袁雪

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以“微視頻”為主要表現(xiàn)形式的微課被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。本研究以某市春秋小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，在語文課程的教學(xué)中，采用微課視頻輔助實驗班教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)授課方式。通過問卷、測試、成績對比的形式，了解微課的應(yīng)用情況。分析語文微課教學(xué)存在的問題并提出改進建議，以促進微課更好的應(yīng)用。通過對測驗結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)：微課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一些提高的作用，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)生四年級;語文;實驗教學(xué)

一、微課的實驗研究

關(guān)于微課的概念，國內(nèi)學(xué)者各自持不同的觀點，具體沒有統(tǒng)一的定論。不過大部分的研究者認為微課是以在線教育視頻的形式存在，教師用以教學(xué)的輔助手段。本研究認為，微課是指教師在實際的教學(xué)過程中，利用教學(xué)視頻和教學(xué)課件等，將某一節(jié)課內(nèi)容的重難點以視頻的形式總結(jié)，時間在10分鐘之內(nèi)[4]。本論文所選擇的微課教學(xué)視頻，是從教師大賽中選取的獲獎的教師微課作品，并和小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)老師進行溝通，認為具有可行性和有效性。

本研究選用了人教版小學(xué)四年級語文學(xué)科的教科書，以第三單元為研究內(nèi)容，選擇四年級一班65名同學(xué)作為實驗班，以四年級二班60名學(xué)生作為不使用微課的對照班。所進行的對照實驗選在某市春秋小學(xué)，教學(xué)條件較好，教學(xué)設(shè)施比較完備，這為本次實驗研究提供了有利條件。學(xué)生能夠積極主動的配合調(diào)查，認真填寫問卷，實驗研究順利進行，保證了本次實驗結(jié)果的真實性。

二、針對小學(xué)語文教學(xué)特點進行的微課設(shè)計方案

本研究選擇的授課內(nèi)容為人教版小學(xué)語文四年級第三單元，本單元的學(xué)習(xí)主題是自然。本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，選擇全國優(yōu)秀教師錄制的和教師技能大賽中得獎的教學(xué)視頻，作為教學(xué)過程的輔助手段。

利用一周的時間，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)的日常狀態(tài)、上課的積極性、對語文學(xué)習(xí)的喜愛程度。觀察教師教學(xué)的模式、師生之間的課堂互動以及使用微課的頻率等等。剩下兩周的時間，開始在實驗班進行有微課參與的教學(xué)，對照班依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)。在經(jīng)過一個單元的教學(xué)之后，兩個班的單元測驗成績進行對比、分析。在此之后采用后測調(diào)查問卷。對比兩個班級測試題目的正確率，來檢驗微課對語文教學(xué)有沒有實際的幫助。

通過調(diào)查從兩個相應(yīng)總體中抽取出來的獨立樣本，樣本容量較大，兩個總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，用Z檢驗近似處理。通過對表3-2的測驗成績的計算得出上表樣本平均數(shù)和樣本標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)。通過雙側(cè)Z檢驗統(tǒng)計決斷的規(guī)則，本例實際計算出的，得出的結(jié)論：一班的學(xué)習(xí)成績與二班的學(xué)習(xí)成績有顯著性差異。說明微課教學(xué)，在本單元的教學(xué)實踐中起到了積極作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

三、語文微課教學(xué)的利弊及建議

（一）微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

大班授課形式是現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)模式，一般來講，一個班級的人數(shù)在65個人左右。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法都存在較大的差距，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師節(jié)奏的現(xiàn)象。微課是針對教學(xué)的重難點和疑點制作的相關(guān)視頻，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的水平自定步調(diào)。有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.有助于學(xué)生興趣的提高

四年級的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)對人物行為和形象的一些深入思考和概括。很多知識點只靠教師語言描述和講解是不夠的。由于學(xué)生社會生活經(jīng)驗少，很難在教師的描述下想象一個情境。如果學(xué)生理解不了學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。微課可以通過圖片和一個情境的回放，讓學(xué)生形成感知經(jīng)驗，便于理解。符合學(xué)生具體形象思維特點的微課教學(xué)設(shè)計，一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課應(yīng)用過程中的問題

1.教師缺少足夠的時間設(shè)計微課

不少一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足的時間準(zhǔn)備和微課相結(jié)合的教案。在訪談中，筆者了解到教師平時要批改兩個班級的學(xué)生的家庭作業(yè)，還要管理班級中作業(yè)完成不合格的學(xué)生，督促學(xué)生改正作業(yè)或者到辦公室個別輔導(dǎo)。所以即使想用微課教學(xué)，也沒有閑暇時間來制作相應(yīng)的微課，因此這種教學(xué)方式就容易被忽略。

2.微課的素材資源短缺

在少量應(yīng)用微課的教師中，并沒有將備課和微課有效的結(jié)合，將微課作為課堂教學(xué)的一個補充。只有個別講公開課的教師在備課時將微課與教學(xué)的銜接仔細的研究設(shè)計，篩選合適的教學(xué)視頻。大部分教師認為要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課視頻就要包括教學(xué)重難點，時間在10分鐘左右。教師在篩選可以使用的微課視頻上，耗費大量的時間。

（三）微課教學(xué)的建議

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鉆研教學(xué)方法

學(xué)校應(yīng)該多組織教師之間進行交流，新入職教師以及年輕的老師更愿意在課堂上使用新的方式。而有些就有一定年限教學(xué)經(jīng)驗的老師可能會認為這種教學(xué)方法比較費時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能產(chǎn)生影響。所以教師之間只要多交流，老教師接受新的教學(xué)觀念，新教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)經(jīng)驗和微課相結(jié)合，促進教學(xué)水平的提高。

2.加大教師教育技術(shù)培訓(xùn)力度，鼓勵制作微課

學(xué)校可以定期組織信息技術(shù)的培訓(xùn)，并可將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用到微課制作中去。一線教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，充分了解學(xué)生哪些地方最容易出現(xiàn)疑問。另外，教師和學(xué)生面對面交流是檢驗微課教學(xué)效果的有效方式。應(yīng)該鼓勵教師自己制作微課，以解決微課資源較少的情況。

參考文獻：

[1]趙艷霞.微課在小學(xué)語文實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].天津教育，2021（05）：147-148.