職校心理素養(yǎng)課程在線翻轉(zhuǎn)的策略研究

摘 要：在心理素養(yǎng)在線課堂中，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了兩輪半在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)踐表明創(chuàng)新策略的運(yùn)用可以使“翻轉(zhuǎn)”突破實(shí)體課堂的限制。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的并非是時(shí)間、空間，而是將教師富有個(gè)性的、創(chuàng)造性的工作從知識(shí)的“傳遞過(guò)程”翻轉(zhuǎn)到了知識(shí)的“內(nèi)化過(guò)程”。翻轉(zhuǎn)使學(xué)生獲得了更加廣泛、緊密、優(yōu)質(zhì)的師生交流，以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);在線翻轉(zhuǎn)課堂;心理素養(yǎng)課程

雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是在線完成教學(xué)的所有環(huán)節(jié)仍然是一個(gè)嶄新的課題。實(shí)踐表明，在線教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換絕不是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，如何創(chuàng)新教學(xué)策略，讓在線教學(xué)不僅能夠完成實(shí)體課堂的任務(wù)還能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，成為本研究的出發(fā)點(diǎn)。

筆者嘗試在職業(yè)學(xué)校心理健康教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式做適應(yīng)性的調(diào)整，探索在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效策略。

一、問(wèn)題：在線也可以翻轉(zhuǎn)嗎

職業(yè)心理素養(yǎng)教育側(cè)重于通過(guò)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)、討論和模擬演示等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)方法調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知、情緒和行為，獲得能夠處理與成長(zhǎng)有關(guān)的心理問(wèn)題的技能和方法。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也需要傳遞相關(guān)的心理學(xué)基本概念、理論等陳述性知識(shí)。要在有限的時(shí)間內(nèi)高效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，Gerstein翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[1]是一個(gè)較好的工具，筆者在實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中通常采取以下四個(gè)階段：

（1）由教師引領(lǐng)團(tuán)體體驗(yàn)式參與（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段）;

（2）由教師提供開(kāi)放教育資源供學(xué)生個(gè)體開(kāi)展概念探索（知識(shí)傳授階段）;

（3）由學(xué)生自主獨(dú)立完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu)（知識(shí)內(nèi)化階段）;

（4）學(xué)生團(tuán)體對(duì)技能、方法的演示與應(yīng)用階段（知識(shí)內(nèi)化展示階段）。

上述過(guò)程從實(shí)體課堂出發(fā)，經(jīng)歷課外的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立建構(gòu)、團(tuán)體討論等，最后回到實(shí)體課堂上以團(tuán)體展示的方式結(jié)束，知識(shí)傳授與內(nèi)化分別在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)，使得寶貴的實(shí)體課堂時(shí)間得以效用最大化。

二、實(shí)踐：兩輪半在線翻轉(zhuǎn)的心理素養(yǎng)教育課堂

為適應(yīng)在線教學(xué)的條件，本研究在Gerstein翻轉(zhuǎn)模式基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)應(yīng)用了兩輪半在線翻轉(zhuǎn)策略，以“認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)應(yīng)激反應(yīng)”為課題開(kāi)展在線翻轉(zhuǎn)的教學(xué)探索。如右圖所示。

（一）第一輪翻轉(zhuǎn)

第一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)是掌握應(yīng)激反應(yīng)的概念及相關(guān)情緒的分類(lèi)。

1.階段一：生活體驗(yàn)

這一階段的特點(diǎn)在于“團(tuán)體的”和“教師主導(dǎo)的”。在Gerstein模式中，第一階段被稱(chēng)為“體驗(yàn)式參與”。作為學(xué)習(xí)周期的起點(diǎn)，這一階段旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)體感受或喚起個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的回憶，同時(shí)最大程度地引起學(xué)習(xí)興趣和注意力。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使得學(xué)習(xí)者樂(lè)于將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與探索內(nèi)容相聯(lián)系，成為意義建構(gòu)的良好基礎(chǔ)。

在線課堂中，教師無(wú)法營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)的情境和各種角色間的互動(dòng)關(guān)系，而同時(shí)，共同經(jīng)歷的應(yīng)激事件本身已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)了極其生動(dòng)的體驗(yàn)。因此，筆者用“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)”替換了“體驗(yàn)式參與”。

具體做法是教師在在線課堂中邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己在應(yīng)激事件中的經(jīng)歷和感受，此過(guò)程可以使學(xué)生感受到安全良好的人際互動(dòng)對(duì)不良情緒的安撫作用，對(duì)于課程學(xué)習(xí)而言，則為接下來(lái)的概念探索提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)和探索的興趣。

2.階段二：概念探索

這一階段的特點(diǎn)在于“個(gè)體的”和“教師主導(dǎo)的”。在概念探索階段，教師通過(guò)選取開(kāi)放的教育資源或是自行錄制兩種方法獲得本階段的在線教育資源，其質(zhì)量將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。已有研究表明，教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著重要的影響。[5]在心理素養(yǎng)培育中，資源的適切性尤為重要，教師不僅需要考慮學(xué)生的年齡、理解能力、民族文化等，還要考慮學(xué)生在上一階段所交流的“體驗(yàn)”。如何尋找、裁剪、合成或親自制作適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)。

3.階段三：有意義的建構(gòu)

本階段的特點(diǎn)在于“個(gè)體的”和“學(xué)生獨(dú)立的”?！坝幸饬x的建構(gòu)”是指在概念探索階段獲得的陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以反思，建構(gòu)出自己理解的內(nèi)容，并通過(guò)QQ、微信、博客等方式表達(dá)。在這個(gè)階段“學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)去反思，并用他們自己的實(shí)踐安排使相關(guān)內(nèi)容意義化”。[1]

在本課題中，教師提供了一系列輔助學(xué)生進(jìn)行“有意義的構(gòu)建”的問(wèn)題，如：“請(qǐng)結(jié)合本課題所學(xué)知識(shí)描述你每日瀏覽新聞時(shí)候的情緒狀態(tài)”，或“請(qǐng)用相關(guān)知識(shí)分析你在經(jīng)歷應(yīng)激事件期間與平常不同的行為的原因”。這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，而是需要學(xué)生將自己的心理感受與“應(yīng)激反應(yīng)”及相關(guān)情緒識(shí)別等概念相結(jié)合做出個(gè)性化的理解。

不僅內(nèi)容，教師還需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以更多形式來(lái)表達(dá)建構(gòu)。比如有學(xué)生在博客里寫(xiě)了一段安慰同學(xué)的話，對(duì)處于恐懼和焦慮中的同學(xué)表達(dá)了安慰和支持;有學(xué)生在微信里發(fā)了連續(xù)的幾張漫畫(huà)和表情包，描繪了自己復(fù)雜的情緒狀態(tài);還有的學(xué)生特意選擇在漂亮的手賬本里開(kāi)始記錄自己每天對(duì)情緒的覺(jué)察;還有同學(xué)創(chuàng)作了詩(shī)歌、微小說(shuō)。

4.階段四：演示與應(yīng)用

本階段的特點(diǎn)在于“團(tuán)體的”和“學(xué)生為主體的”。在這一階段中，學(xué)習(xí)者要去演示他們已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容，并且以某種方式應(yīng)用它，使得所學(xué)內(nèi)容變得有意義。這是超越了上一階段的反思和理解的，學(xué)生必須創(chuàng)造出超出課堂的、個(gè)性化的一些內(nèi)容應(yīng)用到生活中。即布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法中的“創(chuàng)建”——讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)新的產(chǎn)品或者觀點(diǎn)。[2]

本課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組在線討論、交流，以某種方式在班級(jí)在線課堂上展示小組對(duì)應(yīng)激狀態(tài)和相應(yīng)情緒分類(lèi)的應(yīng)用方式。實(shí)踐中，學(xué)生們的匯報(bào)形式不乏創(chuàng)意，有通過(guò)全組接力寫(xiě)作的方式表達(dá)各種情緒狀態(tài)的;有的在流行歌詞里截取一些語(yǔ)句表達(dá)自己的感受和對(duì)他人的感受，大多數(shù)流行歌曲是表達(dá)愛(ài)情中的復(fù)雜情緒的，被沿用到應(yīng)激狀況中讓人在莞爾中有了新的體驗(yàn);有的則是模仿在線心理咨詢，用咨訪角色演繹了情緒表達(dá)和共情同理狀態(tài);有的以隔空情景?。p方在家視頻的拼接）表現(xiàn)了應(yīng)激狀態(tài)下的復(fù)雜情緒……從這些豐富的演示中可以感受到其中所蘊(yùn)含的學(xué)生們對(duì)相關(guān)陳述性知識(shí)的深刻內(nèi)化。

（二）半輪模塊

在第一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，本課題設(shè)計(jì)安排了一個(gè)半輪模塊。這一模塊中從第一個(gè)“體驗(yàn)”階段越過(guò)二、三階段，直接到達(dá)“演示與匯報(bào)”階段，在圖中顯示為半個(gè)輪轉(zhuǎn)。

在半輪模塊的第一階段，我們以推薦觀看“災(zāi)難片”替代了參與式體驗(yàn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了災(zāi)難影片的影單，學(xué)生需要再一次將第一輪翻轉(zhuǎn)中所獲得的知識(shí)內(nèi)容與電影中的模擬情境、角色相結(jié)合，通過(guò)團(tuán)體在線展示，再一次做出演示和匯報(bào)。

在線上各小組匯報(bào)中，學(xué)生討論了對(duì)不同角色的情緒狀態(tài)的分類(lèi)，感受到情緒的復(fù)雜和轉(zhuǎn)變。由于電影這一高級(jí)的情景模擬和深刻的角色代入感，學(xué)生們?cè)趯?duì)電影角色的情緒狀態(tài)做深刻體驗(yàn)和反思時(shí)，再一次深刻地反思了自身的應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)一步加深了知識(shí)的內(nèi)化。

（三）第二輪設(shè)計(jì)模塊

第二輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)是掌握自我調(diào)節(jié)技術(shù)和行為策略。

1.觀影體驗(yàn)

學(xué)生觀看災(zāi)難電影，對(duì)其中與自身感受類(lèi)似或印象較深的角色行為進(jìn)行交流討論，形成學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.概念探索

教師提供有關(guān)自我調(diào)節(jié)技術(shù)、應(yīng)激情境的處置技術(shù)等授課視頻、PPT、文檔資源，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，同時(shí)提供多種問(wèn)答途徑。

3.有意義的建構(gòu)

學(xué)生將概念探索期間獲得的知識(shí)內(nèi)容與電影中的角色相聯(lián)結(jié)，嘗試用心理學(xué)知識(shí)對(duì)角色行為展開(kāi)分析，并以各種作業(yè)形式予以表達(dá)。

4.演示與應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)小組討論，在在線課堂中以各種形式創(chuàng)建出具有個(gè)性化的應(yīng)對(duì)策略。在實(shí)踐中，有的學(xué)生將自己帶入電影情境中，賦予自己一個(gè)新的角色，然后設(shè)想這個(gè)新角色的行為以及如何改變影片情節(jié)的進(jìn)展;還有的學(xué)生小組嘗試改變已有的角色行為，以及進(jìn)行角色間的互動(dòng)。這些嘗試都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)不同應(yīng)激反應(yīng)處置的思考和選擇。

三、對(duì)在線翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的思考

（一）在線翻轉(zhuǎn)的新策略

1.創(chuàng)新在線作業(yè)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建以及創(chuàng)新應(yīng)用都可以看作是學(xué)生需要完成的作業(yè)，這些作業(yè)不僅是使教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，也是教師為學(xué)生提供充分表達(dá)、演示和匯報(bào)的方法，因此教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。

在線教學(xué)限制了傳統(tǒng)作業(yè)的傳遞方式，但也提供了更多創(chuàng)新的可能。實(shí)踐表明，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，開(kāi)展討論、合作，利用各種軟件設(shè)計(jì)制作漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻，獨(dú)立或合作呈現(xiàn)出具有個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容和形式。

2.翻轉(zhuǎn)模式中不同階段的組合

從“體驗(yàn)”到“演示與應(yīng)用”的半輪設(shè)計(jì)是對(duì)完整的翻轉(zhuǎn)過(guò)程的截取，是一種創(chuàng)新的測(cè)試方法，這種測(cè)試方式不僅符合心理素養(yǎng)培育的課程特色，也符合在線的條件限制。

半輪測(cè)試從形式上看是截取了兩個(gè)階段，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生仍然會(huì)經(jīng)歷對(duì)概念探索和有意義建構(gòu)兩個(gè)階段，最終以演示應(yīng)用的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3.培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一在于將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時(shí)間實(shí)現(xiàn)了最大化，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了極大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可能給那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的或者外控型的學(xué)生帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生很可能在需要獨(dú)立觀看教學(xué)視頻的時(shí)候就已經(jīng)放棄了，那么在后續(xù)的階段中，他們的負(fù)面影響就會(huì)使得群體很難真正展開(kāi)有意義的討論。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)。

實(shí)體的翻轉(zhuǎn)課堂尚且如此，在線翻轉(zhuǎn)則更是面臨應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的壓力。兩輪半的翻轉(zhuǎn)為學(xué)生提供了適應(yīng)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，以及有吸引力的學(xué)習(xí)資料、個(gè)性化提倡創(chuàng)意的作業(yè)方式，提高了學(xué)習(xí)的積極性，降低了個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的難度。

在本課題中，教師分別對(duì)心理問(wèn)題的“是什么”和“怎么辦”兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。第一輪是以自身經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)應(yīng)激反應(yīng)及情緒識(shí)別等知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;第二輪則加入電影模擬的角色代入體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，建立起適應(yīng)自身需要的應(yīng)對(duì)方法。兩輪半的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)既是出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮，也是一種逐步培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

實(shí)踐表明，有效的教學(xué)策略可以使課堂完全突破空間的限制，以全過(guò)程在線的方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。讓我們大膽地假設(shè)，如果出現(xiàn)災(zāi)難影片《生存家族》中災(zāi)難性停電和全網(wǎng)癱瘓的狀況時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是否也可以完全擺脫網(wǎng)絡(luò)、甚至電力的限制，教師是否可以只憑借傳統(tǒng)教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)？筆者認(rèn)為，答案是肯定的。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的并非是時(shí)間、空間，而是將教師富有個(gè)性的、創(chuàng)造性的工作重心從知識(shí)的“傳遞過(guò)程”翻轉(zhuǎn)到了知識(shí)的“內(nèi)化過(guò)程”。翻轉(zhuǎn)使學(xué)生獲得了更加廣泛、緊密、優(yōu)質(zhì)的師生交流，以及自主學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)習(xí)的兩個(gè)步驟來(lái)看，無(wú)論何種教學(xué)模式總是先有知識(shí)的傳遞再有知識(shí)的內(nèi)化，并不存在“時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課前課后的時(shí)間順序，而是將“師生交流的時(shí)間”這一最寶貴的教學(xué)資源從“知識(shí)的傳遞過(guò)程”轉(zhuǎn)而用于引導(dǎo)學(xué)生“知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程”。

從教學(xué)手段來(lái)看，信息技術(shù)、小組討論、模擬演示、抑或?qū)懽鞯燃瓤梢詤⑴c到知識(shí)的傳遞過(guò)程，也可以參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并不存在“課上交互式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課下基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)”或“知識(shí)傳遞通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化通過(guò)師生互動(dòng)完成”這種必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。信息技術(shù)并沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的空間，而是延伸了教學(xué)空間，使得知識(shí)的傳遞和內(nèi)化可以無(wú)處不在。

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程置于教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，可以建立更廣泛、更緊密的師生關(guān)系，可以促進(jìn)更強(qiáng)烈、更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的輸出，成為“有質(zhì)量的互動(dòng)”。[3]

在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，教師的角色從主講者變成了輔導(dǎo)者，從講臺(tái)上的圣人變成了學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。教師的全部才華、個(gè)性和創(chuàng)造力幾乎完全傾注于指引學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。而這種才華、個(gè)性和創(chuàng)造力正是信息技術(shù)或人工智能不能取代教師的原因所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡麗麗，陳梅.心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（9）.

基金項(xiàng)目：本文為2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究課題“類(lèi)型教育視閾下職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的德育路徑研究”研究成果（XHYBLX2021195）

作者簡(jiǎn)介：麥磊（1975— ），女，漢族，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京商貿(mào)分院高級(jí)講師，法學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，研究方向：心理學(xué)教育、職業(yè)院校德育。