“STEM”理念下的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

鐘羽

摘? ?要：幼兒園班級環(huán)境指的是班級中影響幼兒發(fā)展的一切外部條件，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的保障，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進幼兒身心健康發(fā)展。當前，“STEM”理念在中小學教育活動中發(fā)展迅速，因此將“STEM”理念融入幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的理論基礎(chǔ)與實踐意義。本文將以幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為抓手，分析當前“STEM”理念指導下的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：“STEM”教育理念? ?幼兒園? ?班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)? ?實施策略

一、“STEM”理念指導下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對“STEM”理念的應(yīng)用理解片面

創(chuàng)設(shè)適宜的班級環(huán)境，并使其發(fā)揮良好的教育功能，是當今幼兒教育改革的必然趨勢，也是每個教育工作者義不容辭的責任?！癝TEM”是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的英文首字母的縮寫。通過“STEM”教育促進幼兒主動學習，需要創(chuàng)設(shè)符合幼兒的已有生活經(jīng)驗和實際需求的學習環(huán)境，從而讓幼兒覺得周圍的學習環(huán)境是基于其發(fā)展需要的，并且是在自己能有效控制的范圍內(nèi)的。

當前，在實際的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，很多教師對于“STEM”理念的理解較為淺顯，對于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解過于狹隘。具體表現(xiàn)為，其一，有的教師過于重視班級墻面的美觀性，而忽視了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活性?！癝TEM”理念倡導讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題、自主解決問題，并在解決問題的過程中不斷運用多領(lǐng)域、多學科知識對世界進行探索。班級環(huán)境不是只有班級墻面的裝飾與展示，不應(yīng)為了美化班級環(huán)境而造成其設(shè)計的僵化。其二，很多教師對班級的空間規(guī)劃不合理，使幼兒的活動時空缺乏彈性，幼兒沒有足夠的時間、空間與材料來支持其在活動中的學習誘因的實化、學習品質(zhì)的提升和活動成果的表現(xiàn)。

（二）顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的主客體關(guān)系

“STEM”理念的發(fā)展是建立在建構(gòu)主義和認知學科的研究成果之上的。建構(gòu)主義理論強調(diào)，幼兒的學習過程不是被動的吸收、接納的過程，而是主動的意義建構(gòu)的過程。也就是說，幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中進行知識建構(gòu)的過程才是幼兒學習的過程。而在幼兒園實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，往往會出現(xiàn)以教師為主體，幼兒為客體這一主客體顛倒的現(xiàn)象，使班級環(huán)境的教育性與活性受到制約?！癝TEM”理念指導下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要求教師觀察幼兒的現(xiàn)實需求，去除教師中心化的理念，更多關(guān)注幼兒在活動過程中對多學科知識的運用，引導幼兒將其學習操作的過程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程相融合。

（三）缺乏過程性的有效表征

幼兒園班級環(huán)境是一個集物質(zhì)、精神與情感等要素于一體的教育環(huán)境，它不僅通過各種教育要素直接作用于幼兒的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)、開放的微觀生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒的自我表達和社會交往提供了機會和平臺。班級環(huán)境是具有一定活性與教育性的教育環(huán)境，應(yīng)隨著幼兒的活動過程與能力發(fā)展不斷調(diào)整與更新，而不僅是作為一個裝飾或單一的作品展示模塊而存在。但是在實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，留給幼兒自我規(guī)劃、自我記錄、自我展現(xiàn)、自我反思的空間是相對較小的。例如，在建構(gòu)區(qū)域板塊的過程中，很多班級只是展示成品的照片，而缺少幼兒建構(gòu)主題的提出、解決問題的設(shè)計，以及在活動過程中的失敗經(jīng)驗記錄等表征的展示。缺乏過程性的有效表征的班級環(huán)境，阻礙了幼兒的自我表達與社會交往，對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

二、“STEM”理念下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）強化教師對“STEM”理念的理解

當前，大多數(shù)幼兒教師并未參加系統(tǒng)的“STEM”教育理念學習，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗較少。因此，加深教師對于“STEM”理念的學習與理解是十分有必要的，也是更好地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境的前提。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，認識到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響，將“STEM”理念中的跨學科整合思維運用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。其次，教師可以閱讀“STEM”相關(guān)文獻，提升自我認知，從而更深刻地了解“STEM”理念的概念與要素。最后，教師可以通過外出學習、培訓等體驗式學習的方式，對外學習，對內(nèi)反哺。

通過多種方式的融合學習，教師能更深入地理解“STEM”教育理念，從而避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導幼兒的過程中出現(xiàn)教師本位主義、技術(shù)主義取向等錯誤，使教師更好地捕捉幼兒的發(fā)展契機。

（二）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的系統(tǒng)性與探索性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗。因此，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的學習特點，適應(yīng)幼兒的學習方式，體現(xiàn)開放性、互動性、挑戰(zhàn)性等特點，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒獲得多樣化的感性經(jīng)驗。“STEM”理念倡導讓幼兒自主整合與利用環(huán)境資源，利用跨學科知識解決實際問題。教師應(yīng)遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，積極將“STEM”理念與環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則相融合，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性與探索性。

首先，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要突出教育意圖，各個區(qū)域活動中側(cè)重的“STEM”教育目標要與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題有效融合，讓幼兒與環(huán)境進行對話。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要盡量保持環(huán)境的原生態(tài)與未完成性，降低環(huán)境中的精致感，盡量為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料，避免過多的成品材料帶來環(huán)境的高結(jié)構(gòu)化。教師要將班級環(huán)境留給幼兒，讓幼兒自己去豐富與完善。教師只需提供框架，引導幼兒對班級環(huán)境進行 “設(shè)計—實踐—反思—再實踐”的動態(tài)創(chuàng)設(shè)，期間注意引導幼兒進行過程性記錄與分享。

（三）從兒童的視角出發(fā)，回歸兒童立場

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識，培養(yǎng)幼兒的責任感與合作精神，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。以“建構(gòu)運水設(shè)備”的PVC管探索活動為例，PVC管道區(qū)的空間環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意來源于幼兒。在一次集體閱讀后，幼兒產(chǎn)生了將班級打造成故事森林的想法。筆者讓幼兒自主進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如怎樣布置環(huán)境、選擇什么材料進行布置、環(huán)境布置呈現(xiàn)怎樣的審美取向等，都由幼兒討論決定。幼兒通過對班級環(huán)境的觀察，認為班級PVC管道探索區(qū)域需要增加一塊墻面用于他們的記錄與分享。通過討論，他們確定了這塊墻面由多個部分組成，即問題產(chǎn)生記錄部分、活動過程記錄部分、經(jīng)驗分享部分等。

在活動第二階段，幼兒在選擇拼建運水設(shè)備的材料時，提出由于PVC管道的尺寸不一、通口類別多樣，他們希望能在環(huán)境板塊中設(shè)置材料展示墻，輔助他們在選擇材料時觀察材料形狀，從而更好地進行材料選擇。在解決實際問題的過程中會涉及各種材料的有關(guān)知識，如材料的防水性、設(shè)備的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，以及各項建構(gòu)技能、拼接技能的運用。在各領(lǐng)域知識的融合運用與實際的分工與合作中，幼兒會不斷產(chǎn)生各種問題，需要他們及時對預(yù)設(shè)的方法進行修改與再探索。教師需要根據(jù)幼兒活動的開展，不斷地調(diào)整環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保證環(huán)境的教育有效性與互動性。值得注意的是，在活動過程中，環(huán)境的教育有效性與互動性，不僅應(yīng)由教師進行評價，還應(yīng)基于幼兒的參與情況與過程發(fā)展，由幼兒自主進行評價。

綜上所述，基于幼兒的立場，由師生共同打造的“STEM”理念指導下的班級環(huán)境，能夠更好地幫助幼兒在學習、生活中獲得成長與發(fā)展。在整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)保持一定的教育敏感性，在與幼兒的互動過程中，盡可能地為幼兒提供更加豐富的環(huán)境與材料，從而最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣。同時，教師要細心觀察幼兒，因勢利導，引發(fā)幼兒的認知沖突，促進幼兒思維能力的提升。

參考文獻：

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[4]王海英.回歸兒童立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育，2018（31）：4-7.◆（作者單位：廣東省廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園）

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