名師工作室建設(shè)的四個“硬招”

李斌 傅紅

創(chuàng)建名師工作室是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法之一，能夠利用關(guān)鍵少數(shù)帶動整個教師隊伍的快速成長。李斌卓越教師發(fā)展工作坊以“聚焦典型—自主提升—錘煉骨干—引領(lǐng)輻射—追求卓越”為基本培養(yǎng)模式，以“先學(xué)后教、堂堂清、人人清”為基本課堂教學(xué)思路，以“教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、課堂質(zhì)量”為課堂結(jié)構(gòu)框架，以著名教育專家王敏勤的“和諧教學(xué)法”和本土教育家冷冉的“情·知”教學(xué)為理論指導(dǎo)，聚焦典型教師和課堂，不斷追求卓越之路。

一、發(fā)現(xiàn)典型，著力培養(yǎng)

為了深化教育教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)并推出一批教學(xué)改革的先進典型，工作坊成員進行深入思考：自身如何取得更好的發(fā)展，以引領(lǐng)全縣教師的發(fā)展？一方面，工作坊主持人通過聘請專家指導(dǎo)，依據(jù)《長?？h基于學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變課堂評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對教師課堂進行客觀、公正的評選，最終選定了小學(xué)10人、初中10人、高中3人為工作坊的正式成員，并確定他們?yōu)殚L?？h典型教師培養(yǎng)對象，同區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展項目結(jié)合起來，設(shè)計三年培養(yǎng)工程，全面考查，尋求突破口，幫助提升;另一方面，工作坊成員進行全面的自我反思、學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)定位，明確進一步努力的目標(biāo)，認(rèn)清發(fā)展方向，并對長?？h教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題進行剖析，在實踐中深入推進教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變下的課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)和推動全縣教師隊伍整體素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了踐行“理論+現(xiàn)場+互動”培訓(xùn)模式，工作坊本著先理論、后實踐、再交流的原則，邀請專家就“基礎(chǔ)教育課程改革”“教師角色與行為藝術(shù)”“合作學(xué)習(xí)”等有關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)培訓(xùn);并通過邀請專家做專題講座、外出觀摩學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)展示研討等活動，把理性和感性認(rèn)知聚焦于課堂教學(xué)，深化了教學(xué)理念，提升了教師素養(yǎng)，使教師自覺將以學(xué)生為中心的思想作為教學(xué)的基本航向，積極改善自身的教學(xué)行為，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。一是組織教師開展以課例為基調(diào)的交流活動，對課堂中教與學(xué)的問題進行再認(rèn)識。二是組織專家親臨課堂，進行課堂評價、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并矯正影響課堂效益提升的教學(xué)行為。三是集中反思，組織教師依照課堂實踐和理論學(xué)習(xí)，反思教學(xué)的不足。教師通過聽、看、思、悟等方式，開拓思路，達到理論與實踐相結(jié)合的目的，增強培訓(xùn)的實效性。

二、廣泛閱讀，群策群力

為解決縣域交通不便、成員集中難的問題，工作坊以島為單位，成立了4個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體由組長組織成員制訂每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，各共同體之間定期進行交流和分享，組成了手挽手、肩并肩昂首穩(wěn)步向前的團隊。工作坊主持人以督導(dǎo)、考核等形式，定期或不定期地檢查計劃落實情況，對各組的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容以“教研求實大講堂”形式進行直播，宣傳推廣。結(jié)合《關(guān)于長?？h中小學(xué)典型教師“暢讀經(jīng)典”的活動方案》的要求，工作坊根據(jù)各組的實際情況，制訂閱讀學(xué)習(xí)提升計劃，嚴(yán)格按照計劃開展活動;并在長海教育網(wǎng)上開辟了“典型教師專欄”，介紹教師成長過程中的經(jīng)驗;還在《長海教育》雜志上開辟“典型·悅讀”欄目，專門發(fā)表典型教師的讀書體會與反思。典型教師的視野越來越開闊，思維越來越靈活。工作坊以王敏勤“和諧教學(xué)法”與冷冉“情·知”教學(xué)為理論依據(jù)，進行課堂打磨，在全縣教育教學(xué)中充分發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，定期在校內(nèi)、校際間送訓(xùn)送教，得到了一致認(rèn)可和好評;工作坊成員在省、市級教學(xué)大賽或展示交流活動中榮獲佳績。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，工作坊成員們在各自學(xué)校每學(xué)期至少主持2次校本研修活動，帶領(lǐng)教研組、年級組、備課組在全校乃至縣域研修活動中行在前、走在先。

三、課題牽動，深入研究

研究是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。針對“長?？h中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)”項目，工作坊申報了“課堂教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變下的區(qū)域卓越教師培養(yǎng)策略研究”市級課題，所有成員都作為課題參與者承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，基于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)質(zhì)量、縣域教師隊伍等各層面問題，開展深度研究，成員邊研究邊反思邊成長，形成向心力、凝聚力。課題組的“立足區(qū)域 追求卓越——長?？h中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程”培訓(xùn)案例在大連市“十三五”區(qū)域優(yōu)秀培訓(xùn)案例評選中獲二等獎，并在大連教育學(xué)院組織的“新時代區(qū)域教師教育高質(zhì)量發(fā)展的審視與思考”主題論壇中做現(xiàn)場發(fā)言。

四、搭建平臺，形成風(fēng)格

課堂是教師發(fā)揮作用的主陣地，工作坊為了提升成員的專業(yè)能力，多方聯(lián)系適合區(qū)域教師發(fā)展的培訓(xùn)，通過“走出去”“請進來”“網(wǎng)起來”等不同方式，邀請名師、專家、名校長做專題培訓(xùn)。同名優(yōu)學(xué)校建立對口關(guān)系，定期到對口學(xué)校跟崗培訓(xùn)。多方了解成員的成長需求，由工作坊負責(zé)聯(lián)系適合區(qū)域教師發(fā)展的培訓(xùn)。

工作坊組織教師參加各種競賽、展示活動，讓成員不斷得到鍛煉。如：組織成員參加了全國“‘和諧杯我的模式我的課”說課比賽、全國名師工作室聯(lián)盟年會成果展示、尋找中國好課堂等活動。通過縣域內(nèi)的“教研求實大講堂”這一平臺，工作坊給成員搭建展示自己特色的舞臺，讓成員不斷梳理和打磨屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，并將其撰寫成文章，匯集成《典型·風(fēng)格——長?？h中小學(xué)典型教師教學(xué)風(fēng)格梳理》一書。我們按照“典型教師”到“卓越教師”再到“區(qū)域名師”的不同階段，給工作坊成員設(shè)定進階目標(biāo)，助其以典型教師為起點，經(jīng)過工作坊的培養(yǎng)和個人不斷努力，成長為卓越教師，最終成為有一定影響力的區(qū)域名師。

合適的策略方法是實現(xiàn)工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)的基本保障。幾年來，李斌卓越教師發(fā)展工作坊本著提升課堂質(zhì)量必須提升教師素質(zhì)這一思想，直面制約長?？h教師隊伍建設(shè)的瓶頸問題，堅持規(guī)劃優(yōu)先，按照“整體規(guī)劃、均衡布局、科學(xué)安排”的工作思路，以“長?？h中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)”項目為突破口，強化縣域名師隊伍建設(shè)，在充分發(fā)揮這支隊伍的示范引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，帶動縣域教師隊伍質(zhì)量的整體提升，從而促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：遼寧省長?？h教師進修學(xué)校）