混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)課程思政中的應(yīng)用與思考

王 婧，褚 杰，于 雷，田 園

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學(xué)全過程等問題[1]，研究團(tuán)隊自2014年起開展了藥理學(xué)課程改革的探索和實踐，2018年成功申報護(hù)理藥理學(xué)山東省精品資源共享課程。經(jīng)過深入研究現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的深度結(jié)合[2]，構(gòu)建了專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)模式。即“線上—線下—行業(yè)”三位一體，“理論—實踐—拓展”三段漸進(jìn)，問題驅(qū)動、課賽結(jié)合、線上線下、過程評價互相融合的混合式教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下。

經(jīng)過多方調(diào)研，對護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對從事崗位工作所需知識進(jìn)行整合和序化，以用藥護(hù)理所涉及的專項技術(shù)模塊為主線進(jìn)行項目化課程開發(fā)，將課程內(nèi)容整合為7個模塊。針對7個模塊的知識特點及要求，分別采用不同的教學(xué)方法：藥物相關(guān)概念及處方等基礎(chǔ)知識為第一模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床常見疾病用藥等知識更新快且學(xué)生不易學(xué)懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；受場地及設(shè)備影響，無法開展的實驗項目為第七模塊，采用行業(yè)情景體驗?zāi)Ｊ?，如借助模擬病房使學(xué)生真切感受崗位情景[3]，從視覺上增強(qiáng)認(rèn)識，進(jìn)一步熟悉用藥護(hù)理全過程（見表1）。

表1 不同教學(xué)模塊采用的教學(xué)方法

課程組教師秉承以學(xué)生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結(jié)構(gòu)、藥理機(jī)制、臨床應(yīng)用等細(xì)化成知識點碎片，以工作中常見崗位任務(wù)為主線進(jìn)行可視化教學(xué)資源開發(fā)，通過課件、臨床病例、動畫、虛擬仿真、習(xí)題、測試等生動地呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及模塊任務(wù)，按順序上傳到課程云平臺，讓學(xué)生在崗位情景中學(xué)、在形象生動的案例中學(xué)、在小組辯論探究中學(xué)、在師生交流互動中學(xué)。

1 課程實施

1.1 課前學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)上一周期的測評結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員及各組學(xué)習(xí)任務(wù)單；在線發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組劃分詳情及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

（2）學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺并領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確團(tuán)隊合作者及本模塊知識點。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由該模塊知識點衍生出的教學(xué)案例，觀看課件、視頻、動畫等，并完成課前測試。

（4）學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。

（5）學(xué)生完成該模塊學(xué)習(xí)測評并撰寫學(xué)習(xí)報告單（學(xué)習(xí)到了什么知識，學(xué)會了什么技能，還期待學(xué)什么）。

1.2 課中分析

（1）教師針對線上學(xué)習(xí)反饋的問題，制訂具體教學(xué)流程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、教學(xué)時間、課程資源、評價方法及應(yīng)急備選方案。

（2）教師以易錯題、學(xué)生線上咨詢較多的問題為切入點，進(jìn)行重難點知識的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統(tǒng)等教學(xué)手段，確保重難點可在課堂上予以解決與突破。

（3）教師創(chuàng)設(shè)疾病模型，現(xiàn)場布置各學(xué)習(xí)小組實踐任務(wù)，如辨識疾病，模擬病房等崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用藥指導(dǎo)類App，小組合作探究，總結(jié)藥物劑型、適應(yīng)證及不良反應(yīng)；檢驗學(xué)習(xí)效果，體驗崗位情景，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。如在講解抗心絞痛藥時，應(yīng)用了9類App，并按疾病概述—藥物種類—用藥指導(dǎo)推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對癥藥、明心見性巧指導(dǎo)、心開目明推藥單的4個板塊展開教學(xué)。

（4）教師組織課堂實時考核，提醒學(xué)生上傳小組互評及自評成績。

1.3 課后拓展

（1）線上：教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識拓展，如鼓勵學(xué)生上傳自己編纂的藥理知識記憶口訣及宣傳海報。教師定期答疑或聯(lián)系資源庫專家進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，協(xié)助解決課堂上未完全消化的學(xué)習(xí)問題。

（2）線下：教師依據(jù)學(xué)生在線時長、各種資源的瀏覽學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)報告單，定期收集師生意見，統(tǒng)計教師評價、小組互評及組間互評成績，總結(jié)反思，以此提升教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)模式與課程思政的結(jié)合

在實施混合式教學(xué)模式的過程中，出現(xiàn)過將簡單知識點反復(fù)渲染，用信息化手段強(qiáng)化記憶的“表面信息化”現(xiàn)象，也曾因為堆砌種類繁多的信息化手段而被專家質(zhì)疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過反復(fù)召開研討會，明確了適合用信息化手段表現(xiàn)的內(nèi)容，除了藥理機(jī)制需要用動畫等多媒體手段展現(xiàn)外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現(xiàn)[4]。如在介紹藥物雙重性時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過視頻展示2018年山東疫苗事件，強(qiáng)調(diào)藥物安全對人民健康的重要性；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報展示作業(yè)作品，并在課后撰寫讀后感及制作手抄報。在介紹用藥護(hù)理時，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布《毒魔》等視頻，督促學(xué)生觀看。課上，講解嗎啡的發(fā)現(xiàn)史、作用及用途，引導(dǎo)學(xué)生合理推導(dǎo)不良反應(yīng)及中毒解救；課后，帶領(lǐng)學(xué)生做宣傳海報，深入社區(qū)向群眾介紹藥物濫用及毒品的危害。除理論教學(xué)融合思政元素外，也嘗試在實驗教學(xué)中融入課程思政[5]，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命及關(guān)愛實驗動物。在開始動物實驗前，引導(dǎo)學(xué)生默哀3分鐘，將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)貫穿實驗教學(xué)全過程；課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“感恩動物，善待動物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學(xué)課程思政的實施路徑見圖1。

圖1 藥理學(xué)課程思政的實施路徑

3 討論

3.1 個性化教育的緊迫性與必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也無法表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，且傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍重理論、輕應(yīng)用，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]。不同學(xué)生因生長環(huán)境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。課題組通過收集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上操作的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出每位學(xué)生的知識薄弱點，可更好地實現(xiàn)個性化教育，突出以學(xué)生為中心的教育目的。

3.2 “三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式

“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式突破了護(hù)理課程傳統(tǒng)課堂和實訓(xùn)室的時空限制，打通了各教學(xué)環(huán)節(jié)的阻隔，突出了學(xué)生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學(xué)生探索知識的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，用藥護(hù)理能力及愛傷意識也在實踐中得到培養(yǎng)，達(dá)到了情感目標(biāo)的最優(yōu)化傳遞。

3.3 問題及改進(jìn)措施

在具體實施過程中也暴露了諸多問題，如學(xué)生在完成任務(wù)時，面對突發(fā)性問題缺乏應(yīng)變能力，在未來教學(xué)中可增加崗位情景練習(xí)比重，加強(qiáng)突發(fā)狀況處理的訓(xùn)練，教師主導(dǎo)激勵性評價[8]，借助教學(xué)平臺實時反饋，掌握每位學(xué)生基本情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，以提問、糾錯等形式提高教學(xué)效果。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出教師指定小組長時，主要依賴測試成績與平時表現(xiàn)，導(dǎo)致身份固化，鑒于此，小組長的任命采用競選方式。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時兼顧了實習(xí)生（調(diào)查問卷）、實習(xí)帶教教師（座談）及患者（電話咨詢）的意見，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題實時錄入云班課題庫，增加調(diào)查問卷數(shù)量及訪談精準(zhǔn)度，以期制訂有針對性的教學(xué)計劃。

3.4 展望

教書育人是教師的本分，如何實現(xiàn)教學(xué)相長與思政相結(jié)合，使思政教學(xué)效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來將著眼于青年人的責(zé)任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學(xué)思政案例，研究更多信息化教學(xué)手段，以期實現(xiàn)二者的完美融合。