教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力

王福強(qiáng)

我經(jīng)常會(huì)想，家庭也好，學(xué)校也好，都應(yīng)竭盡所能，給予學(xué)生更多的能量和支持，助推他們的人生能夠更加美好。在如此愿望下，教育到底取得了什么樣的成效呢？深圳有位大學(xué)生被學(xué)校退學(xué)，有媒體給他畫(huà)了一張漫畫(huà)：一名大學(xué)生戴著學(xué)士帽，他的母親在喂他吃飯，畫(huà)面上寫(xiě)著“專業(yè)的高才生，生活的低能兒”。這并不夸張，也絕非個(gè)例。如果一個(gè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)十幾年的教育，仍然缺乏在日常生活中照顧自己的最基本的技能，那么我們的教育到底有什么價(jià)值呢？

我們不妨做這樣一個(gè)假設(shè)，把鏡頭放到五年或十年后，孩子考入了大學(xué)，他可以獨(dú)立完成以下這些事情嗎？

1.會(huì)和真實(shí)世界中的人交流，包括陌生人。

2.認(rèn)識(shí)路或會(huì)描述路線，會(huì)使用各種交通工具。

3.管理好自己的時(shí)間，合理安排好自己的生活。

4.會(huì)與家人有效溝通，給予家人溫暖與關(guān)心。

5.能夠妥善處理人際關(guān)系。

6.能夠應(yīng)對(duì)課程壓力和工作中的變化、競(jìng)爭(zhēng)以及身邊不友好的人。

7.承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。

這些事都很具體、現(xiàn)實(shí)，但并不是每一個(gè)孩子都能獨(dú)自做到，他們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我曾親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：一名大一新生到校兩天后，快遞公司把他從家里寄來(lái)的箱子送到他宿舍外面的過(guò)道上，這個(gè)孩子就任箱子在那過(guò)夜，因?yàn)橄渥佑执笥种?，他一個(gè)人搬不動(dòng)，他需要打電話詢問(wèn)父母怎么辦。后來(lái)他媽媽托朋友去幫忙，最終把箱子搬到了宿舍里。這看似笑話，但就是活生生的真實(shí)的案例，也可以算作對(duì)教育的嘲諷。

我一直主張教育要培養(yǎng)學(xué)生幸福生活的能力，其中，生活能力是重要組成部分。我們專門(mén)開(kāi)設(shè)了生活課程，對(duì)應(yīng)“會(huì)生活”的育人目標(biāo)，以促成學(xué)生的日常生活能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)身心健康、具有獨(dú)立意識(shí)和生活能力的自我管理者。生活課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括健康、安全、營(yíng)養(yǎng)、紀(jì)律、禮儀、生活技能等。我們?cè)噲D通過(guò)這樣的課程，還原生活的真實(shí)場(chǎng)域，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中去實(shí)踐、體驗(yàn)、經(jīng)歷，從而將生活還給他們。孩子生活中潛伏的最大危害，并不是大街上的陌生人或生活中意外之事的發(fā)生，而是父母和老師對(duì)孩子生活的“剝奪”。不給孩子獨(dú)立的空間，孩子就不能面對(duì)真實(shí)的情境，不會(huì)選擇、判斷、擔(dān)責(zé)，無(wú)從了解自己是誰(shuí)，能夠做什么，更談不上有信心。不自己動(dòng)手解決問(wèn)題的另一個(gè)麻煩是，不會(huì)經(jīng)歷失敗，因此可能會(huì)極度恐懼失敗，害怕令他人失望。無(wú)論是缺乏自信還是害怕失敗，都會(huì)導(dǎo)致沮喪或焦慮。將生活的權(quán)利還給孩子，孩子才能成為一個(gè)完整的人，獲得生活能力。

在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我跟家長(zhǎng)們分享了一個(gè)觀點(diǎn)，得到了大家的認(rèn)可。

孩子不會(huì)在第十八個(gè)生日的午夜時(shí)分，魔力般地獲得生活能力。童年生活是訓(xùn)練場(chǎng)，父母幫助孩子的方式不是寸步不離、事事代勞，或者通過(guò)手機(jī)遙控指揮，而是站到一邊，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題?？傆幸惶?，他們得自謀生路。這一天會(huì)不可避免地到來(lái)，如果我們沒(méi)有幫助孩子做好準(zhǔn)備，那未來(lái)雙方都可能會(huì)追悔莫及。所以，從童年早期開(kāi)始，用與孩子年齡相匹配的方式，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的意識(shí)，讓他們知道自己可以是一個(gè)生活得很好的人，這對(duì)孩子一生成長(zhǎng)都意義重大。

不得不說(shuō)，多數(shù)孩子的童年生活已經(jīng)被不斷升級(jí)的“教育競(jìng)賽”吞噬。為了一連串“好”的學(xué)校、工作、職業(yè)，孩子成為不斷犧牲當(dāng)下的“玩偶”，生命中最寶貴的好奇心、求知欲與行動(dòng)力一點(diǎn)點(diǎn)被“抽取”。當(dāng)一個(gè)看似“好得不能再好”的“未來(lái)”出現(xiàn)在孩子面前的時(shí)候，他們?cè)缫殉蔀橐恢旮砂T的、枯萎的、毫無(wú)生機(jī)的植物。童年不完全是成年的準(zhǔn)備期，它有其自身與當(dāng)下的意義。它是一個(gè)人價(jià)值觀的“錨”，帶給一個(gè)人成長(zhǎng)的最大價(jià)值是自我認(rèn)知的建構(gòu)，這種建構(gòu)來(lái)自反復(fù)體驗(yàn)、反復(fù)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

因此，教育要重新定義“成功”，沒(méi)有對(duì)“成功”這一概念的新的界定，教育很難在畸形的道路上回頭。

美國(guó)一個(gè)叫維基·埃伯利斯的律師為了讓全社會(huì)看到學(xué)習(xí)壓力可能產(chǎn)生的后果，專門(mén)拍了一部紀(jì)錄片《虛無(wú)縹緲的競(jìng)賽》，它描述了那些因?yàn)榫薮髩毫Χ拜z學(xué)”的孩子。我一直認(rèn)為，“輟學(xué)”不僅指那些離開(kāi)學(xué)校的孩子，更指那些人在學(xué)校而心早已遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的孩子，這才是最可怕的“輟學(xué)”。紀(jì)錄片還描述了因?yàn)榫駢毫Χ?、注意力難以集中、患上各種“病”的孩子，以及為了達(dá)到父母和老師的要求而去撒謊、去“作弊”的孩子。這部紀(jì)錄片審視了狹隘僵化的“成功文化”的壓力以及它是如何異化教育的初衷，并一點(diǎn)點(diǎn)毀掉了孩子身上作為“人”的東西。當(dāng)成功被單一定義為“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，我們最終收獲的只能是精神渙散、精疲力竭的不健康的孩子。

重新定義成功，首先應(yīng)該意識(shí)到，成功絕不僅僅是一張優(yōu)秀的“成績(jī)單”和一堆各種各樣的證書(shū)。如果我們將“成功”定義為“前幾名”，孩子的生活該多么單調(diào)與乏味，況且這是一個(gè)令人絕望的標(biāo)準(zhǔn)，更多時(shí)候意味著無(wú)論你付出多少努力，取得什么樣的進(jìn)步，你仍是不被認(rèn)可與令人失望的，因?yàn)槟悴豢赡苁率聲r(shí)時(shí)是人生的“前幾名”。如果孩子長(zhǎng)期有如此的經(jīng)歷，他的自信、他做事的欲望從何而來(lái)？

真正的成功是孩子在每一個(gè)階段能獲得其所需的發(fā)展;真正的成功是孩子的世界里有自己，還有他人，能夠和他人正常溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作;真正的成功是孩子最終能夠自食其力。

我給大家提供一份12～15歲孩子的生活能力清單，這對(duì)我們深度理解“成功”會(huì)有所啟發(fā)：

1.完成家里更復(fù)雜的清潔與維護(hù)工作，比如清理吸塵器、整理整個(gè)房間。

2.閱讀、理解藥品的使用說(shuō)明。

3.準(zhǔn)備一頓飯。

4.出現(xiàn)分歧的時(shí)候會(huì)與人溝通，會(huì)傾聽(tīng)。

5.照顧年幼的弟弟妹妹。

6.會(huì)使用洗衣機(jī)、電烤箱、微波爐等。

7.會(huì)寫(xiě)邀請(qǐng)函、致歉信等簡(jiǎn)單信函。

不難看出，這份清單的核心在于，主動(dòng)參與管理或初步具備與他人協(xié)作的意識(shí)的孩子，有更大更廣泛的“成功”機(jī)會(huì)。它培養(yǎng)一個(gè)人處理任務(wù)的自覺(jué)性、主動(dòng)參與的責(zé)任感、為團(tuán)隊(duì)付出的成就感和行動(dòng)力。這些都是孩子將來(lái)在社會(huì)上受歡迎的能力。

當(dāng)然，在當(dāng)前的大環(huán)境下，學(xué)校教育的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)，利用知識(shí)的“金磚”敲開(kāi)通往未來(lái)的大門(mén)。這一認(rèn)知在高考制度的背景下，很難被撼動(dòng)。那我們不妨在“妥協(xié)”的基礎(chǔ)上提出一個(gè)新的思路——給孩子穿過(guò)身體的知識(shí)。

什么是“穿過(guò)身體的知識(shí)”？我們幾乎每一個(gè)人都會(huì)在學(xué)校接受教育，這一過(guò)程都是在“豐滿”一個(gè)人的主觀世界。當(dāng)一個(gè)人走出校門(mén)的時(shí)候，腦子里的主觀世界實(shí)際上已經(jīng)建成了。但是等步入社會(huì)，許多孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，道理懂了一大堆，可還是應(yīng)對(duì)不了眼前的事：不是說(shuō)認(rèn)真努力、與人為善就前程似錦嗎？為什么在我這兒行不通？不是說(shuō)法律追求正義嗎？為什么正義也會(huì)考慮成本？……孩子們會(huì)面臨一大堆現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

在我們的主觀世界與客觀世界之間有著一條條鴻溝，人的一生都在做一件事——努力“縫合”主觀世界和客觀世界之間的鴻溝。人只有在動(dòng)手干點(diǎn)什么的時(shí)候，才會(huì)建立和真實(shí)世界的關(guān)系。比如畫(huà)畫(huà)，你要觀察，要有所感悟，要調(diào)顏色，要有用筆輕重、力度的考量，要精確把握自己的身體，把握自己和環(huán)境中光、影、時(shí)間的關(guān)系，這樣才能有好作品。這些東西反過(guò)來(lái)，讓人與真實(shí)世界的關(guān)系更為具體、協(xié)調(diào)，也會(huì)塑造人的心性。這樣的知識(shí)包括手工制作一張賀卡、學(xué)著修理家里的小物品、養(yǎng)育一株自己喜歡的植物、制作標(biāo)本等。

真正好的知識(shí)，就是穿過(guò)人身體的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教育“語(yǔ)境”下，這樣的重?fù)?dān)落在了家長(zhǎng)和老師身上。也只有這樣的知識(shí)，才能真正賦予人生活能力——觀察力、理解力、判斷力、行動(dòng)力、“妥協(xié)”力、抗挫折的能力等。

回顧我自己的人生，我百分之百地相信，生活中那些孤單的面對(duì)、童年生活那些獨(dú)自的支撐、那些一次次嘗試與“失敗”、父母的那些“冷眼旁觀”成就了我。它讓我認(rèn)識(shí)自己、實(shí)踐自己、破碎自己、重建自己，最終屬于自己。青澀、簡(jiǎn)單但厚重的生活牢牢鎖定了我價(jià)值觀的“錨”，它給予了我最基本的人生信仰與教育情懷，而成長(zhǎng)中那些自由的時(shí)空讓我養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。我出版的一本書(shū)《我，就是教育——一個(gè)草根教師的成長(zhǎng)啟示》，其實(shí)就是我生活的一枚果，它因?yàn)閺纳畹那榫持姓鎸?shí)地長(zhǎng)出來(lái)，所以才清新、有嚼頭、有滋味。

對(duì)所有人來(lái)說(shuō)，過(guò)自己想過(guò)的日子，從事某種工作養(yǎng)活自己，應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)的大大小小的困惑，自己洗衣、做飯、約朋友、安排自己的時(shí)間……這才是“人”的生活，豐富多彩，磕磕絆絆，一路向前。無(wú)論個(gè)人的追求多么“卑微與平凡”，只要是自己的追求，就有意義，就是值得一過(guò)的人生。

（插圖：爪 爪）

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