基于1+x證書“課證融通”的課程創(chuàng)新研究

杜凌妹

一、研究背景

（一）基于國家教育政策的導(dǎo)向

2019 年國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（俗稱職教20條）中指出完善國家職業(yè)教育制度體系是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要目標(biāo)。同時，該方案也表明自 2019 年開始，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）試點將在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校實行。根據(jù)方案中提出的指標(biāo)要求，職業(yè)學(xué)校勢必要在人才培養(yǎng)中深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于自身專業(yè)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域知識技能開展高質(zhì)量的授課教學(xué)，同時更加注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所要具備的專業(yè)能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)，這是新時代的教育的新要求，也是促進(jìn)“課證融合”的重要舉措。

（二）基于社會對人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)前，中職校 Web 前端開發(fā)課程的教學(xué)，教育模式與企業(yè)模式存在著很大的區(qū)別，缺乏企業(yè)實踐與實操維度低等問題一直是困擾著教師等教育一線人員，網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)人才。網(wǎng)絡(luò)前端人才的培養(yǎng)，剝離了企業(yè)化實踐的模式，崗位能力培養(yǎng)的弊端表現(xiàn)的十分突出，一線教育僅僅只在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)年教學(xué)安排的桎梏下進(jìn)行，很難有大的突破，限制了課堂教育、實踐教育的靈活性，對于企業(yè)需要、社會發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)需求，很少涉及，造成了教學(xué)模式變?yōu)樘铠喪浇虒W(xué)，知識雜亂難成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度大打折扣，從而惡性循環(huán)，不利于高職人才培養(yǎng)。

（三）基于學(xué)生自身發(fā)展的需求

當(dāng)前，中職校 Web 前端開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，常出現(xiàn)與前沿技術(shù)脫節(jié)的狀態(tài)。課程體系結(jié)構(gòu)不夠清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生缺少項目實踐機(jī)會?，F(xiàn)階段開設(shè)的課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中要求有較大差異。因此需要將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到教學(xué)課程內(nèi)容中，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

二、國內(nèi)外1+X證書制度現(xiàn)狀

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱《試點方案》），1+X 證書制度試點工作正式啟動。1+X 證書制度試點工作從首批的 5 個領(lǐng)域開始啟動，迄今已分四批確定了 447 個職業(yè)技能等級證書。教育部先后組織了兩批社會培訓(xùn)評價組織和兩批1+X證書試點院校遴選工作，先后遴選15個社會評價組織，確定16個職業(yè)技能等級證書，5266個試點，近60萬試點學(xué)生規(guī)模。目前1+X證書制度試點處于剛剛起步階段，國內(nèi)相關(guān)的研究還不多。而對于1+X證書制度背景下課程開發(fā)、模塊化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的研究較少。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目的

本研究以“web前端開發(fā)”課程為例：

梳理計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)涵和書證融通的內(nèi)在邏輯，探索“1+X”課證融通實施路徑，為提高中職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才做有效保障，同時助力本專業(yè)3+2貫通培養(yǎng)，促進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

1.針對于中職教育以理論為指導(dǎo)，實踐為根本的教學(xué)初衷，順應(yīng)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱《試點方案》）文件精神要求，引入行業(yè)最新知識，校企融合，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。

2.引入“1+X 證書”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.從本校的實際出發(fā)，制定針對于該能力證書中所要求的關(guān)鍵性技術(shù)能力，開展行之有效的課程制定，完善課程內(nèi)容。

4.豐富原有的教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)院校網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和市場需要。

（三）研究內(nèi)容

1.重構(gòu)專業(yè)課群

1+X證書《web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》評價組織為工業(yè)和信息化部教育與考試中心。對接“web前端開發(fā)”職業(yè)技能（初級）內(nèi)容及要求，參考其初級培訓(xùn)用書，重構(gòu)《web前端開發(fā)基礎(chǔ)》《JavaScript程序設(shè)計》兩門課程。學(xué)完這兩門課程，學(xué)生可以申請參加初級取證?！秳討B(tài)網(wǎng)站搭建》為學(xué)生進(jìn)入高職后，申請中級證書打基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

依托 Web 前端開發(fā)（初級）證書的相關(guān)崗位考核內(nèi)容和能力要求，邀請企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)、教案的制定，將證書考證與課程進(jìn)行融合，完善一套既能夠覆蓋職業(yè)能力需求，又能將關(guān)鍵技能點融入考證要點的技術(shù)專業(yè)web前端開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合，推動師生共建，做到所學(xué)即所用。結(jié)合證書考核標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評價方式。

四、研究預(yù)期社會效益

通過研究研究，發(fā)展適應(yīng)本校的實際情況的教學(xué)模式。

1.夯實學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)的基礎(chǔ)知識，努力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把實踐操作作為發(fā)展變革的動力，以模塊化、鏈接化及實操化為主旨進(jìn)行改革，教學(xué)過程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)順應(yīng)崗位要求，符合設(shè)代發(fā)展的變化。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師的實踐能力，推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的校企合作，以人為本，先注重教師實踐能力的培養(yǎng)，注重現(xiàn)實中問題的解決辦法和未來發(fā)展的業(yè)態(tài)。

3.在教學(xué)教育中，以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，專業(yè)技術(shù)方向多樣化，完善網(wǎng)站建設(shè)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

4.聚焦計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，校企合作，打造“課證融通”生態(tài)體系，滿足產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的崗位需求;系統(tǒng)策劃和重構(gòu)內(nèi)含“X”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)計對接關(guān)鍵點和融合面，確保調(diào)整后的“1”能夠支撐“X”培訓(xùn)的有效實現(xiàn);通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“web前端開發(fā)”課證融通的實踐教學(xué)和考核，將職業(yè)技能等級認(rèn)證結(jié)果與課程考核結(jié)果互為轉(zhuǎn)換，建構(gòu)互通互認(rèn)的職業(yè)教育資歷框架，完善職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)，既滿足人才培養(yǎng)的需求，又能提高教師多種職業(yè)能力，實現(xiàn)師生共成長。