“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的課程思政模式

耿瑞利

[摘 要]課堂是課程思政建設(shè)的主要場域，此外還包括網(wǎng)絡(luò)場域、實(shí)踐場域，只有“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域?qū)崿F(xiàn)有效合作，形成協(xié)同效應(yīng)，才能打造貫通課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐的立體育人模式。本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)課程為例，以習(xí)近平“十大網(wǎng)絡(luò)觀”為課程思政結(jié)合點(diǎn)，探索“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的課程思政建設(shè)模式，包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革、教學(xué)方式改革，分別對應(yīng)課堂場域、網(wǎng)絡(luò)場域和實(shí)踐場域，并明確了該模式的實(shí)施步驟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。

[關(guān)鍵詞]課程思政;教學(xué)改革;信息管理與信息系統(tǒng);場域協(xié)同

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 02-0079-03

課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù)，將教學(xué)科目中的通識課、專業(yè)課、實(shí)踐課等與思想政治理論課程有機(jī)融合，將德育教育滲透到整個學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，協(xié)同共進(jìn)，是構(gòu)建“三全”育人格局的一種綜合教育理念。課堂是課程思政建設(shè)的主要場域，此外還包括網(wǎng)絡(luò)場域、實(shí)踐場域，只有“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域?qū)崿F(xiàn)有效合作，形成協(xié)同效應(yīng)，才能打造貫通課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐的立體育人模式。當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的主要問題，一是思政與專業(yè)學(xué)科知識的融合，即如何發(fā)揮馬克思主義理論的政治及思想引領(lǐng)作用，使其能夠有機(jī)地融入專業(yè)學(xué)科的課堂與教材當(dāng)中;二是教學(xué)與實(shí)踐的創(chuàng)新協(xié)同，將理論和實(shí)踐相互結(jié)合，課內(nèi)外相互結(jié)合，課堂與生活實(shí)際相結(jié)合。

本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)課程為例，以習(xí)近平“十大網(wǎng)絡(luò)觀”為課程思政結(jié)合點(diǎn)，探索“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)作的課程思政建設(shè)模式?！靶畔z索”“信息資源管理”“信息分析”等課程為該學(xué)科的專業(yè)核心課，主要講授信息分析方法、信息管理的具體操作實(shí)踐，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息分析與管理等內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生塑造正確網(wǎng)絡(luò)觀的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的現(xiàn)實(shí)意義

第一，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”，要“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)空間行為”“打造一個健康清朗的互聯(lián)網(wǎng)”。通過課程思政建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，符合新時期思政建設(shè)的需要，是大勢所趨。

第二，為高校課程思政建設(shè)提供理論支持。將樹立正確價值觀與本科生課程教育相結(jié)合，探索建設(shè)模式，是課程思政主動占據(jù)、充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和嘗試?！罢n堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)作的課程思政建設(shè)模式，一方面為思政元素與學(xué)科知識點(diǎn)的融合提供理論指導(dǎo)，另一方面，為如何能從全方位的角度強(qiáng)化思政建設(shè)成效提供借鑒指導(dǎo)，有助于創(chuàng)新教學(xué)，將理論與實(shí)踐、課堂與網(wǎng)絡(luò)、生活與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。有助于學(xué)生價值判斷、選擇及塑造能力的培養(yǎng)和提升。

第三，有助于大學(xué)生端正價值取向，引導(dǎo)產(chǎn)生積極健康向上的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。由于互聯(lián)網(wǎng)上價值觀、意識形態(tài)多元，個別大學(xué)生“對網(wǎng)上基本形勢認(rèn)識不清，面對境內(nèi)外不良信息缺乏足夠的甄別力、批判力和抵制力”。要端正價值取向，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)布積極健康向上的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，順應(yīng)時代的呼喚。

第四，有助于提高大學(xué)生的社會責(zé)任感。本模式不僅將思政元素融入課堂，還將開發(fā)“疫情時期虛假信息的甄別分析”“網(wǎng)絡(luò)輿論熱點(diǎn)的形成與演變”教學(xué)案例，設(shè)置與時代接軌的課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量與價值引領(lǐng)能力。并結(jié)合社會實(shí)踐活動，提升大學(xué)生面對突發(fā)公共事件時的信息甄別能力、輿論識別判讀能力，通過實(shí)踐場域提升大學(xué)生的社會責(zé)任感，在實(shí)踐體驗(yàn)中讓社會責(zé)任感轉(zhuǎn)化為自覺行動。

二、“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的課程思政模式建設(shè)

“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的課程思政模式包括課堂場域、網(wǎng)絡(luò)場域、實(shí)踐場域，分別對應(yīng)課程內(nèi)容改革、課程手段改革、教學(xué)方式改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革：課堂場域

習(xí)近平總書記就網(wǎng)絡(luò)治理問題先后發(fā)表了許多重要論述，分析了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的國內(nèi)外格局的變化，闡明了中國由網(wǎng)絡(luò)大國邁向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的宏觀思考、戰(zhàn)略部署和方針路徑，明確了在國家治理體系和治理能力中，網(wǎng)絡(luò)治理的具體任務(wù)和要求，提出了推進(jìn)全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革、世界各國共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體的政策主張。這些重要論述共包括十個方面，被簡稱為“十大網(wǎng)絡(luò)觀”，具體包含綜合統(tǒng)籌的總體安全觀、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的目標(biāo)愿景觀、一體兩翼的雙輪驅(qū)動觀、攜手應(yīng)對的合作共贏觀、交流互鑒的共享平臺觀、可管可控的網(wǎng)絡(luò)清朗觀、建章立制的依法治理觀、安全保障的有序發(fā)展觀、尊重互信的網(wǎng)絡(luò)主權(quán)觀、民主平等的全球治理觀。

課程場域的改革需要緊密結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)課程知識點(diǎn)，讓“十大網(wǎng)絡(luò)觀”的具體內(nèi)容逐次進(jìn)課堂，潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)，使專業(yè)知識傳授與價值觀教育同向同行、同頻共振。以“信息分析”專業(yè)課程為例，可結(jié)合的知識點(diǎn)包括信息分析的相關(guān)理論、技術(shù)方法實(shí)踐、信息分析工作框架、信息分析建模、信息分析方法、科技信息分析、經(jīng)濟(jì)信息分析、網(wǎng)絡(luò)信息分析、社會信息分析等內(nèi)容。將思政元素融入專業(yè)知識講授過程中，例如：在講授“信息安全的相關(guān)理論時”，結(jié)合與信息安全有關(guān)的課程知識，融入“總體安全觀”課程知識點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)觀的結(jié)合點(diǎn)，具體可參看表1。

（二）教學(xué)手段改革：網(wǎng)絡(luò)場域

互聯(lián)網(wǎng)和移動通信設(shè)備等新興媒體已成為大學(xué)生進(jìn)行新聞瀏覽、娛樂活動和信息傳遞的首要渠道，網(wǎng)絡(luò)場域是課程思政建設(shè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。個別大學(xué)生對媒介形態(tài)的警惕性不高，難以區(qū)分媒體構(gòu)建的“現(xiàn)實(shí)”和客觀世界的現(xiàn)實(shí)，較易受到錯誤輿論信息的誤導(dǎo)，也容易被某些模棱兩可的偏激觀念影響，甚至?xí)淙胩摷僦{言的語言陷阱，成為錯誤輿論的推手。

本模式建設(shè)將進(jìn)行教學(xué)手段改革，課程內(nèi)容與時政熱點(diǎn)話題與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)及時結(jié)合，開發(fā)“疫情時期虛假信息的甄別分析”“網(wǎng)絡(luò)輿論熱點(diǎn)的形成與演變”教學(xué)案例。一手講清危害，提升大學(xué)生對虛假信息的甄別能力，樹立安全意識;一手牢抓引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，弘揚(yáng)主旋律，激發(fā)正能量，助力清朗網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)場域建設(shè)是“可管可控的網(wǎng)絡(luò)清朗觀”的直接體現(xiàn)，也是教學(xué)改革充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體方式的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)方式改革：實(shí)踐場域

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息分析的實(shí)踐工作創(chuàng)新教學(xué)方式，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生感受實(shí)踐、參與實(shí)踐。第一，可邀請互聯(lián)網(wǎng)治理的專家學(xué)者舉辦講座，讓學(xué)生真切感受到樹立正確網(wǎng)絡(luò)觀的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。第二，可與網(wǎng)信辦或信息化部門共建實(shí)踐教學(xué)基地，開展參觀考察、理論宣講、社會調(diào)研等思想政治教育實(shí)踐活動。第三，組織學(xué)生開展“網(wǎng)絡(luò)價值觀”系列宣傳實(shí)踐活動，包括校園宣傳實(shí)踐，以及在周邊社區(qū)開展如何甄別虛假信息的實(shí)踐宣傳活動。

三、“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的課程思政實(shí)施步驟

（一）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀調(diào)查

通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查等對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)觀進(jìn)行調(diào)查。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析，制作針對本科生的網(wǎng)絡(luò)觀調(diào)查問卷。首先，調(diào)研對象為在校大學(xué)生，調(diào)研內(nèi)容包括虛假信息甄別能力、互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容法規(guī)的知曉程度、網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平。其次，針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生開展重點(diǎn)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容除前述的全部內(nèi)容外，還包括網(wǎng)絡(luò)信息分析能力、意見領(lǐng)袖及網(wǎng)絡(luò)輿情的識別判斷能力等。為全面考察本科生的網(wǎng)絡(luò)觀，尤其是重點(diǎn)了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息分析時對相關(guān)政策、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的甄別判斷能力。對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高課程教學(xué)的針對性。

采用問卷調(diào)查法的主要目的是全面了解本科生的網(wǎng)絡(luò)觀，以此反映大學(xué)生在面臨各種信息，尤其是面臨互聯(lián)網(wǎng)輿情時欠缺的能力及存在的問題。

（二）完善課程思政教學(xué)方案

將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)觀的調(diào)研結(jié)果，以及“十大網(wǎng)絡(luò)觀”與專業(yè)知識點(diǎn)的融匯，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方式，開展課程教學(xué)，如課堂結(jié)合、案例結(jié)合、實(shí)踐結(jié)合等，形成完善的課程思政教學(xué)方案。

建立思政元素與專業(yè)知識點(diǎn)的融匯體系階段，在對學(xué)生和專家訪談之后，一是設(shè)置科學(xué)的融匯體系，二是設(shè)計學(xué)生接受度高認(rèn)可度高的教學(xué)方式，三是探索不同場域之間的協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

（三）實(shí)施教學(xué)評估

根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對方案進(jìn)行完善，后續(xù)跟蹤評估學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)觀”，并對教學(xué)效果進(jìn)行前后對比評估。根據(jù)教學(xué)前和教學(xué)后的調(diào)查，重點(diǎn)比較學(xué)生是否能樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，其虛假信息甄別能力、網(wǎng)絡(luò)輿情熱點(diǎn)信息分析能力等是否有明顯的提升。評價教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善“課堂-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)踐”場域協(xié)同的課程思政模式，以供推廣使用。

三個場域的協(xié)同是三全育人格局中“全方位”的體現(xiàn)，是將課堂、互聯(lián)網(wǎng)、社會實(shí)踐相融合的全方位模式。課程知識與習(xí)近平網(wǎng)絡(luò)觀思想相融匯，有助于引導(dǎo)大學(xué)生端正價值取向、樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）

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