課程思政融入中職英語教學的探索與實踐

摘 要：中職英語教學應全面貫徹新課改要求，落實立德樹人根本任務。將課程思政融入中職英語教學能夠幫助學生堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)新時代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。本文以《中職英語基礎模塊2》Unit 9 “Everything is made in China”為例，針對課程思政教學設計、教學策略、教學實施、考核評價、教學成效、特色創(chuàng)新和評價反思等七個方面進行闡述，希望能夠促進課程思政與中職英語教學的有機融合。

關鍵詞：中職英語，課程思政，探索與實踐

作者簡介：唐穎，邵陽工業(yè)學校。

一、課程思政融入中職英語教學的必要性

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)需要更多高素質(zhì)的專業(yè)技術技能人才。職業(yè)教育日益受到重視，職業(yè)教育面臨著更高的要求。以往的中職英語課堂教學以學習語言為主，注重知識點的講授，中職學生的英語水平參差不齊，英語課堂教學效果并不理想，很多掉隊的學生干脆放棄了英語這門學科，學習氛圍令人堪憂。中職英語作為我國中等職業(yè)教育階段的重要課程，如何堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能，落實英語學科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“三全育人”，成為中職英語教學的重中之重。

二、中職英語課程思政的探索與實踐

為適應新時代對技術技能人才培養(yǎng)的新要求，課程設計必須緊扣中職英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，以提升學生的職場語言溝通能力、增強學生思維感知差異、促進學生跨文化理解和提高學生的自主學習能力為目標，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎。

（一）課程思政教學設計

1.內(nèi)容設計：遵循《中等職業(yè)學校英語課程標準》，根據(jù)《中等職業(yè)學校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提到的服裝專業(yè)的職業(yè)方向、就業(yè)需求和職業(yè)標準，依托在勁霸男裝公司（校企合作單位）調(diào)研時了解到的學生職業(yè)發(fā)展需求，結合我校服裝專業(yè)學生的實際情況，筆者將《中職英語基礎模塊2》中Unit 9 “Everything is made in China”的課程設置進行了調(diào)整與重構，積極開展沉浸式英語教學，提高學生的自主學習能力，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，幫助學生樹立文化自信，增強民族自信與愛國情感，潤物細無聲地將思政元素與英語課程相結合。

2.學情分析：授課對象為服裝專業(yè)二年級學生。在知識基礎方面，學生具備一定的英語聽說讀寫技能;在能力素養(yǎng)方面，學生能根據(jù)給定的信息，就相關職場主題進行簡單的交流;在信息素養(yǎng)方面，能熟練運用手機查找搜集資料，能熟練運用智能詞匯軟件、學習通平臺、英語趣配音軟件，熟悉與服裝專業(yè)相關的換裝軟件等;在學習特點方面，學生熱衷于旗袍設計，渴望展示自己的作品，但英語口語表達不夠大膽主動。

3.教學目的：本單元課程思政設計的目的是提高學生的英語運用能力，以中國傳統(tǒng)服飾——旗袍為主線，充分結合學生所學服裝專業(yè)的特性，讓學生通過英語弘揚中國傳統(tǒng)服飾文化，堅定文化自信，助力個人夢與中國夢的實現(xiàn)。

（二）教學策略

1.課程資源：

（1）網(wǎng)絡學習空間：學生個人網(wǎng)絡學習通平臺。

（2）互動教學平臺：教師在超星學習平臺上發(fā)布學習任務。通過課前、課中、課后任務的發(fā)布，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)全過程育人目標。

（3）系列教學資源：教材配套及網(wǎng)絡視聽資源。

智能學習終端：學生使用“智能詞匯”“學習強國”“英語趣配音”“虛擬試衣間”等 App，及時糾正語音語調(diào)，提高英語語言習得能力，提高服裝銷售崗位技能，培養(yǎng)學生提升自主學習能力。

2.教學方法：在課程思政教學理念的指導下，為達成“三全育人”目標，結合學生專業(yè)特點、學情和認知規(guī)律，本單元主要采用任務驅動法、小組合作法、情景教學法來幫助學生理解、掌握有關中國制作、中國創(chuàng)造、中國傳統(tǒng)服飾文化以及服飾推銷等內(nèi)容，通過多樣化的課堂活動，實現(xiàn)寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍下達成課程目標，實現(xiàn)全方位育人目標。

3.學習方法：自主學習法、小組合作法、實踐學習法

（三）教學實施

課堂教學實施采用“講”“練”“演”“評”“拓”等翻轉課堂的教學模式，通過課前預習產(chǎn)生問題，課中練習發(fā)現(xiàn)問題，師評互評分析問題，教師講授、示范及解答問題，學生反復練習解決問題、課堂匯報優(yōu)化整改問題、檢查評價總結問題，整個教學過程貫穿做中學、學中做的原則。

1.課前準備：借助翻轉課堂的自主學習模式，在學習通平臺發(fā)布課前任務，為課堂學習做準備，包括：預習本單元新單詞并自主學習服飾類詞匯和短語，通過觀看《厲害了，我的中國制造》《國潮崛起》《我是演說家》等微視頻，導入課堂主題，同時為學生樹立民族文化自信、培育工匠精神、增強愛國情感等素質(zhì)培養(yǎng)目標的達成作鋪墊;用英語寫出旗袍設計制作的小短文……學生們實現(xiàn)了個性化的自主學習，在做中學、學中做，初步掌握了本單元必備的詞匯、短語、句型，達成了一部分知識和能力目標。

2.課中學習（見表1）。

3.課后鞏固：鞏固知識，加強技能，樹立文化自信。注重對學生能力與素質(zhì)的拓展，結合學生專業(yè)特點，針對課堂上學生表現(xiàn)出來的單詞和句型薄弱點，在學習通平臺上設置課后練習并通過“英語趣配音”布置關于描述服裝材質(zhì)的對話練習，實時在線交流學生的發(fā)音問題。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，增強學生的自主學習能力。通過線上播放學生在“慶祝建黨百周年校園文化藝術節(jié)”上的旗袍秀和學生用英文介紹旗袍的視頻，獲得社會各界人士的大量點贊，提升了學生傳播中國服飾、中國文化的使命感。

（四）考核評價

遵循評價形式多樣化，課前、課中、課后都設有考核評價體系，采取學生自評、學生互評和教師點評相結合的評價方式。考評地點不局限于教室和學校舞臺，還通過網(wǎng)絡視頻直播的方式得到社會各界的認可。這種校內(nèi)校外、線上線下的考核評價模式，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，加強了學生內(nèi)化于心的愛國情懷和社會責任感。

（五）教學成效

1.育人成效：學生通過課前、課中微視頻的學習，了解了中國制造、中國創(chuàng)造、中國傳統(tǒng)服飾、中國旗袍等相關知識。并能用英語傳播中國傳統(tǒng)服飾文化，堅定了民族自信和文化自信，增強了愛國主義情感。通過小組集體制作旗袍，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度以及追求精益求精的工匠精神。

2.知識成效：通過六個模塊的學習，學生理解并熟練掌握了物品材料、服飾材質(zhì)、傳統(tǒng)服飾、旗袍等專業(yè)詞匯和句型;掌握了詢問物品信息、購物交流、服裝銷售、作品解說的相關表達方式;能正確使用一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)。

3.技能成效：能聽懂有關物品構成材料、服飾材質(zhì)以及以購物為主題的相關對話，掌握了服飾銷售的技巧，能熟練使用被動語態(tài)對物品進行介紹，提升了提取關鍵信息的能力，能讀懂關于中國傳統(tǒng)服飾、工匠精神的文章，能對小組設計的服裝作品進行簡要描述。

（六）課程特色與創(chuàng)新

1.課程思政：潤物細無聲，實現(xiàn)了全過程育人。在教學資源和教學平臺的支持下，通過課前預習、課后拓展的線上線下混合式教學方式，延伸了課堂教學，提升了學生自主學習的能力。將課程思政點自然巧妙地融入教學各個環(huán)節(jié)中，引導學生樹立正確的理想信念，實現(xiàn)了潤物無聲的育人效果，達到了全過程育人目標。

2.教學科研：共繪育人“同心圓”，實現(xiàn)了全員育人。通過與英語教研組教學能手、思政教研組科研達人、學校資深優(yōu)秀教師、青年骨干教師私下的經(jīng)驗交流與探討以及參加座談會等形式，大家共同分享了優(yōu)質(zhì)教學資源、科研案例及課程思政教學經(jīng)典PPT課件，加深了筆者對課程思政內(nèi)涵、目標及原則的理解，實現(xiàn)了全員育人。

3.結合專業(yè)：有“新”更有“心”，實現(xiàn)了全方位育人。 本單元教學的設計，有意識地聯(lián)系學生實際，結合服裝專業(yè)特色，面向就業(yè)崗位需求，引導學生將所學語言運用到勞動實踐中，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，以及追求精益求精的工匠精神，實現(xiàn)了全方位育人。

（七）教學評價與反思

1.本次課程思政教學設計提高了學生英語語言的職場應用能力，學生通過用英文介紹自己團隊設計的旗袍，弘揚、傳播了中國文化，助力個人夢與中國夢的實現(xiàn)。

2.通過在課堂上展示小組設計作品，評選出“最佳解說員”的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，增強學生專業(yè)學習自豪感的同時，調(diào)動學生參與英語學習的積極性。

3.全程以任務驅動為導向，學生在做中學、學中做，進一步鞏固本單元的學習內(nèi)容，幫助學生樹立文化自信，增強學生以愛國主義為核心的民族精神及傳播中國文化的使命感。

4.小組合作過程中，基礎好的學生擔任小組代表，容易包攬任務，使得基礎較弱的學生參與度不高，在今后的教學過程中，可根據(jù)學生的實際情況，設置不同的評價指標，鼓勵所有學生參與課堂活動。

三、結語

中職英語課程是中職學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，教師應在傳統(tǒng)的英語教學基礎上，以立德樹人為根本任務，堅持潤物細無聲的滲透式教育，將思政教育融入英語教學過程中。學高為師，身正為范，教師應以身作則，樹立德育榜樣;以鉆研教材為基礎，深入挖掘思政元素;結合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，把握網(wǎng)絡思政的人文屬性和教育張力，采用線上線下混合式教學方法，創(chuàng)新思政教育環(huán)境;開展豐富的思政教育活動，實現(xiàn)寓教于樂，增強思政育人效果。希望筆者對課程思政融入中職英語教學的探索與實踐能夠促進學生的文化知識、專業(yè)技能與思政素養(yǎng)有效融合，為祖國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

參考文獻：

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