“三四五”主題課程實(shí)施模式，助推核心素養(yǎng)落地

黃良如

摘 ?要：主題課程是幼兒園課程開展的主要形式，是幼兒園培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的主要途徑。在實(shí)施主題課程中，我們可以采取“三四五”主題課程實(shí)施模式，助推核心素養(yǎng)落地，即是：以“三審議”，明晰主題課程實(shí)施思路;“四策略”，推進(jìn)主題課程做深做實(shí);“五步法”，打造主題課程高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒園;主題課程;策略

當(dāng)前“核心素養(yǎng)觀”是我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一。在幼兒園教育教學(xué)中落實(shí)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得幼兒具備適應(yīng)一生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力顯得尤為必要。我們將核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域、目標(biāo)等基本是相一致的。因此將核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系作為幼兒園教育教學(xué)的指引是適宜的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)用“核心素養(yǎng)”的理念指導(dǎo)和優(yōu)化幼兒園課程的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)采取“三四五”主題課程實(shí)施策略，可以有效助推核心素養(yǎng)落地。

一、“三審議”，明晰主題課程實(shí)施思路

在實(shí)施主題課程中，我們可以通過“三審議”即主題前審議兒童、主題中審議過程、主題后審議經(jīng)驗(yàn)，全面了解學(xué)情，推進(jìn)課程的發(fā)展。第一，主題前審議，主要審兒童。兒童是主題課程的實(shí)施對(duì)象，我們?cè)趯?shí)施主題課程前需要對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和成長的需求，然后實(shí)施適宜的主題。選定主題后，需要解讀主題課程中幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)是什么？適宜的教育資源有哪些？主題實(shí)施形式如何？從而繪制主題網(wǎng)絡(luò)框架，明確開展主題活動(dòng)的載體和內(nèi)容形式，明晰主題課程實(shí)施的方向。第二，主題中審議，主要審主題課程的實(shí)施過程?；趯?shí)施過程中兒童興趣點(diǎn)和發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)變化，我們需要及時(shí)對(duì)兒童的興趣進(jìn)行捕捉和分析，及時(shí)生成兒童感興趣的主題內(nèi)容，然后重新構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)課程的發(fā)展。第三，主題后審議，主要審兒童的經(jīng)驗(yàn)。在主題課程實(shí)施后的階段，要對(duì)兒童在參與主題探究活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得以及主題開展的記錄，對(duì)主題課程的開展過程進(jìn)行回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終將與主題課程相關(guān)的資料進(jìn)行收集整理從而建立主題課程實(shí)施的資源庫，為完善當(dāng)前主題和開啟下次主題審議奠定基礎(chǔ)。

二、“四策略”，推進(jìn)主題課程做深做實(shí)

在通過思考——行動(dòng)——反思不斷實(shí)踐循環(huán)中，我們摸索出了主題實(shí)施的四個(gè)策略即菜單式、自主式、螺旋式、聯(lián)動(dòng)式，提升教師的課程的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，從而推進(jìn)主題課程實(shí)施向更深更優(yōu)發(fā)展。

（一）菜單式策略，使主題課程目標(biāo)具體化、任務(wù)化

3-6歲幼兒主要以具體形象思維為主。因此教師在設(shè)定主題課程目標(biāo)時(shí)要具體化和任務(wù)化，要以幼兒看得懂的方式設(shè)計(jì)，幼兒才能清楚自己的任務(wù)是什么。因此我們應(yīng)該從幼兒的角度來擬寫教學(xué)目標(biāo)，以“菜單” 的形式給幼兒一一羅列具體的任務(wù)，讓幼兒清晰的知道任務(wù)，進(jìn)而與老師一起推進(jìn)主題的實(shí)施。

（二）自助式策略，使主題課程內(nèi)容按需化、時(shí)機(jī)化

我們用菜單式策略制定了主題課程的目標(biāo)，就需要從幼兒的興趣出發(fā)選擇適宜的主題課程內(nèi)容。我們需要尊重幼兒、研讀幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需求和時(shí)機(jī)，給幼兒提供多層次、多元化、多廣度的主題內(nèi)容，將低結(jié)構(gòu)化主題課程內(nèi)容整合成一頓豐盛的“自助式餐宴”，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)需求選擇學(xué)習(xí)“進(jìn)餐”的內(nèi)容，讓幼兒主題課程內(nèi)容的選擇按需化、時(shí)機(jī)化。

（三）螺旋式策略，使主課課程實(shí)施動(dòng)態(tài)化、體驗(yàn)化

課程實(shí)施過程是動(dòng)態(tài)化的，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過程。因此我們?cè)谥黝}課程實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，基于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課程的實(shí)施中的問題采用“觀察解讀--捕捉生成——反思提升”三步螺旋跟進(jìn)的方式不斷地去實(shí)踐和探究課程，讓主課課程實(shí)施動(dòng)態(tài)化、體驗(yàn)化。

（四）聯(lián)動(dòng)式策略，使主題課程資源聯(lián)動(dòng)化、外延化

《綱要》指出，幼兒園教育從來都不是孤立的、單方面的。它需要攜手家庭、社區(qū)等教育群體聯(lián)合資源合力開展才能得到良好的效果。因此我們需要將主題課程由園內(nèi)深化延伸至家庭、社區(qū)和社會(huì)中拓展，運(yùn)用多層教育資源，創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)多方教育合力，讓幼兒獲得更廣闊的學(xué)習(xí)以及游戲的生活空間，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“五步法”，打造主題課程高效課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以五步法開展主題課程教學(xué)活動(dòng)，可以打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂助推幼兒核心素養(yǎng)落地。第一是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。課程高效實(shí)施的第一步是采用各種新穎適宜的方式如游戲、圖片、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的場景引起幼兒學(xué)習(xí)和探究的欲望。第二是提供資源，初步體驗(yàn)。結(jié)合導(dǎo)入的情境與幼兒的興趣，提供多元化、多層次的學(xué)習(xí)資源，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架，讓孩子自由與環(huán)境、材料等進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)，在初步體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問題。第三是深入探究、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒在初步體驗(yàn)中生發(fā)的問題和思考，引導(dǎo)幼兒深入探究、自主學(xué)習(xí)、小組合作，建立科學(xué)的思維方式，形成解決問題的方法和對(duì)策。第四是展示成果、分享交流。深入探究之后，利用開放提問、自主發(fā)言、提出困惑、互動(dòng)辯論等形式，引導(dǎo)幼兒以個(gè)人或小組為單位分享交流探究的成果。第五是回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒利用思維導(dǎo)圖、兒童海報(bào)的方式回顧和總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，豐富幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的主題課程形式。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“核心素養(yǎng)背景下幼兒園主題課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK290）的階段性研究成果】