新時代女性體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

○凌弘 梁波

教育部發(fā)布的《中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展報告》，提出了發(fā)展學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，至此，拉開了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新篇章。教師作為教育改革的引領(lǐng)者，其素養(yǎng)的高低直接決定著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。當前，女性體育教師作為學校體育教學工作中一支不可忽視的力量，在學校體育教學工作中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，尤其是女性體育教師在女生體育課堂教學中展現(xiàn)出了特有的魅力，擁有著男性體育教師不可替代的作用。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育改革思潮中，加強體育教師核心素養(yǎng)的研究已成為當今教育界亟待解決的時代課題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以女性體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。分別以“女性體育教師”“核心素養(yǎng)”“體育教師專業(yè)發(fā)展”為主題詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中進行檢索，檢索到相關(guān)論文共計189篇，整合提取相關(guān)信息，為本研究提供重要的參考依據(jù)。

2.特爾斐法。參照安鋼等人的研究結(jié)果［1］，運用特爾斐法對體育教育、體育管理方面19位專家經(jīng)過3輪調(diào)查，構(gòu)建了一個由4個一級指標、18個二級指標和51個三級指標構(gòu)成的體育教師核心素養(yǎng)評價指標體系。

3.問卷調(diào)查法。依據(jù)制定的體育教師核心素養(yǎng)評價指標體系，設(shè)計了體育教師核心素養(yǎng)調(diào)查問卷。采用重復測量法對制定的調(diào)查問卷進行信度檢驗，信度系數(shù)為0.81，說明調(diào)查問卷具有較高的可信度。對19位專家進行問卷效度檢驗結(jié)果顯示，專家對問卷效度評分的平均分為0.74，說明調(diào)查問卷具有較高的效度。

調(diào)查問卷采用李科特5點量表的形式，1分表示被調(diào)查者與調(diào)查內(nèi)容“完全不符合”，5分表示被調(diào)查者與調(diào)查內(nèi)容“完全符合”，其他得分情況依據(jù)被調(diào)查者與調(diào)查內(nèi)容的符合程度分別賦予2分、3分、4分。

問卷調(diào)查對象分別從全國東、中、西部選取女性體育教師1671名進行問卷調(diào)查。為了對女性體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行性別間的對比，同時從上述地區(qū)選取了男性體育教師1548名進行調(diào)查。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS23.0社會學軟件統(tǒng)計包對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，顯著性水平ɑ=0.05。

二、研究結(jié)果

（一）新時代女性體育教師核心素養(yǎng)總體上處于良好水平

通過對女性體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計分析顯示（結(jié)果見表1），女性體育教師核心素養(yǎng)總體得分為0.78，總體上處于良好水平；男性體育教師核心素養(yǎng)總體得分為0.79，男、女體育教師核心素養(yǎng)總得分之間在統(tǒng)計學上沒有顯著性差異（P＞0.05）。結(jié)果說明新時代女性體育教師同樣可以具有與男性體育教師等同水平的核心素養(yǎng)，這一結(jié)果對于消除用人單位對體育教師職位招聘時存在的性別歧視，以及調(diào)整體育教師隊伍男女比例失調(diào)和加強體育教師隊伍建設(shè)具有重要的指導意義。

表1 新時代女性體育教師核心素養(yǎng)得分統(tǒng)計表

（二）新時代女性體育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與男性體育教師之間不存在性別差異

1.女性體育教師具有良好的專業(yè)知識與技能，性別之間不存在差異。通過對女性體育教師核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示（結(jié)果見表1），女性體育教師的專業(yè)知識與技能指標得分為0.84，該指標屬于良好等級；男性體育教師在專業(yè)知識與技能指標上的得分為0.85，該指標也屬于良好等級。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，雖然男性體育教師在該指標的得分比女性體育教師略高，但是兩者在統(tǒng)計學上并沒有差異（P＞0.05）?？梢姡隗w育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能方面，女性體育教師與男性體育教師一樣優(yōu)秀，能擔當起傳授體育專業(yè)知識與技能的重任。

2.女性體育教師具有堅定的職業(yè)信念，性別之間不存在差異。職業(yè)信念是體育教師從事體育教育事業(yè)的重要動機之一，是對自己所從事體育教學與運動訓練一定程度認識的基礎(chǔ)上，在教師勞動價值方面所形成的堅信不疑的態(tài)度。堅定的職業(yè)信念會激勵體育教師堅持從事體育教學活動，在教學過程中讓體育教師知道該如何做、不應(yīng)該怎樣做，并且還能夠促進體育教師對本職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認識，自覺按照體育教學規(guī)律進行教學，進而形成體育教學自律［1］。

對女性體育教師職業(yè)信念指標的調(diào)查分析結(jié)果顯示（結(jié)果見表1），女性體育教師職業(yè)信念指標得分為0.85分，該指標處于良好等級；男性體育教師職業(yè)信念指標得分為0.84分，該指標也處于良好等級，兩者在統(tǒng)計學上并沒有顯著性差異（P＞0.05）。從體育教師職業(yè)信念的調(diào)查結(jié)果來看，不同性別體育教師的職業(yè)信念之間不存在性別差異，男、女體育教師均具有與發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)方向基本契合的價值觀念，這將為發(fā)展中國學生體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠定堅實的信念支撐。

3.女性體育教師具備較強的反思與發(fā)展能力，性別之間不存在差異。反思與發(fā)展是體育教師職業(yè)發(fā)展過程中自我調(diào)節(jié)與發(fā)展的重要內(nèi)容，是體育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。較強的反思與發(fā)展能力是體育教師提升自我、實現(xiàn)自我發(fā)展的有效手段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在［2］。通過對體育教師反思與發(fā)展能力指標調(diào)查分析可知，女性體育教師在該指標上的得分為0.79分，該指標處于中等水平；男性體育教師在該指標上的得分為0.78分，該指標也處于中等水平，兩者在統(tǒng)計學上沒有顯著性差異（P＞0.05）。

上述研究結(jié)果表明，新時代女性體育教師與男性體育教師一樣具有較強的反思與發(fā)展能力，說明女性體育教師在體育教學過程中能不斷自我反思，真正能做到對實踐反思、在實踐中反思、為實踐反思，不斷形成新的實踐性知識，這對培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)將起到有力的推動作用。

4.女性體育教師具有良好的工作與生活管理能力，性別之間不存在差異。工作與生活管理能力反映的是體育教師在工作與生活中的多種管理能力，主要包括溝通與協(xié)作、課堂管理、情緒管理、日常教學工作管理、家庭生活管理以及工作—家庭生活邊界調(diào)適等六個方面［3］。良好的工作與生活管理能力是保障體育教師工作順利進行和確保教師家庭生活幸福和諧的基礎(chǔ)，是體育教師實現(xiàn)生活、事業(yè)雙豐收的基本路徑與方法。通過對體育教師工作與生活管理能力指標調(diào)查結(jié)果顯示，女性體育教師在該指標上的得分為0.77分，該指標等級為中等水平；男性體育教師在該指標上的得分為0.76分，比女性體育教師得分要偏低，但是男女體育教師的該指標得分在統(tǒng)計學上沒有顯著性差異（P＞0.05）。

上述結(jié)果說明，新時代女性體育教師比男性具備更好的工作與生活管理能力，女性體育教師在與學生溝通、互動、交流、合作及課堂駕馭等方面比男性體育教師更具有優(yōu)勢，并且女性體育教師比男性體育教師能更好控制自己的情緒，也能更好地處理好工作與家庭的關(guān)系，這為培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)保障。

三、分析與討論

從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，新時代女性體育教師核心素養(yǎng)總體上處于良好水平，并且核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與男性體育教師之間不存在本質(zhì)差異。這說明女性體育教師受政治、經(jīng)濟、文化等各種因素的影響，其職業(yè)信念、職業(yè)行為等各方面均產(chǎn)生了積極的變化，為契合新時代學校體育改革精神、培養(yǎng)學生良好的體育核心素養(yǎng)提供了人力資源保證。

（一）體育教師核心素養(yǎng)無性別差異的制度因素

我國社會經(jīng)歷了幾千年的封建統(tǒng)治，封建宗法思想始終占據(jù)統(tǒng)治地位。在封建宗法制度中，女子被冠以畸形的家庭角色“寢門之內(nèi)，婦人治起業(yè)焉”和“男女授受不親”的觀點將女子的經(jīng)濟和社交角色固定在家庭之內(nèi)；“女子無才便是德”的教化和男子“學而優(yōu)則仕”的科舉考試使女子失去了追逐教育角色的權(quán)利。20世紀初，隨著西學的長驅(qū)東入，先進的知識女性開始覺醒，提出“巾幗而欲含有新造中華之資格，舍教育其仍無由”“其所代替興復權(quán)利者，亦首以教育為歸”，強調(diào)女子接受教育不僅是應(yīng)有的權(quán)利，而且是取得獨立人格和復興一切權(quán)利的前提。1907年清政府頒布的《學部奏定女子小學堂章程》和《學部奏定女子師范學堂章程》，規(guī)定了女子學習章程，首次把女子小學和師范列入學制，在女子教育史上具有劃時代的意義，從此開啟了女子教育的新紀元［4］。

新中國成立后，1954年《憲法》的頒布正式從法律制度層面確立了男女平等的地位，女性的教育角色獲得了新生。改革開放后，國家制定和出臺了一系列的法律法規(guī)制度，確保了女性平等的受教育權(quán)利。1986年和1992年，國家頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》，強化了女性平等受教育角色的法律保障依據(jù)。2021年，國務(wù)院頒布的《中國婦女發(fā)展綱要（2021—2030）》中明確指出“婦女享有教育權(quán)利……教育工作要全面貫徹男女平等基本國策，大中小學性別平等教育全面推進，教師和學生男女平等意識明顯增強，促進女性樹立終身學習意識”，為21世紀中國女性的教育指明了發(fā)展方向［5］。2021年的教育統(tǒng)計結(jié)果顯示，全國6歲以上女童受教育人數(shù)占受教育學生總?cè)藬?shù)的48.9%，與接受教育的在校男生所占的比例基本相同［6］。

在婦女教育權(quán)益保障法律法規(guī)制度的指引下，我國各省市也先后出臺了一系列的法律法規(guī)，以確保廣大女性的受教育權(quán)利，切實提高女性的文化知識水平，改變女子無才的落后現(xiàn)狀。通過對山東省的調(diào)查可知，1986年山東省政府頒布的《落實〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉辦法（1986）》中規(guī)定“凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學接受規(guī)定年限的義務(wù)教育”；2000年頒布的《山東婦女發(fā)展綱要（2001—2010）》中指出“小學適齡女童入學率保持在99.8%以上”“初中階段女童入學率在98%以上”“高中階段女童入學率達到85%以上”“提高婦女的終身教育水平，女性平均受教育年限與男性基本接近”；2009年重新修訂的《山東省義務(wù)教育條例（魯政發(fā)［2009］141號）》中規(guī)定“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育”。2011年頒布的《山東省婦女發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中指出“性別平等原則在教育法規(guī)、規(guī)劃、政策和各級各類教育中得到體現(xiàn)”“女性高中階段毛入學率在97%以上”“婦女高等教育毛入學率達到40%”。在一系列法律法規(guī)政策制度的保障下，經(jīng)過長達一個多世紀的發(fā)展，山東省女子教育角色得到了完全轉(zhuǎn)變，不僅享有受教育權(quán)利，而且在受教育內(nèi)容、受教育方式、受教育年限等方面與男性之間幾乎沒有差異。全國其他省市也是如此。據(jù)2020年國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示［7］，本年度大中專以上的在校生中，女大學生在校人數(shù)占在校學生總數(shù)的48.4%。由此可見，完善的法律法規(guī)制度使得女性受教育權(quán)利得到了回歸，有效地提高了女性的專業(yè)技能水平。

（二）體育教師核心素養(yǎng)無性別差異的經(jīng)濟因素

首先，經(jīng)濟上的獨立使得女性從附屬品的角色中解放出來，具備了獨立從事社會勞動的能力。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，我國形成了“男主外、女主內(nèi)”的性別分工模式，使得婦女依賴男子，無自立之能力，成為男子的附屬品。伴隨著產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，女性大規(guī)模從家庭中走出來，參加社會勞動。19世紀中后期，西方資本主義的不斷入侵使中國傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，中國廣大女性開始有機會從封建家庭走向公共勞動領(lǐng)域，開始有了獨立的經(jīng)濟收入。伴隨著女性經(jīng)濟獨立和就業(yè)機會的增加，女性的進一步發(fā)展有了基礎(chǔ)。新中國成立以后，隨著婦女地位的提高和國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，廣大女性積極投身到社會主義建設(shè)中。在第一個五年計劃期間，參加勞動的婦女人數(shù)達到婦女總?cè)藬?shù)的90%左右。改革開放后，女性的就業(yè)數(shù)量不斷增加，就業(yè)范圍不斷擴大，女性逐漸成為勞動大軍中不可或缺的重要組成部分。

其次，女性就業(yè)崗位向體育教學領(lǐng)域的擴展使得女性擁有了從事體育教育事業(yè)的機會。受教育水平的影響，最初女性參加社會勞動的就業(yè)領(lǐng)域基本上集中在手工業(yè)和紡織業(yè)?！拔逅摹边\動以后，由于民主思想的廣泛深入和女子受教育程度的提高，女性謀求職業(yè)日漸盛行，女性就業(yè)范圍逐漸擴大。女性就業(yè)領(lǐng)域由最初的手工業(yè)、紡織業(yè)逐漸擴展到金融行業(yè)、教育行業(yè)、新聞行業(yè)等領(lǐng)域。新中國成立以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會參與程度的提高，廣大女性的就業(yè)規(guī)模日益擴大，成為全國勞動大軍中的“半邊天”。2020年，全國高等教育女性專任教師總數(shù)為938789人，占專任教師總數(shù)的51.2%；高中階段女性專任教師人數(shù)為1076361人，占專任教師總數(shù)的55.6%；初中階段女性專任教師人數(shù)為2271224人，占專任教師總數(shù)的58.8%；小學教育階段女性專任教師人數(shù)為4582448人，占專任教師總數(shù)的71.1%［8］。由此可見，隨著女性自身的獨立和就業(yè)崗位向體育教學領(lǐng)域的擴展，打破了原有的體育教學崗位被男性體育教師壟斷的局面，逐漸形成了女性體育教師與男性體育教師平分秋色的態(tài)勢，從而縮小了男女體育教師核心素養(yǎng)之間差異。

（三）體育教師核心素養(yǎng)無性別差異的文化因素

首先，性別平等的教育文化提高了女性的體育專業(yè)知能水平，縮小了男女之間的專業(yè)知能差距。傳統(tǒng)的教育觀念和文化是制約女性教育發(fā)展的潛在因素。幾千年以來形成的歧視女性的傳統(tǒng)教育文化造成了女性的弱勢，阻礙了女性的全面發(fā)展和素質(zhì)的整體提高。受西方男女平權(quán)思想的影響，近代中國女性教育在性別平等觀念的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，從清末開始興女學運動、辦女子學堂?！拔逅摹边\動以后，伴隨著婦女解放運動的發(fā)展，以1922年頒布的《學校系統(tǒng)改革案》為標志的解除“女禁”教育制度，正式確立了男女同校、平等接受教育的新體制。隨后出臺的一系列法律法規(guī)為營造性別平等的教育文化提供了政策法規(guī)保障，尤其是改革開放后頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》等法律法規(guī)，更是對提高教育者的社會性別意識起到了明確的指導作用。在相應(yīng)的法律法規(guī)的指導下，社會性別主流化觀點開始納入到教育決策和教育體制改革中［9］，如在《山東婦女發(fā)展綱要（2001—2010）》中指出“小學適齡女童入學率保持在99.8%以上”“初中階段女童入學率在98%以上”“高中階段女童入學率達到85%以上”“提高婦女的終身教育水平，女性平均受教育年限與男性基本接近”；《山東省義務(wù)教育條例（魯政發(fā)［2009］141號）》中規(guī)定“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育”；《山東省婦女發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出“教育要全面貫徹男女平等基本國策”“婦女高等教育毛入學率達50%以上”；在普通高考招生錄取中明確規(guī)定“未經(jīng)教育部批準，不得擅自規(guī)定男女生的錄取比例”。由此可見，性別平等的教育文化有助于提高教育者性別平等意識，將性別平等的觀念貫穿在教育過程之中，弱化傳統(tǒng)的性別之分；同時使女性逐漸擺脫傳統(tǒng)性別角色的束縛，更多地進入先前被男性壟斷的體育運動領(lǐng)域，通過不斷的學習，提高自身綜合素質(zhì)，為縮小與男性體育教師核心素養(yǎng)之間的差異奠定了基礎(chǔ)。

其次，女性體育事業(yè)的飛速發(fā)展促進了女性職業(yè)價值觀念的轉(zhuǎn)變，縮小了與男性體育教師之間的差距。受傳統(tǒng)思想的影響，在職業(yè)期待方面，男性大多適于從事具有競爭性和開拓性的工作，如科學家、建筑師等；女性則適合于從事家務(wù)以及服務(wù)性行業(yè)，如教師、秘書、護士等。然而，作為兼具“競爭性”與“教育性”于一體的體育教師這一職業(yè)，更多的則被認為是男性所從事的行業(yè)。所以，女性體育在女性以家庭為核心的歷史和文化背景下發(fā)展緩慢?！拔逅摹边\動后，伴隨著女性的解放和社會經(jīng)濟的發(fā)展，廣大女性受到了現(xiàn)代思想的沖擊，個體意識、獨立意識在不斷提高，越來越多的女性更主動追求經(jīng)濟利益、社會地位，女性更加愿意加入到運動中來，女性運動得到了快速的發(fā)展［10］。以近十年中小學在職專任女體育教師為例，2010年全國小學女性體育教師數(shù)量為48318人、初中階段女性體育教師數(shù)量為32349人、高中階段女性體育教師數(shù)量為13954人。到2020年，全國小學女性體育教師數(shù)量增加到109967人、初中階段女性體育教師數(shù)量增加到46909人、高中階段女性體育教師數(shù)量增加到19121人，2020年中小學各學段女性體育教師的數(shù)量分別為2010年的2.3倍、1.5倍和1.4倍［11］。由此可見，近十年來女性體育事業(yè)出現(xiàn)了飛速的發(fā)展，越來越多的女性投身到體育教師這一行業(yè)中，從而為抹平男女體育教師核心素養(yǎng)之間的差異起到了有力的推動作用。

四、結(jié)論

新時代女性體育教師核心素養(yǎng)總體上處于良好水平，男女體育教師核心素養(yǎng)總得分之間在統(tǒng)計學上沒有顯著性差異。

女性體育教師具有良好的專業(yè)知識與技能，具有堅定的職業(yè)信念、較強的反思與發(fā)展能力、良好的工作與生活管理能力，核心素養(yǎng)各構(gòu)成要素與男性體育教師之間不存在性別差異。

完善的法律法規(guī)制度使得女性受教育權(quán)利得到了回歸，有效地提高了女性的專業(yè)知能水平，為抹平男女體育教師核心素養(yǎng)間的差異提供了法規(guī)政策方面的保障。

女性自身的獨立和就業(yè)崗位向體育教學領(lǐng)域擴展，打破了原有的體育教學崗位被男性體育教師壟斷的局面，逐漸形成了女性體育教師與男性體育教師平分秋色的態(tài)勢，成為男女體育教師核心素養(yǎng)無性別差異的經(jīng)濟因素。

女性體育事業(yè)出現(xiàn)了飛速的發(fā)展，越來越多的女性投身到體育教師這一行業(yè)中，從而為抹平男女體育教師核心素養(yǎng)之間的差異起到了有力的推動作用，這成為男女體育教師核心素養(yǎng)無性別差異的文化因素。