高職院校青年教師職業(yè)幸福感提升探析

管 瑋

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226006）

2018 年1 月，國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]指出：“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師……尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！碧嵘殬I(yè)幸福感成為教師隊伍建設(shè)的重要議題。[2]

1 提升高職青年教師職業(yè)幸福感的意義

職業(yè)幸福感指在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵雖是多元化的，但實質(zhì)是一致的，即在教育教學(xué)過程中教師實現(xiàn)自我的教育理想，體現(xiàn)人生價值，實現(xiàn)專業(yè)成長，全面發(fā)展自我的快樂滿足的心理狀態(tài)。當前經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的形勢下，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校正是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大及職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，大量青年教師充實到高職教師隊伍當中，成為高職院校師資隊伍的重要組成部分，是高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承和對外交流合作的主要力量。

職業(yè)幸福感是衡量教師職業(yè)生活質(zhì)量的重要指標，關(guān)注教師職業(yè)狀況就是對教育的根本關(guān)注。青年教師是高職教育師資隊伍的重要力量，他們的價值觀念、意識形態(tài)、教育水平將直接作用于學(xué)生及教學(xué)活動。[3]青年教師的職業(yè)幸福感影響著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。青年教師職業(yè)幸福感的缺失不僅會損害青年教師的身心健康，阻礙他們的成長發(fā)展，還會直接影響教育教學(xué)效果，影響教師隊伍的穩(wěn)定，進而影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注青年教師的職業(yè)生活狀況，尋求提升青年教師幸福感的可行性路徑，對促進青年教師專業(yè)能力和工作效能提升，推進職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2 影響高職青年教師職業(yè)幸福感的因素分析

1) 工作量。教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)是高職院校青年教師日常工作的重要組成部分。青年教師普遍承擔較多的教學(xué)任務(wù)，同時承擔班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理任務(wù)。除了課堂教學(xué)組織管理、教學(xué)文件制定、教材教學(xué)參考書編寫、課程輔導(dǎo)、作業(yè)批改、聽課說課等理論教學(xué)任務(wù)，還有實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、技能證書指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等實踐教學(xué)任務(wù)。此外，青年教師要獲得進一步發(fā)展，還需要參與教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討、教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)，撰寫學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)歷學(xué)位，參加崗位技能培訓(xùn)等，這些都需要付出大量的時間精力。青年教師剛步入工作崗位，經(jīng)驗不足，這些工作量容易使青年教師疲于應(yīng)付，感覺負擔沉重，發(fā)展不順暢的時候易產(chǎn)生壓抑感。

2) 職業(yè)發(fā)展空間。要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就要求高職教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識又具備專業(yè)實踐能力，既能進行理論教學(xué)又能指導(dǎo)實踐教學(xué)。這對大多數(shù)畢業(yè)于研究型高校、缺乏工作經(jīng)驗的青年教師來說是嚴峻的挑戰(zhàn)。青年教師一方面受年齡、職稱、資歷等因素限制，科研能力、經(jīng)驗不足，在科研道路上處于艱難探索的初級階段，在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、科研項目申報上不具備優(yōu)勢；另一方面，職業(yè)發(fā)展勢必面臨職稱評審體系的科研成果要求，科研成為一些高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸，使他們感覺壓力大，前景迷茫。

3) 工作成就感。青年教師滿懷熱情全身心地投入工作，然而受高職院校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的影響，他們的辛勤付出未必能完全換來學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)情，這會使一些青年教師的工作熱情受到打擊，職業(yè)理想產(chǎn)生動搖。一些青年教師體會不到工作成就感，容易失去工作動力。

4) 生活壓力。青年教師職稱職務(wù)一般處于初始階段，工資水平相對較低，而這一階段又正是他們婚戀、生育、落戶、購房等重要人生節(jié)點，經(jīng)濟方面的需求大，低水平的薪資帶來沉重的經(jīng)濟壓力和生活壓力。背負經(jīng)濟重擔、基本生活需要得不到滿足時，青年教師的工作熱情及工作效率勢必受影響。

3 提升高職青年教師職業(yè)幸福感的路徑

提升高職青年教師職業(yè)幸福感，既是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是以人為本、尊師重教理念的題中之義，必須精準施策，科學(xué)應(yīng)對。

3.1 加強對青年教師獻身職業(yè)教育的理想信念教育

習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出的重要指示強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育戰(zhàn)線的高職教師責任重大、使命光榮。教育和引導(dǎo)高職青年教師懂得實現(xiàn)自身理想的高尚性與艱巨性，在教書育人崗位上建功立業(yè)的艱苦性與持久性，形成既仰望天空又腳踏實地的篤實堅毅與吃苦耐勞精神，大力弘揚職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神，使青年教師職業(yè)幸福感的體驗更理性、更深刻、更久遠。青年教師剛剛步入職場，不能僅僅把教書當作一種謀生手段，要通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動實現(xiàn)職業(yè)理想，體現(xiàn)自我價值，將教育視為終生的事業(yè)，明確責任使命，執(zhí)著追求，矢志不渝。教師是人類靈魂的工程師，是最高貴、最受人尊敬的職業(yè)，職業(yè)認同不僅會對教師個體產(chǎn)生積極影響，還是教師能夠長期從事教育事業(yè)的內(nèi)因與前提。[4]滿懷熱愛、積極投入、不斷付出，形成具有強大精神力量的內(nèi)在動力，才能感受生命的價值，享受幸福的滋味，在職業(yè)道路上不斷前行。要教育和引導(dǎo)青年教師不斷增強職業(yè)使命感，提升師德修養(yǎng)，對高職教育事業(yè)不遺余力地付出，更積極主動地投入，從而更快地適應(yīng)高職教師這個角色，真正在教育教學(xué)行為中激發(fā)活力和潛能。要教育和引導(dǎo)他們善于反思過去，把握現(xiàn)在，展望未來，準確客觀地定位自己，形成合理的職業(yè)期望，設(shè)定適合自身的階段性的職業(yè)發(fā)展目標，并付諸努力，在不斷的反思、改進、提升過程當中激發(fā)內(nèi)在動力，在動態(tài)變化中調(diào)整提升目標，不斷完善自我，在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中主動地去感受和體驗幸福。

3.2 強化枝葉關(guān)情，把人文關(guān)懷落實落深落細

學(xué)校管理要真正實現(xiàn)以教師為出發(fā)點的科學(xué)管理，樹立以人為本的理念，建立科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度。要突出教師的主體地位，最大限度地調(diào)動青年教師的主觀能動性，在制定規(guī)章制度的同時要讓青年教師感受到溫暖和關(guān)懷。高職院校要落實教職工代表大會制度，實施校務(wù)公開，增強學(xué)校管理的透明度，引導(dǎo)青年教師積極參與學(xué)校建設(shè)管理，鼓勵他們充分行使民主權(quán)利，為學(xué)校發(fā)展建言獻策，調(diào)動他們自主參與民主管理、民主監(jiān)督的積極性，提升主人翁意識，激發(fā)內(nèi)生動力；要暢通青年教師與學(xué)校黨政之間的溝通渠道，通過座談會、接待日、書信、郵件等渠道加強交流；學(xué)校對青年教師面臨的思想問題和實際困難要及時反饋、疏導(dǎo)、解決，了解他們的需求，傾聽他們的心聲，使他們感受到被尊重和重視，讓他們的智慧才干得以發(fā)揮。要切實減輕青年教師的生活壓力，解除他們的后顧之憂，才能使他們不受外界的干擾，全心全意投入教育教學(xué)工作。

3.3 對癥下藥化解負面因素，使青年教師有實實在在的獲得感

1) 制定合理的工作量標準和考核評價體系?？茖W(xué)完善的教師考評體系是促進教師成長發(fā)展的途徑。要進一步完善高職教師評價標準體系，深化“雙師型”導(dǎo)向的教師考評改革，以“雙師”素質(zhì)為考評核心內(nèi)容，綜合考核師德師風、工作實績、技術(shù)技能、工匠精神等多個方面。建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多元參與的考評體系，評價方和被評價教師之間必須遵循平等原則，評價過程強調(diào)科學(xué)性、民主性、真實性，以促進青年教師專業(yè)成長為根本出發(fā)點，重視評價結(jié)論對教師的導(dǎo)向激勵作用，尋求教師對評價流程的認可和對評價結(jié)論的理解。倡導(dǎo)公正民主平等的評價關(guān)系，科學(xué)、全面、準確地對青年教師的工作質(zhì)量作出鑒別診斷，提出存在問題和改進方向，以提升教師素質(zhì)，促進教師發(fā)展。針對青年教師成長發(fā)展的規(guī)律和特點構(gòu)建激勵機制，及時給予針對性的獎勵，采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式，注重精神榮譽激勵、專業(yè)發(fā)展激勵、崗位晉升激勵等，表彰先進，樹立典型，充分調(diào)動教師教書育人的積極性、創(chuàng)造性，使他們能真切獲得工作的成就感、滿足感，感受到工作的意義和價值，從而營造奮發(fā)向上的工作氛圍，形成學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的合力。

2) 拓寬教師職業(yè)發(fā)展的空間。圍繞青年教師成長這條主線，為他們搭梯、筑臺、鋪路，關(guān)注青年教師專業(yè)成長，開展雙師素質(zhì)培訓(xùn)進修，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色和高職教育環(huán)境。通過“青藍工程”師徒結(jié)對、公開課示范課、基本功比賽、名師課堂、專家領(lǐng)航、新秀選拔等活動，幫助青年教師提升崗位技能，做到教師成長有指導(dǎo)、有幫扶、有反饋，為他們成長發(fā)展提供平臺和資源。深度關(guān)注青年教師的狀況，了解他們的內(nèi)在需求和發(fā)展愿望，傾聽他們的困惑和迷茫，在崗位聘任、職稱評定、推優(yōu)評先、學(xué)歷進修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研項目申請等方面給予青年教師更多的支持，安排企業(yè)掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能證書培訓(xùn)、進修訪學(xué)、頂崗實踐、企業(yè)交流等，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及企業(yè)資源培養(yǎng)高層次“雙師型”青年骨干教師，為他們提供更多嶄露頭角的機會和條件，切實保障青年教師成長發(fā)展有目標、有方向、有通道，幫助他們在職業(yè)生涯中獲取成功，感受幸福。

3)優(yōu)化工作環(huán)境。職業(yè)幸福感是在教師個體和環(huán)境的相互作用中構(gòu)建形成的。[5]學(xué)校要加強軟硬件建設(shè)，改善辦學(xué)條件，更新基礎(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境，引進先進教學(xué)設(shè)備和教育資源，打造安全整潔、環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全的施教環(huán)境。要讓教師感受到學(xué)校的尊重和肯定，得到同事的信任和幫助，形成思想上相互激勵、業(yè)務(wù)上相互切磋、生活上相互照顧的和諧融洽的校園氛圍。良好的組織氛圍往往有助于增進工作效能，提高工作滿意度，促進工作上的積極行為。[6]和諧的校園環(huán)境有助于青年教師對自我的準確定位，對個人價值的準確判斷，有助于教師通過個人努力和組織培養(yǎng)獲得職業(yè)幸福感、滿足感、成就感。學(xué)校要積極組織開展各項文娛體育運動，如跳舞、歌詠、跑步、游泳、羽毛球、瑜伽等，幫助青年教師提升身體機能，消除消極情緒，維持身體健康。另外，還要讓青年教師主動學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)技能，提高自我調(diào)適能力、心理承受能力，拓展思維，拓寬視野，以積極正向的情緒面對逆境，及時化解心結(jié)；保持良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)、積極正面的認知習(xí)慣，客觀認識和接納自我，適應(yīng)社會生活的變化；培養(yǎng)健康的興趣愛好、高雅的生活情趣、豁達的生活態(tài)度；保持張弛有度的生活節(jié)奏，合理規(guī)劃工作與生活，勞逸結(jié)合，保持積極向上、開朗樂觀的精神狀態(tài)。

4) 督促青年教師完善自我。①出色的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力是勝任高職教育教學(xué)工作的前提，也是獲取職業(yè)幸福感的本領(lǐng)和才干。青年教師要汲取廣博的科學(xué)文化知識，使自己具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉心理學(xué)、教育學(xué)原理，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，更新教育理念，完善知識儲備，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，了解掌握學(xué)科最新的發(fā)展方向和研究動態(tài)，動態(tài)掌握專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程，將新技術(shù)、新工藝、新標準等產(chǎn)業(yè)先進元素及職業(yè)技術(shù)等級標準融入教學(xué)，努力成為合格的“雙師型”教師。要將被動的知識輸出轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，遵循職業(yè)教育規(guī)律，探索適合高職學(xué)生特點的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，形成有個性、有特色的教學(xué)風格。在專業(yè)成長的過程中取得更廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)價值，完善自我，享受專業(yè)成長與事業(yè)發(fā)展的幸福。②高尚的師德修養(yǎng)是獲得職業(yè)幸福感的精神境界和思想自覺。青年教師對高職教育事業(yè)不遺余力地付出，更積極主動地投入工作，使自己更快地適應(yīng)高職教師這個角色，真正在教育教學(xué)行為中激發(fā)活力與潛能，感受到興趣和熱愛，才能使自己目光敏銳，思維活躍，搶抓機遇，實現(xiàn)職業(yè)理想，體現(xiàn)生命價值。要善于反思過去，把握現(xiàn)在，展望未來，準確客觀地定位自己，形成合理的職業(yè)期望，設(shè)定適合自身的階段性的職業(yè)發(fā)展目標，并付諸實踐，在不斷的反思、改進、提升過程當中激發(fā)內(nèi)在動因，在動態(tài)變化中調(diào)整提升目標，實現(xiàn)自我完善，在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中主動地去感受和體驗教育工作中的幸福。③人際交往能力是獲取職業(yè)幸福感的重要方面。青年教師要主動尋求交往機會，拓展交往范圍，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，主動提升處理人際關(guān)系的能力，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生發(fā)展和諧友好的交往關(guān)系，建立積極聯(lián)系，在職業(yè)發(fā)展面臨困境時主動尋求外界支援，獲取精神上的鼓勵、生活上的幫助、專業(yè)上的支持，借助良好的社會關(guān)系釋放壓力、汲取力量、調(diào)整情緒、恢復(fù)狀態(tài)。

4 結(jié)語

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)幸福感是教師對教育工作價值的認可，是教師個人成長的精神力量、專業(yè)發(fā)展的動力源泉。要積極回應(yīng)時代變革和教師個體的發(fā)展需求，充分調(diào)動全社會力量持續(xù)探索高職院校青年教師幸福感提升的有效路徑，幫助青年教師尋找獲取幸福的方法，提高他們感受幸福的能力，呵護他們投身教育事業(yè)的初心與理想，為他們創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，助推他們獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自我價值，以建設(shè)高素質(zhì)高職教師隊伍，提升高職院校教育教學(xué)水平，助推新時代高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。