指向核心素養(yǎng)的初中語文分步寫作教學(xué)策略

胡小凡

【摘 要】 根據(jù)不同階段或者實(shí)際教學(xué)的需要強(qiáng)化教學(xué)步驟，讓寫作形成一種鋪墊、發(fā)展和提升的態(tài)勢(shì)，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)的能力。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生寫作的過程性體驗(yàn)，在專題寫作或體驗(yàn)寫作教學(xué)中展開分步教學(xué)，整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的策略，合理規(guī)劃寫作任務(wù)，通過課例研究分步教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，注重學(xué)生在寫作過程中的體悟，讓每位學(xué)生積累創(chuàng)意表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)與方法。

【關(guān)鍵詞】 分步寫作 整體設(shè)計(jì) 創(chuàng)意表達(dá)

語文課標(biāo)指出，要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，并要求“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。根據(jù)該理念闡述，筆者在教學(xué)中實(shí)施了分步教學(xué)的策略。根據(jù)語文課標(biāo)的理念和初中學(xué)生寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，筆者提出在專題寫作或體驗(yàn)寫作教學(xué)中展開指向核心素養(yǎng)的分步教學(xué)，形成了以下幾項(xiàng)指向核心素養(yǎng)的初中語文分步教學(xué)的基本策略。

一、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

筆者在寫作教學(xué)內(nèi)容分類的研究中，發(fā)現(xiàn)寫作任務(wù)一般有三種類型：內(nèi)容型、技法型和主題型。教師在具體的寫作過程中可以進(jìn)行單一任務(wù)的設(shè)計(jì)，也可以綜合設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。專題寫作一般參考教材單元寫作或者技法訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)任務(wù)，而體驗(yàn)寫作可根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)或教師自身構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)體驗(yàn)式寫作活動(dòng)任務(wù)。

根據(jù)實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)包含兩個(gè)部分：一是寫什么，二是有什么目標(biāo)要求。例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作專題訓(xùn)練的任務(wù)是“學(xué)會(huì)記事”，筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，不僅僅要設(shè)計(jì)好寫什么事，同時(shí)還要確定寫好事件需要達(dá)成的立意、構(gòu)思和表達(dá)等方面的目標(biāo)要求，這樣有助于學(xué)生依標(biāo)訓(xùn)練。

葉圣陶在《作自己要作的題目》一文中這樣說：“希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學(xué)生能夠作的、愿意作的題目給學(xué)生作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，也即是代學(xué)生標(biāo)示了意思情感的中心，而意思情感原是學(xué)生先前固有的?！被谶@樣的思想，筆者提出寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的兩種策略：一種是教師根據(jù)教學(xué)需要，確定寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上寫出真情實(shí)感；二是師生共生，共同確定寫作任務(wù)，教師根據(jù)寫作系統(tǒng)，確定話題方向，讓學(xué)生討論選擇具體的寫作內(nèi)容和要求。這樣的習(xí)作任務(wù)可以激發(fā)并維持學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生寫自己的體驗(yàn)，也更容易達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

日常寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)簡(jiǎn)單化處理，例如，教師不能過度依賴教材單元寫作訓(xùn)練里的題目，“寫作實(shí)踐”里的寫作任務(wù)是教材提供給全國各地寫作訓(xùn)練的例子，供教師和學(xué)生參考。教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生視角的、本土化的寫作教學(xué)體系匹配，這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生才有話寫，才能寫出情味。

二、拓寬寫作思路

教師應(yīng)當(dāng)盡量做到由師生共同設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，這種共生的過程其實(shí)就是拓寬學(xué)生寫作思路的過程。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，要讓每個(gè)學(xué)生都理解寫什么，如何準(zhǔn)備，如何構(gòu)思表達(dá)。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生快速找到寫作素材，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)布局，等等。這一指導(dǎo)的過程可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，教師也可以提供一些樣式供學(xué)生選擇。

三、展開閱讀觀察

在拓寬寫作思路之后，教師應(yīng)提供一些課外時(shí)間讓學(xué)生閱讀觀察。閱讀主要指向讀和任務(wù)相關(guān)的文章，進(jìn)行主題式材料搜選，從中進(jìn)行借鑒。觀察，則是指進(jìn)一步搜集素材，便于構(gòu)思時(shí)選用。寫作是一種語文實(shí)踐，是學(xué)生對(duì)生活的進(jìn)一步感悟與表達(dá)。寫作教學(xué)不能僅僅發(fā)生在課堂上，教師還要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自己。

教師要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)、主體意識(shí)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生搜集積累的方法，如寫日記、摘抄等常用的方法，還要教會(huì)學(xué)生用好拍照、拍攝視頻、語音記錄等方式來積累素材。

四、導(dǎo)圖篩選素材

寫作訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠用獨(dú)特的眼光進(jìn)行有創(chuàng)意、有價(jià)值的寫作。在學(xué)生積累了一定的素材之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，篩選更適合自己寫作的素材。

怎樣才是適合自己寫作的素材？筆者認(rèn)為要解決兩個(gè)問題：寫什么，為什么寫，也就是通常所說的選材和立意。同時(shí)，筆者總結(jié)了選材的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是自己能寫，二是自己能寫好，三是有自己獨(dú)特的體驗(yàn)?！澳軐憽本褪恰拔摇睂?duì)人、事、物有比較詳細(xì)的了解，甚至能在腦海中進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)?！澳軐懞谩本褪悄苷归_細(xì)節(jié)，能拓寬寫作的思路，能打動(dòng)自己?！蔼?dú)特體驗(yàn)”是指所選定的素材具有特殊的寫作價(jià)值。

例如，七年級(jí)上冊(cè)專題寫作“學(xué)會(huì)記事”要求學(xué)生經(jīng)過討論，選擇寫家庭中發(fā)生的某件事，要求寫出細(xì)節(jié)，寫出事件的意味。這一類素材很多，但學(xué)生經(jīng)過閱讀觀察和導(dǎo)圖篩選，有的研究了汪曾祺的文章，專門去廚房體驗(yàn)，寫出以美食為題材的作品；有的閱讀了季羨林的《神奇的絲瓜》，觀察陽臺(tái)上種植的西紅柿，以此展開《西紅柿的故事》，等等。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)積累的素材再篩選，寫出的文章會(huì)別具一格。

五、謀篇布局列提綱

謀篇布局列提綱是寫作分步教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握每一種文體基本的結(jié)構(gòu)形式及其表達(dá)效果。例如，記敘文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握順敘、倒敘、插敘三種基本的敘述形式，歸納寫一件事和寫多件事的區(qū)別。教師還可以讓學(xué)生在閱讀記敘類文章的過程中梳理文章的布局特點(diǎn)，在寫作中加以借鑒和應(yīng)用。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫提綱。在起始階段，教師應(yīng)強(qiáng)化寫詳細(xì)提綱的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫清開頭、結(jié)尾、分段內(nèi)容、中心立意，幫助學(xué)生標(biāo)注過渡、詳寫、略寫和必要的寫作技法或訓(xùn)練要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生列簡(jiǎn)要的提綱，比如簡(jiǎn)要概括分段內(nèi)容、立意以及標(biāo)注必要的訓(xùn)練要點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生列第二次乃至第三次提綱。列提綱是寫作文的前提，提綱混亂或者選材不妥，文章的質(zhì)量也不會(huì)很高，列第二次、第三次提綱可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步選材、立意和構(gòu)思，寫出佳作。

六、字斟句酌表達(dá)

葉圣陶在《論寫作教學(xué)》一文中說：“教學(xué)就得著眼于（一）文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及（二）作者用什么功夫來表達(dá)他的積蓄。這無非要使學(xué)生知道，胸中所積蓄要達(dá)到如何充實(shí)而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營，一絲不茍，那才真正做到了家?！?確實(shí)，寫作文是一個(gè)苦心孤詣、厚積薄發(fā)的過程。學(xué)生選定素材立意，構(gòu)思好提綱，在動(dòng)筆前斟酌語言，寫起文章來就比較順暢。因此在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師要提醒學(xué)生具體的任務(wù)目標(biāo)有哪些，語言表達(dá)的要求是什么；更要鼓勵(lì)學(xué)生敢于用富有靈性的語言去寫作，敢于把自己的語言積累巧妙地應(yīng)用在作文中。

七、交流評(píng)議分享

學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)安排交流評(píng)議分享的環(huán)節(jié)。交流有多種形式：小組間互看，優(yōu)秀文章全班傳閱或展示，典型文章全班共讀等。教師可利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生看到更多優(yōu)秀的習(xí)作，比如將優(yōu)秀作文發(fā)到班級(jí)群里作為閱讀積累的材料，編制共享電子班刊，等等。交流文章的過程中，教師要保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，尤其是個(gè)性敏感的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主。

教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)全班同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括小組互評(píng)，邀請(qǐng)全班互評(píng)，優(yōu)秀文章請(qǐng)學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)，等等。評(píng)議一方面是就文章的基本要求進(jìn)行討論修改；另一方面要緊扣任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生課課有得，得得相連。教師也要根據(jù)寫作的實(shí)情進(jìn)行個(gè)別化的面批，促進(jìn)學(xué)生熱愛寫作，積極準(zhǔn)備，掌握寫作的方法。

八、修改升格成冊(cè)

修改作文一般都是安排在“交流評(píng)議分享”環(huán)節(jié)之中，在學(xué)生討論、分享、點(diǎn)評(píng)完之后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自行修改，要鼓勵(lì)學(xué)生把同一篇文章改寫兩遍、三遍甚至更多遍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改升格自己的作文是寫作歷程中的重要體驗(yàn)。

信息技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生的作文修改有了更為便捷的途徑。學(xué)生可以通過圖片掃描、微信誦讀等方式進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換，把紙質(zhì)文稿變成電子文檔，再對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的修改，文章明顯有了升格。教師再組織學(xué)生把一學(xué)期的文章編輯成冊(cè)，讓學(xué)生邀請(qǐng)父母或其他親友寫上序言、后記，制成書。學(xué)生就有成功的喜悅，寫作的情智都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

以上是完整的分步教學(xué)的流程，教師并不需要在每個(gè)環(huán)節(jié)都展開詳細(xì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，可以根據(jù)不同學(xué)段的訓(xùn)練情況或者自己的教學(xué)需要，在課堂上強(qiáng)化某個(gè)環(huán)節(jié)，課后檢查其他環(huán)節(jié)，讓寫作形成一種鋪墊、發(fā)展和提升的態(tài)勢(shì)。學(xué)生經(jīng)歷這樣的分步訓(xùn)練，對(duì)寫作的感悟也會(huì)更為豐富、更為深切，寫作能力也會(huì)極大提高。※

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“葉圣陶寫作教學(xué)思想引領(lǐng)下五分寫作教學(xué)研究”階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：YZ-c/2021/04]

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）