迭代重構(gòu)：單元作業(yè)的設(shè)計與實施

謝麗成

【摘 要】 單元作業(yè)設(shè)計成為語文課標視域下的應(yīng)然追求，其設(shè)計和實施路徑主要包括基于單元要素整合作業(yè)內(nèi)容，基于單元主題創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，基于學(xué)生個體設(shè)計分層作業(yè)，基于作業(yè)育人重視學(xué)科融合，基于增值評價創(chuàng)新評價樣態(tài)等，需要教師不斷提升作業(yè)設(shè)計理念，平時注重對作業(yè)設(shè)計和實施的自我反思，還要加強校際語文備課組內(nèi)的集體研討。

【關(guān)鍵詞】 單元作業(yè) 整合 創(chuàng)設(shè)情境 分層 融合 創(chuàng)新評價

所謂單元作業(yè)，是指教師以教材單元為基本單位，依據(jù)單元目標，以選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式進行統(tǒng)整規(guī)劃設(shè)計出的隨著單元教學(xué)的展開而靈活使用的作業(yè)。單元作業(yè)在目標的統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和評價的針對性等方面具有良好的特性，既符合語文課標對作業(yè)設(shè)計的要求，又能有效解決傳統(tǒng)作業(yè)的問題。因此，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)該成為教師作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然追求。

一、基于單元要素整合作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是單元作業(yè)設(shè)計的主體。小學(xué)語文教材根據(jù)“雙線組元”設(shè)置了單元主題和語文要素，為此，基于單元要素來設(shè)計單元作業(yè)可以將零散、單一的課時作業(yè)進行整合，讓它們彼此之間形成一定的邏輯關(guān)系。

比如五年級下冊第五單元圍繞“字里行間眾生相，大千世界你我他”的主題安排了兩個語文要素：“學(xué)習描寫人物的基本方法”和“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。本單元的學(xué)習重點是對已知寫人習作方法的梳理和綜合運用。有位教師在整合單元要素的基礎(chǔ)上設(shè)計了如下作業(yè)（見表1）。

該作業(yè)以表格為支架，整合了本單元中的精讀課文、略讀課文、習作例文等資源，通過引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元課文在表現(xiàn)人物特點方面的異同點，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，建構(gòu)起知識的前后關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主總結(jié)提煉把人物特點寫具體的方法，很好地發(fā)揮了作業(yè)促進學(xué)生遷移運用能力形成的作用。

二、基于單元主題創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

語文課標強調(diào)課程實施要“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。“情境”成了課程實施的關(guān)鍵詞。這里的“情境”不僅指課堂情境，還指教師創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境。教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)整合身邊的資源，根據(jù)學(xué)生的生活體驗優(yōu)化情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境、校園文化情境、時事熱點情境等，從而減少學(xué)生與作業(yè)的隔閡。

例如，為幫助低年級學(xué)生“了解自然，熱愛河山”，有位教師精心設(shè)計了以下情境性作業(yè)：“聲聲不息”——把美麗風景有感情地讀出來；“身臨其境”——走進家鄉(xiāng)勝地現(xiàn)場解說；“貼貼畫畫”——搜集植物落葉或種子并展示。這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生以聲音表達美，以感受抒發(fā)美，以作品彰顯美，充分利用不同的情境勾連起學(xué)生與世界的聯(lián)系，激活學(xué)生的感官，點燃學(xué)生的熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的能力。

三、基于學(xué)生個體設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)屬于針對性比較強的學(xué)習任務(wù)，更應(yīng)該強調(diào)“幫助個體學(xué)習”。因此，單元作業(yè)設(shè)計要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，突出作業(yè)的層次性和選擇性。作業(yè)分層的維度很多，如作業(yè)量分層、作業(yè)內(nèi)容分層，甚至作業(yè)完成時間也可以分層。分層作業(yè)設(shè)計的核心是作業(yè)難度的分層。教師要依據(jù)學(xué)情，找準不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為每個層次的學(xué)生制定適宜的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。

以四年級下冊第四單元為例，在“我的動物朋友”的作業(yè)模塊中，教師可以設(shè)計四項作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇（見表2）。

表格中的四項作業(yè)是分層次的選擇性作業(yè)。學(xué)生確定作業(yè)任務(wù)后，依然擁有選擇權(quán)，可從作業(yè)群中選擇自己適合的、喜歡的一兩項作業(yè)進行實踐，充分體現(xiàn)了單元作業(yè)的過程性、生成性、差異性。這種自助餐式的作業(yè)設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的個性特點，滿足了具有不同認知特點、學(xué)習方式的學(xué)生的學(xué)習需要。雖然作業(yè)內(nèi)容和形式不盡相同，但深層的核心知識是相通的，都指向了“體會作家是如何表達對動物的感情”的語文要素，達到了作業(yè)“促進全體學(xué)生學(xué)習進步”的效果。

四、基于作業(yè)育人重視學(xué)科融合

設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)有利于避免各個學(xué)科“各自為政”的局面，達到作業(yè)的整體育人功能。所謂跨學(xué)科作業(yè)，主要是將兩個或兩個以上學(xué)科內(nèi)容整合起來的作業(yè)，旨在促進學(xué)生對某個主題的理解，內(nèi)化于心，外化于行。它是語文課標視域下教師必須重視的一種關(guān)鍵作業(yè)類型。

以六年級上冊第八單元為例，在“致敬魯迅——我來設(shè)計魯迅名人館”的作業(yè)模塊中，教師可以這樣設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。

魯迅先生曾說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。” 魯迅先生雖已逝去，但他的精神卻時刻激勵著我們。今天，我們向魯迅致敬，就是要用“我以我血薦軒轅”的愛國情懷，“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I精神，鑄牢中華民族之魂。同學(xué)們，請你們課后為學(xué)校云平臺設(shè)計“魯迅名人館”方案，可以自由選擇“電子版”“繪畫版”“文字版”等形式，將魯迅的照片、生平故事、文學(xué)作品、紀念文章、名人警句等進行整合、展示。

該作業(yè)較好地體現(xiàn)了學(xué)科融合的思想。學(xué)生完成該作業(yè)不僅需要語文知識，還需要綜合運用信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科方面的知識、技能與方法，實現(xiàn)了作業(yè)育人的要求。

五、基于增值評價創(chuàng)新評價樣態(tài)

語文課標指出：“教師要認真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性差異”“應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進步幅度”。作業(yè)的評價除了要體現(xiàn)評價主體的多元化、評價標準的明晰化、評價形式的多樣化，更強調(diào)評價對學(xué)生認知自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我、激勵自我的賦能增值功能，實現(xiàn)師生的共同成長。評價反饋描述化因其針對性強的特點，可以有效避免評價“無力化”的弊端，達到增值評價的目的。

所謂評價反饋描述化，即通過一定的評價準則，對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、書寫水平、作業(yè)習慣、思維品質(zhì)和作業(yè)質(zhì)量進行描述性評價，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習，繼而達到在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行解決問題或為持續(xù)作業(yè)“蓄能助力”的目的。

例如：學(xué)生作業(yè)完成得比較好時，教師批注描述：“欣賞你的作業(yè)，對老師來說簡直就是一種享受” “看到你的進步，老師打心眼里為你高興”。這樣，學(xué)生體會到了老師的關(guān)愛，感受到了成功的喜悅，增進了師生間的情感交流。對態(tài)度不認真、字跡馬虎、經(jīng)常少做題目的學(xué)生，教師可以用批注委婉地予以勸告，促使他們端正態(tài)度，改正缺點。例如“要是能放慢寫字的速度，你的作業(yè)會得更多的星星”“學(xué)習是一個不斷建構(gòu)和反思的過程，做題也是積累的過程”，這種旁批的語言委婉，學(xué)生很容易接受，不易產(chǎn)生抵觸情緒。對作業(yè)目標需要改進的學(xué)生，教師通過對話與協(xié)商實現(xiàn)意義的心理建構(gòu)。如“運用人物心理描寫更好，例如……”“寫一個漂亮的開頭，你可以考慮……”，這樣的反饋信息有利于學(xué)生理解和改進，增強信心。

諸如以上的評價反饋，教師每次只關(guān)注一個作業(yè)目標的達成情況進行描述，促使學(xué)生按照反饋信息行動，繼而實現(xiàn)評價反饋的針對性。

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計，是基于語文課標視域下對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是對教材單元教學(xué)的必要補充。其設(shè)計和實施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關(guān)鍵，還是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。教師要不斷更新作業(yè)設(shè)計理念，平時注重對作業(yè)設(shè)計和實施的自我反思，還要加強校際語文備課組內(nèi)的集體研討。如此，才能設(shè)計出高質(zhì)量的單元作業(yè)?！?/p>

[本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文情境化命題的實踐研究”階段性成果，課題編號：GH14-22-L030]

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣教師發(fā)展中心）