好的工作態(tài)度 成就好的校長

湯勇

真正決定學校品質(zhì)和教育品位的，是學校的牽頭人——校長。其工作態(tài)度如何，不僅決定著學生是否快樂成長，決定著教師能否獲得職業(yè)幸福，而且決定著自己能不能成為一名好校長。

是盡力而為，還是竭盡全力

一只小兔被獵人打傷后腿，它拼命地逃生，獵狗在后面一個勁地緊追不放。

獵狗追了好一陣子，眼看兔子跑得越來越遠，便放棄追趕，悻悻地回到獵人身邊。獵人見到獵狗，便大聲罵道：“你這沒用的東西，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗辯解說：“我已經(jīng)盡力而為了。”

這時，受傷的小兔氣喘吁吁地回到兔媽媽身邊，兔媽媽吃驚地問：“小寶寶，你帶著傷怎么甩掉了那只獵狗呢？”小兔說：“獵狗是盡力而為，而我是竭盡全力。它沒追上我，最多挨一頓罵;而我不竭盡全力，就連命都沒了?！?/p>

校長在決策、推動工作的時候，我以為，能夠盡力而為，其實已經(jīng)難能可貴了。這比那些回避矛盾、推諉搪塞，或者只停留于嘴上、一味地怨天尤人的人強多了。但盡力而為，按我的理解，對待工作總是有所保留，還沒有充分挖掘出自身潛力，使出渾身解數(shù)。也許保留下來、沒有全部挖掘并施展出的那部分，只是很小、很少的那么一點點，卻是很重要、很關(guān)鍵的，往往最終決定著事情的成敗以及工作的完成度。

在這些年的教育管理實踐中，我有一個直觀判斷：當校長接受一項工作任務，只要他跟你講，他會“盡力而為”時，實際上他已經(jīng)在內(nèi)心深處開始打折扣了。你就不要指望他會圓滿完成工作，也不要期望他會有什么出色表現(xiàn)，更不要奢望他會創(chuàng)造出什么奇跡了。而如果一個校長跟你鮮明表態(tài)，他會“竭盡全力”，則意味著這個校長將不惜一切代價去執(zhí)行任務，將做出最大的努力去完成工作，這也意味著他將不達目的不罷休，“不破樓蘭終不還”。

有了盡力而為，就有了避重就輕，就有了淺嘗輒止，就有了應付了事;有了竭盡全力，就有了全力以赴，就有了全身心投入，就有了不斷超越，就有了卓越不凡。

是過得去、差不多，還是精益求精、盡善盡美

沒有最好，只有更好。做事同做人一樣。人無完人，做人不可能做到完美，做事同樣也不可能達到完美。

但是校長在做事時，應該有對完美的追求。雖然不可能做到完美，但在追求完美的過程中，會讓我們接受磨煉，承受歷練，得到鍛煉，不斷成長。

我們做事雖然達不到完美，但是在高標準的要求下，在竭盡全力的付出中，最終將會有一個好結(jié)果。

試想，如果我們做事一開始就定位于過得去、差不多，那么我們在工作過程中，完全可以得過且過、馬馬虎虎，其結(jié)果可能是慘不忍睹、一塌糊涂。

要把事做到精益求精、盡善盡美，校長首先要關(guān)注細節(jié)。細節(jié)無小事，細節(jié)決定成敗。要讓時針走得準，必須控制好秒針的運行。

其次要善于抓“大”，又不忽視“小”。凡事既要從大處著眼，又要從小處入手;既要“仰望”，又要“俯視”;既要統(tǒng)領(lǐng)宏觀，又要把握微觀;既要學會用望遠鏡，又要學會用顯微鏡;既要能夠面對“一萬”，又要能夠防范“萬一”。

最后，要善于關(guān)注過程，又不要疏忽結(jié)果。完美的過程造就完美的結(jié)果，完美的過程加上完美的結(jié)果才會有完美的效果。管理追求效果，無效的管理，無論多么嚴謹、規(guī)范，無論付出多少努力和代價，都是無用的。

是主動求變，還是被動等待

一個人主動思考，主動探索，主動作為，比起被動接受與面對，雖然更有難度，更有挑戰(zhàn)性，會付出更多心血、更大代價，卻充滿著無限生機，蘊含著無限的可能。

凡事有了主動，便能洋溢熱情，燃燒激情，也能夠擔當責任，堅守良知，不畏困難。對于主動擔當?shù)娜藖碚f，生命是奔跑的，燃燒的，永遠騰躍的，永遠年輕的，永遠富有朝氣、充滿活力的。

沒有成功是自動送上門的，也沒有幸福會自動降臨到哪一個人身上。這個世界上所有美好的東西都是靠我們主動爭取來的，天上不可能掉餡餅，機會只會留給主動的人。

校長必須主動工作，主動尋求改變。一方面主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，不等不靠，不觀望、不推卸，盡自己主觀的努力改變學校面貌，改變教育生態(tài);另一方面本著“山不過來，我就過去”的原則，主動改變自己。校長所面對的老師，有可能不是自己心目中理想的老師，但是校長應該主動求變，不斷改變，改變自己能夠改變的，改變自己應該改變的，改變自己必須改變的，讓自己主動適應環(huán)境，適應老師，適應他人。

是放眼長遠，還是鼠目寸光

遠見決定境界，決定格局，決定品位，決定未來。

校長做教育，一定要有遠見卓識，一定要由一棵樹，看到整片森林;一定要由眼前的煩冗，看見詩與遠方，而絕不能只顧眼前、急于求成，更不能拔苗助長、竭澤而漁。

對于教育發(fā)展中那些或許當下看不到成績、收不到效益，卻能給未來帶來長足發(fā)展，給孩子帶去陪伴一生的財富的事，要耐得住寂寞，守得住清貧，要用責任去擔當，用情懷去守護，用良知去捍衛(wèi)。

而對于有些當下看來便能獲得分數(shù)與名利，卻有可能給今后發(fā)展和孩子一生帶去不利與傷害的事，就應該痛下決心加以摒棄。千萬不能只顧眼前的利益，而以喪失教育的持續(xù)發(fā)展、犧牲學生的未來人生幸福作為沉重的代價。

特別是面對當今教育的亂象，面對教育領(lǐng)域中的重大改革，面對“雙減”的國家大政方針，校長眼中所關(guān)注的不應該是領(lǐng)導一時的喜與怒，不應該是分數(shù)一時的高與低，不應該是學生成績一時的好與壞，也不應該是學校一時的名與利、自己一時的得與失，而應該是從長計議，從教師的職業(yè)幸福、孩子的人生奠基、教育的生態(tài)發(fā)展等方面去考量。

是力求變革，還是因循守舊

“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老抱著舊尺碼不放?！笔挷{的嘲諷告訴我們，創(chuàng)新，永遠是不變的法則。

教育的本質(zhì)是創(chuàng)造，教育生活每天都是新的，教育的對象隨時都在變化，教育不可能永遠關(guān)起門來，更不可能拿起昨天的舊船票去重復昨天的故事。

創(chuàng)新是校長面對新的社會形態(tài)，讓教育走向未來的必然選擇，是教育發(fā)展的堅強推動力量，更是學校提高教育教學質(zhì)量和辦學水平的重要手段。

因此，一方面，校長應該具有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，不因循守舊，不自我封閉，敢于沖破傳統(tǒng)的教學模式和管理方式，創(chuàng)造性地進行教育教學改革。特別是在“雙減”的背景下，如何變革作業(yè)設計，既減輕中小學生的作業(yè)負擔，又達成作業(yè)訓練的目的？如何變革傳統(tǒng)課堂，既使學生學得輕松，又向40分鐘要質(zhì)量？如何變革課后服務方式，既讓學生個性張揚，又讓學生喜歡、家長滿意？如何通過“雙減”，既實現(xiàn)“雙增”，又不產(chǎn)生新的負擔和焦慮？……這些都需要校長有創(chuàng)新的智慧和勇氣。

另一方面，校長要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、創(chuàng)新與務實的關(guān)系。在創(chuàng)新方法上，不盲目跟風，不生搬硬套，不千篇一律;一切因勢利導、因地制宜，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實際、實用、實效。

同時，校長還要想別人沒有想到的，做別人沒有做過的，敢于做第一個吃螃蟹的人，以新觀念、新機制、新辦法開創(chuàng)新的局面，創(chuàng)造教育新的輝煌。

校長對這五個方面如何做出鮮明的回答，既體現(xiàn)出校長的工作態(tài)度，也檢驗著校長對事業(yè)、對學校、對師生的情感;同時，還關(guān)乎他能否成為一個社會認可、老師喜歡、學生擁戴、家長贊許的好校長。

（作者系中國陶行知研究會農(nóng)村教育專委會理事長、四川省閬中市教育局原局長）

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