本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合：必要性、困境及路徑研究

○吳亞軍

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布拉開(kāi)了我國(guó)本科職業(yè)院校發(fā)展的大幕。2021年，教育部先后出臺(tái)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），可謂是進(jìn)一步明晰了本科職業(yè)院校的發(fā)展方向。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局”。本科職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)教育本科層次人才的重任，教育層次的高低決定了其產(chǎn)教融合必須區(qū)別于高職院校。但縱觀既有的本科職業(yè)院校，其原有的基礎(chǔ)多為民辦院校，人才培養(yǎng)過(guò)程中的產(chǎn)教融合特色不明顯。為此，勢(shì)必需要根據(jù)現(xiàn)有本科層次進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，形成一條適合職業(yè)本科學(xué)校的產(chǎn)教融合路徑。

一、本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的必要性

據(jù)教育部官方網(wǎng)站信息顯示，截至2021年10月，全國(guó)共有本科職業(yè)院校32所［1］，同時(shí)，應(yīng)用型本科學(xué)校和高職“雙高”校也可以建設(shè)職教本科專業(yè)。但不論是學(xué)校發(fā)展還是專業(yè)建設(shè)，均具有職業(yè)教育的屬性，“產(chǎn)教融合”仍是本質(zhì)特征，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和發(fā)展的根本遵循。

（一）解決專業(yè)建設(shè)投入問(wèn)題的有效路徑

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體。職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一線技術(shù)技能人才，這類人才在培養(yǎng)過(guò)程中尤為注重實(shí)踐動(dòng)手能力的養(yǎng)成，因此，專業(yè)建設(shè)過(guò)程中除了軟性的師資、圖書資源等之外，硬件上還必須具有合適的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備甚至校外實(shí)踐導(dǎo)師，單從這方面看，專業(yè)建設(shè)所需資源具有高成本、高投入的特點(diǎn)。當(dāng)前，在技術(shù)發(fā)展呈爆發(fā)性變革的背景下，本科職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層，其培養(yǎng)的人才對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求更高，相應(yīng)的，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要投入的人、財(cái)、物也更多，以解決專業(yè)培養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展同步的問(wèn)題。從國(guó)際上看，職業(yè)教育在德國(guó)能夠成功發(fā)展的一個(gè)重要原因就是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的投入，企業(yè)出于自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)考慮對(duì)職業(yè)教育的投入遠(yuǎn)大于政府。20世紀(jì)70年代以來(lái)，企業(yè)每年所提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額是德國(guó)各級(jí)政府所支付的職業(yè)教育與培訓(xùn)費(fèi)用的5至6倍，政府所提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅為企業(yè)提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額的四分之一左右［2］。而在我國(guó)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足始終是高校發(fā)展的困擾之一。但對(duì)于本科職業(yè)院校來(lái)講，通過(guò)深化產(chǎn)教融合的方式可以使企業(yè)成為專業(yè)建設(shè)的重要投入主體之一。為此，借助當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合是解決本科職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的有效路徑。

（二）構(gòu)建高水平“雙師”師資隊(duì)伍的重要支撐

“雙師”師資隊(duì)伍是本科職業(yè)院校辦出特色和水平的關(guān)鍵因素?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“專任專業(yè)教師中，具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，或近五年累計(jì)不低于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐經(jīng)歷的‘雙師型’教師比例不低于50%”，這可視為對(duì)本科職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的底線要求。隨著本科職業(yè)院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這一比例也將會(huì)呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在德國(guó)，相關(guān)法律明確規(guī)定職業(yè)本科學(xué)校的教師必須同時(shí)擁有博士學(xué)位和企業(yè)經(jīng)歷，而且需要得到企業(yè)至少5年的資金支持才能繼續(xù)受聘于大學(xué)，目的在于使教師們擁有足夠的資金支持帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)［3］。縱觀我國(guó)現(xiàn)有的32所本科職業(yè)院校，其主要來(lái)源于4條路徑，一是民辦高職直接升格；二是公辦高職“借殼”獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)；三是應(yīng)用型本科高校申報(bào)職業(yè)本科專業(yè)；四是公辦高職直接升格。不論是何種發(fā)展路徑，“雙師”師資隊(duì)伍的建設(shè)面臨著“提升”和“轉(zhuǎn)型”兩方面需求。對(duì)高職院校來(lái)講，雖然在“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)上尚有基礎(chǔ)，但仍存在整體技術(shù)水平不高、校企雙方人員能力不均衡、學(xué)校教師工程實(shí)踐能力欠缺、企業(yè)工程師融入教學(xué)困難等問(wèn)題；而應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)職教本科專業(yè)，更加需要從根本上解決“雙師”師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題?；诖?，構(gòu)建“雙師”師資隊(duì)伍是當(dāng)前本科職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵，而產(chǎn)教融合可以為“雙師”師資隊(duì)伍的建設(shè)提供及時(shí)有效的支撐。

（三）提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的必然需要

學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表征之一，而高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠滿足企業(yè)崗位所需。本科職業(yè)院校培養(yǎng)的是一線所需的高技術(shù)技能人才，“一線”二字決定了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、目的性和有效性，要求所培養(yǎng)的學(xué)生離校即能上崗，無(wú)需經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)。具體而言，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率；二是學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能是否符合企業(yè)需要及其未來(lái)在本專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。由于不同行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)與技能有著不同的要求，而企業(yè)對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)又有著直接、權(quán)威的決定性作用，因此，深度的產(chǎn)教融合有助于本科職業(yè)院校堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，更為緊密地圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和配置教學(xué)資源，進(jìn)行高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送符合其標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才，更廣泛和精準(zhǔn)地實(shí)施面向行業(yè)的定向培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。比如，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，連續(xù)多年畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在 98%以上［4］。

（四）實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)能力的現(xiàn)實(shí)訴求

本科職業(yè)院校同樣擔(dān)負(fù)著社會(huì)服務(wù)的職能，且社會(huì)服務(wù)也是評(píng)價(jià)職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。與研究型高校相比，本科職業(yè)院校所開(kāi)展的社會(huì)服務(wù)具有服務(wù)過(guò)程直接和服務(wù)對(duì)象明確兩方面特征。服務(wù)過(guò)程直接體現(xiàn)為本科職業(yè)院校主要為企業(yè)生產(chǎn)一線開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新，以及開(kāi)展技能培訓(xùn)等服務(wù)方式，此種方式要求服務(wù)主體必須深入一線，與服務(wù)對(duì)象具有直接和面對(duì)面的接觸。服務(wù)對(duì)象明確指本科職業(yè)院校的服務(wù)對(duì)象具有穩(wěn)定性，主要為中小企業(yè)和急需提升技術(shù)或技能的群體，如轉(zhuǎn)業(yè)軍人、新型農(nóng)民工等。服務(wù)過(guò)程的直接性和服務(wù)對(duì)象的明確性決定了本科職業(yè)院校的服務(wù)指向必須通過(guò)產(chǎn)教融合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且相關(guān)研究也證實(shí)“深化產(chǎn)教融合是學(xué)校辦學(xué)解決‘脫離社會(huì)、理論脫離實(shí)際、科技脫離生產(chǎn)’弊端的有效途徑”［5］。同時(shí)，通過(guò)打造“產(chǎn)、學(xué)、研、教、用”的校企深度合作技術(shù)平臺(tái)，不僅能提升學(xué)校教學(xué)和科研水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍能力提升，還可以提升學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的參與度和貢獻(xiàn)率，有效提升學(xué)校在行業(yè)企業(yè)中的影響力和話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境，進(jìn)而為促進(jìn)產(chǎn)教深度融合更好地集聚資源。

二、本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合存在的困境

分析國(guó)家出臺(tái)的與產(chǎn)教融合相關(guān)的一系列政策，產(chǎn)教融合的行為主體均離不開(kāi)政府、學(xué)校和企業(yè)三類組織。雖然產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的問(wèn)題屬于“老生常談”的話題，但就本科職業(yè)院校來(lái)講，其面臨的問(wèn)題卻需要從起點(diǎn)談起。

（一）政府主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮

從國(guó)家政策層面上看，近些年頒布了諸多針對(duì)性的產(chǎn)教融合政策，如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，政策的目的在于加快形成產(chǎn)教深度融合的外部環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。其一，政策未能“落地生根”，尤其是到政策實(shí)施層面后，地方相關(guān)配套的政策或法規(guī)還是多以引導(dǎo)性為主，政策內(nèi)容也多模仿國(guó)家層面政策，突出表現(xiàn)為產(chǎn)教融合活動(dòng)的開(kāi)展與具體行為動(dòng)作未能受到有效政策的保障和法律的規(guī)范與激勵(lì)，致使參與主體的法律責(zé)任和權(quán)利無(wú)法可依，從而導(dǎo)致校企雙方積極性不高，校企合作工作的具體行為也盡顯隨意，導(dǎo)致多數(shù)利好的政策出現(xiàn)了執(zhí)行不力的結(jié)果。其二，關(guān)于產(chǎn)教融合效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不到位。任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都必須有標(biāo)準(zhǔn)可依，現(xiàn)有政策從應(yīng)然層面上規(guī)定了深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)方向，但如何界定產(chǎn)教融合的深度？如何評(píng)價(jià)產(chǎn)教深度融合的效果？產(chǎn)教融合過(guò)程中如果涉及到技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，如何界定時(shí)間考量的周期，等等，一系列結(jié)果性的內(nèi)容還有待相關(guān)政府部門進(jìn)一步出臺(tái)政策。其三，產(chǎn)教融合在立法方面尚存缺失。一方面表現(xiàn)為企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位未能從法律層面予以確定，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校在產(chǎn)教融合過(guò)程中的權(quán)利、義務(wù)沒(méi)有明確界定，各自行為缺乏監(jiān)管和法律法規(guī)約束，多方利益和責(zé)任也存在失衡；另一方面，企業(yè)參與職業(yè)教育利益的立法保護(hù)和激勵(lì)措施缺位，履行教育責(zé)任的補(bǔ)償政策（如，免稅政策、項(xiàng)目扶植與優(yōu)惠條件等）力度不夠或界定模糊。

（二）本科職業(yè)院校自身定位的偏頗

其一，多元化治理主體結(jié)構(gòu)的缺失?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，本科職業(yè)院校是本科層次的職業(yè)院校，屬于職業(yè)教育類型。職業(yè)教育的特殊性決定了本科職業(yè)院校的參與主體具有多元化的組織架構(gòu)，但受制于傳統(tǒng)治理理念，本科職業(yè)院校的治理方式仍帶有較重的行政色彩，過(guò)于關(guān)注學(xué)校自身在治理方式上權(quán)利地位的體現(xiàn)，未能充分把企業(yè)、尤其是非國(guó)有企業(yè)作為平等主體，弱化了企業(yè)在學(xué)校治理中的地位和作用，沒(méi)有真正形成校企雙方平等參與的校企合作治理結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校行政手段干預(yù)校企合作平臺(tái)運(yùn)行的情況時(shí)有出現(xiàn)，致使企業(yè)利益風(fēng)險(xiǎn)加大，嚴(yán)重影響企業(yè)進(jìn)一步深化合作的積極性，甚至造成沖突，直接導(dǎo)致很多合作項(xiàng)目擱淺，合作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

其二，院校對(duì)自身辦學(xué)定位的理解失位。這一問(wèn)題突出表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合得不夠緊密。從西方國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的情況看，職業(yè)教育帶有明顯的區(qū)域性，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校的核心定位。但本科職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中未能充分理解職業(yè)教育的區(qū)域性屬性，專業(yè)設(shè)置脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需，盲目追求大而全的專業(yè)建設(shè)規(guī)模，不能契合地方優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫離行業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需求，從而導(dǎo)致校企之間很難有深層次的產(chǎn)教融合項(xiàng)目產(chǎn)生。

（三）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的社會(huì)責(zé)任感缺乏

社會(huì)責(zé)任感作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一在業(yè)界已成共識(shí)。宏觀層面上，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感主要指企業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的回報(bào)度，涵蓋內(nèi)容較為廣泛和豐富。微觀層面上看，為社會(huì)培養(yǎng)人才也是企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)之一。近30年來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)市場(chǎng)活力和社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)不少中小型企業(yè)在改革開(kāi)放以后蓬勃興起，但這些企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益追求與企業(yè)發(fā)展考慮較多，社會(huì)責(zé)任意識(shí)明顯缺乏［6］。這成為產(chǎn)教融合中“校熱、企冷”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的原因。本科職業(yè)院校由于建設(shè)主體的差異性，在產(chǎn)教融合方面存在根源性的問(wèn)題，這一根源性問(wèn)題主要表現(xiàn)為合作能力上的局限。為此，急需企業(yè)擔(dān)負(fù)產(chǎn)教融合的主體性責(zé)任，積極與本科職業(yè)院校開(kāi)展合作，但實(shí)然層面卻困難眾多。企業(yè)是活躍的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以追求利益最大化為根本需要，盈利性是其本質(zhì)特征［7］。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，技術(shù)的更新?lián)Q代速度使得企業(yè)面臨的生存壓力更大，很多企業(yè)很難克服“快錢”的誘惑，以致頻繁調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略和投資方向，以追求快速積累的高利潤(rùn)，功利主義色彩濃厚，很少冷靜下來(lái)思考“百年大計(jì)”。尤其是當(dāng)與之合作的本科職業(yè)院校既有合作能力不足的情況下，企業(yè)主動(dòng)尋求合作的幾率更小。但事實(shí)是，不論何種理由的羈絆，企業(yè)參與產(chǎn)教融合是其社會(huì)責(zé)任之一，并且此種社會(huì)責(zé)任的履行不能單以追求經(jīng)濟(jì)收益為目標(biāo)。

三、本科職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的路徑

深化產(chǎn)教融合的根本目的在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的適應(yīng)度。但就本科職業(yè)院校當(dāng)前發(fā)展階段看，需要借助產(chǎn)教融合提升自身內(nèi)涵質(zhì)量，同時(shí)也需要將企業(yè)的實(shí)際需求納入合作中。

（一）創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制

創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制即以專業(yè)組群對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求為核心，構(gòu)建高效、良性運(yùn)行及可持續(xù)發(fā)展的校企合作體系。

其一，建設(shè)“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。在政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校與政府部門一同努力，以充分發(fā)揮政策引導(dǎo)與支持作用，創(chuàng)新機(jī)制體制，消除學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)間的壁壘，協(xié)調(diào)學(xué)校與行業(yè)及企業(yè)在教育方面充分發(fā)揮各自的功能及作用，實(shí)現(xiàn)資源融通共享，協(xié)作開(kāi)展“教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”等各項(xiàng)活動(dòng)，從而形成科學(xué)有序、各方深度合作的人才培養(yǎng)體系。

其二，建立以專業(yè)組群為核心的校企合作委員會(huì)。當(dāng)前，以政府牽引為主的“政校行企”合作平臺(tái)尚未健全，本科職業(yè)院?？删劢箤I(yè)（專業(yè)組群）建設(shè)，與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)及行業(yè)內(nèi)典型企業(yè)對(duì)接，將以專業(yè)（專業(yè)組群）為核心的若干教學(xué)管理相關(guān)負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人（或?qū)W科帶頭人）、行業(yè)協(xié)會(huì)代表和行業(yè)專家、典型企業(yè)代表組成“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)—企業(yè)”校企合作委員會(huì)，緊密圍繞行業(yè)人才及技術(shù)發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同研究開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)規(guī)律相契合的教材體系、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，“校、行、企”三方聯(lián)合制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)定向輸送符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要的技術(shù)技能型人才。

其三，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)彎道超車。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成慣性、利益壁壘較難打破的情況下，本科職業(yè)院?？梢孕屡d產(chǎn)業(yè)或新興技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，如，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、VR/AR技術(shù)等領(lǐng)域，探索建設(shè)企業(yè)深度參與招生、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍融合、教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、管理運(yùn)行及人才輸送等人才培養(yǎng)工作的混合所有制二級(jí)教學(xué)單位，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域輸送緊缺人才，從源頭上形成產(chǎn)教融合的合作機(jī)制。

其四，主動(dòng)出擊，不斷創(chuàng)新。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的沖擊，本科職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的職業(yè)教育變革，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，提升產(chǎn)教融合、校企合作的效益，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］?？梢試@學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)等領(lǐng)域與相關(guān)大型企業(yè)合作共同建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院”，合作開(kāi)發(fā)緊跟技術(shù)發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)方案、教材體系、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展“線上學(xué)習(xí)+線下訓(xùn)練”的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)歷和非學(xué)歷教育平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)的深度和廣度。

（二）構(gòu)建與龍頭企業(yè)的深度合作機(jī)制

龍頭企業(yè)在某一行業(yè)內(nèi)具有技術(shù)上的引領(lǐng)性，通常擁有特定崗位上的領(lǐng)先的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這也就使得其成為該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)制定的權(quán)威者，其所需要的人才規(guī)格代表著該行業(yè)內(nèi)企業(yè)通用的人才標(biāo)準(zhǔn)，尤其是那些具有完整產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，其所需的人才規(guī)格更為多元。因此，本科職業(yè)院校與龍頭企業(yè)之間的深度合作，有利于明晰該行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才需求標(biāo)準(zhǔn)，為自身專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)提供方向性的指導(dǎo)。為此，一方面，本科職業(yè)院校要積極尋求與大型跨國(guó)企業(yè)、大型國(guó)有企業(yè)、行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)等之間的合作，以重點(diǎn)專業(yè)（專業(yè)組群）為依托，改革招生機(jī)制、創(chuàng)新不同規(guī)格和層次的人才培養(yǎng)模式、打造專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效契合。另一方面，在專業(yè)建設(shè)合作的同時(shí)，充分發(fā)揮龍頭企業(yè)專家、技能大師和優(yōu)秀工程師相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞專業(yè)組群，聘請(qǐng)相關(guān)人員，提升“雙元”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)水平。同時(shí)有效發(fā)揮這些人員在傳承技術(shù)技能與工匠精神等方面的作用，開(kāi)展具有本科職業(yè)教育特色的“雙元制”和現(xiàn)代學(xué)徒制教育。此外，還可以將彼此之間的合作深化到學(xué)校思想政治教育工作中，為全面進(jìn)行一流本科職業(yè)教育提供有力支撐。

（三）強(qiáng)化高水平校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高水平校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是新建本科職業(yè)院校的薄弱項(xiàng)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，對(duì)于建設(shè)主體為民辦院校的本科職業(yè)院校來(lái)講，可以充分依靠民辦企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)深化產(chǎn)教融合，并且這種合作具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的特征。而建設(shè)主體為高職院校的職業(yè)本科學(xué)校則可以依托學(xué)校已有的校企合作企業(yè)資源、就業(yè)企業(yè)資源以及眾多校友企業(yè)資源來(lái)深化產(chǎn)教融合。具體而言，一是要強(qiáng)化制度建設(shè)，制定相關(guān)管理辦法和激勵(lì)制度，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施歸口管理，明細(xì)管理職能，厘清校院兩級(jí)管理關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行監(jiān)控體系，保障校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足到位。二是要聚焦世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)、國(guó)有大型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、國(guó)防科技企業(yè)及在行業(yè)內(nèi)具有較高水平的“小巨人”企業(yè)，作為為重點(diǎn)建設(shè)校級(jí)校外實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)對(duì)象。三是以至少連續(xù)3年在學(xué)校招募畢業(yè)生，并能長(zhǎng)期容納一定實(shí)習(xí)生數(shù)量的企業(yè)、共同實(shí)施訂單式聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)為重點(diǎn)，建設(shè)穩(wěn)定的院級(jí)校外實(shí)訓(xùn)基地。四是以短期內(nèi)有能力容納一定實(shí)習(xí)生數(shù)量的企業(yè)和校友資源企業(yè)為每年重點(diǎn)開(kāi)拓對(duì)象，簽訂當(dāng)年專項(xiàng)校外實(shí)訓(xùn)協(xié)議，建立動(dòng)態(tài)遴選院級(jí)校外實(shí)訓(xùn)基地資源庫(kù)。

（四）加強(qiáng)面向中小微企業(yè)的合作與服務(wù)

科研與技術(shù)服務(wù)工作是本科職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升自身能力和發(fā)展的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。從既有現(xiàn)象看，中小微企業(yè)是本科職業(yè)院校服務(wù)的重點(diǎn)群體，這類企業(yè)由于規(guī)模小、資金能力有限，很難獲得同區(qū)域內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校的青睞，并且從其所需的人才類型和規(guī)格看，本科職業(yè)院校無(wú)疑是最佳合作對(duì)象。因此，本科職業(yè)院校要打造與中小微企業(yè)的校企合作平臺(tái)，以服務(wù)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和人才輸出為核心，著力解決企業(yè)在一線生產(chǎn)中的核心技術(shù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)的能力，對(duì)于解決學(xué)校在專業(yè)發(fā)展中遇到的師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的難題具有重要作用。此外，還可以通過(guò)主辦、協(xié)辦或參加中小企業(yè)聯(lián)誼或論壇，加強(qiáng)與中小微企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，與中小微企業(yè)合作共建科技成果研發(fā)孵化中心和企業(yè)員工能力發(fā)展中心，強(qiáng)化面向科技創(chuàng)新型中小企業(yè)的合作與服務(wù)。

當(dāng)前，在高等教育高質(zhì)量發(fā)展和分類發(fā)展的大背景下，本科職業(yè)院校的發(fā)展是教育改革的一項(xiàng)重要成果。為此，本科職業(yè)院校在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)產(chǎn)教融合的途徑將自身打造成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、傳承與創(chuàng)新技藝以及培育工匠精神的重要平臺(tái)，全面支撐和推動(dòng)高水平院校教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多適用的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。