基于“先學(xué)后教”模式的高三地理教學(xué)探析

摘 要：“先學(xué)后教”是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式，重在指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，養(yǎng)成地理復(fù)習(xí)答題獨(dú)立思考的能力，同時(shí)“后教”是為了更有針對性地提高學(xué)習(xí)效率。本文從“先學(xué)后教”教學(xué)模式理論依據(jù)、教學(xué)實(shí)踐利弊分析以及高三地理教學(xué)“先學(xué)后教”模式探析三個(gè)方面探究了其重要性，旨在推進(jìn)“先學(xué)后教”模式在高三地理教學(xué)過程的深化，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效能的提升。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”;高三地理;教學(xué)模式

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式理論依據(jù)

（一）符合學(xué)生課堂專注需求，便于教師合理分配教學(xué)時(shí)間

人的集中注意力是有時(shí)間限制的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過專門訓(xùn)練的成年人注意力集中的時(shí)間最長可為6小時(shí)，大多數(shù)情況下，成年人的注意力集中時(shí)間為35分鐘。在一節(jié)45分鐘的課堂里，高中學(xué)生也不能保證全部時(shí)間都是集中注意力、始終處于全神貫注狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)記憶力時(shí)間曲線，科學(xué)分配學(xué)生“先學(xué)”的時(shí)間，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，課堂前1、2分鐘的時(shí)間處于組織教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生剛剛進(jìn)入教室，準(zhǔn)備書本，等待教師講課，這一時(shí)間學(xué)生的注意力還是集中在教師身上，學(xué)生用目光向教師咨詢或者是暗示已經(jīng)準(zhǔn)備好接受講課了。接下來的15分鐘非常寶貴，可以說是學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)間段，教師發(fā)給學(xué)生《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生按照教師提示“先學(xué)”，認(rèn)真完成書本閱讀，并按照提綱回答問題。學(xué)生大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，新知快速消化。然后，學(xué)生注意力開始下降，有所分散。這時(shí)，教師需要緊緊占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案問題，大家集中討論發(fā)言中，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一過程大約需要10到15分鐘。師生互動環(huán)節(jié)之后，學(xué)生注意力再次分散，這時(shí)安排課堂鞏固環(huán)節(jié)，大約需要10到15分鐘左右，學(xué)生投入大量的練習(xí)、測試時(shí)，原本有些松懈的注意力再次緊張起來，在實(shí)際動筆寫、練中鞏固新知。最后收尾階段，占用2～3分鐘，教師總結(jié)回顧，并把下節(jié)課要“先學(xué)”的內(nèi)容布置下去，給學(xué)優(yōu)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)困生也可以提前準(zhǔn)備。既滿足學(xué)生課堂注意力實(shí)際需求，又讓教師科學(xué)安排課堂教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）遵循學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律，便于教師科學(xué)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是在實(shí)際教學(xué)中，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一到課堂的互動教學(xué)活動。它構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系?！跋葘W(xué)”的教學(xué)方法是為了突出學(xué)生的主體地位，教師的“后教”則是為了凸顯教師的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，又發(fā)揮了教師針對性講解的重要作用，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，教學(xué)過程融洽，教學(xué)氛圍濃厚。在“先學(xué)”的實(shí)施過程中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)。比如：傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)非洲部分，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)通常概括為：學(xué)生能夠描述非洲的位置，知道分區(qū)及國家等，對于學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容缺乏針對性指導(dǎo)。教師采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時(shí)，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)框架：讓學(xué)生認(rèn)真閱讀非洲簡圖，然后以提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生填空，歸納出來非洲位置。導(dǎo)學(xué)題型設(shè)計(jì)為填空題型，學(xué)生通過自學(xué)，填出非洲的海陸位置、經(jīng)緯度位置、半球位置等，在課前自學(xué)題的設(shè)計(jì)中，教師還可以增加課本中沒有，但是學(xué)生通過概括、提煉或者查閱資料能夠回答上來的題目。

（三）滿足學(xué)生全面發(fā)展需要，便于教師實(shí)施分層教學(xué)原則

“先學(xué)后教”教學(xué)理念的實(shí)施摒棄了傳統(tǒng)課堂組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—講授新課—鞏固復(fù)習(xí)—布置作業(yè)的五段式教學(xué)環(huán)節(jié)，改革了教師的“滿堂灌”授課方式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂自主研究，踴躍發(fā)言，互幫互助，充分發(fā)揮主人翁地位，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的差異，在集中聽講的過程中，消化理解知識的進(jìn)度、效果也不盡相同。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的采用，使得學(xué)優(yōu)生學(xué)得好，學(xué)困生吃得著，中間學(xué)生吃得穩(wěn)。在自學(xué)過程中，學(xué)生間各自獨(dú)立但又團(tuán)結(jié)合作，不同層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組探究解決問題辦法，教師巡視指導(dǎo)，既能讓學(xué)困生得到充分照顧，又能激發(fā)學(xué)優(yōu)生自學(xué)潛能。

（四）符合首因效應(yīng)原理，便于教師運(yùn)用金字塔教學(xué)方法

顧名思義，首因效應(yīng)就是在學(xué)生第一次接觸課本要學(xué)習(xí)的知識時(shí)候，留下深刻印象。而這種首因效應(yīng)的明顯作用特點(diǎn)就是記憶較深刻，持續(xù)時(shí)間較長，比起后面學(xué)到的知識信息，產(chǎn)生的作用也更強(qiáng)。依據(jù)這個(gè)原理，教師采用“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生由被動聽教師講課轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)課程，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的耳、眼、腦、口、手并用，從而有助于讓學(xué)生保留較深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐利弊分析

（一）“先學(xué)后教”的優(yōu)點(diǎn)

1.“先學(xué)后教”有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)“先學(xué)”的過程中，先由教師根據(jù)授課目標(biāo)提出學(xué)生課前需要學(xué)會的知識范圍，然后學(xué)生通過自學(xué)的方式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會規(guī)定知識，從中學(xué)生能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生情感目標(biāo)也得到滿足。對于通過自學(xué)學(xué)生還不能解決的問題，在教師“教”的時(shí)候?qū)W生要主動請教教師，教師適時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神得到發(fā)揚(yáng)。學(xué)生在“先學(xué)”的過程中受到自學(xué)思維的訓(xùn)練，也充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識以及主觀能動性。比如：關(guān)于“環(huán)境污染與國家安全”地理教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生的“先學(xué)”中設(shè)計(jì)搜集全球發(fā)生過的重大環(huán)境污染案件，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，找到了有關(guān)核泄漏在日本發(fā)生過，跨境污染在我國的松花江發(fā)生過等身邊熟知的案例，有效實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解環(huán)境污染對于國家安全造成的危害關(guān)系重大。

2.“先學(xué)后教”有利于提升學(xué)習(xí)效能

課堂教學(xué)的“后教”是通過教師“教”的行為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的過程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋制訂“教”的內(nèi)容，通過讓學(xué)生在課堂暴露解決不了的問題，教師對學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)，在“后教”的過程中，教師充分尊重學(xué)生的客觀發(fā)展情況，最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升，學(xué)習(xí)效能的提升。比如：在對學(xué)生進(jìn)行“地貌”這部分課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)對山地、丘陵等五種基本地形類型有所了解，但是由于學(xué)生僅僅停留在認(rèn)知表面，還不能完全理解地貌特征，也不能對其進(jìn)行基本描述。所以教師要在學(xué)生已有“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“后教”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、比較教師出示的關(guān)于地貌的景觀圖片，抓住各自特點(diǎn)進(jìn)行描述，然后學(xué)生試著歸納是如何描述地貌景觀特點(diǎn)的，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

3.“先學(xué)后教”有利于提升以評促教

針對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷的教學(xué)評價(jià)，是以教學(xué)目標(biāo)完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，幫助師生及時(shí)改進(jìn)“教”和“學(xué)”的進(jìn)程。以往的教學(xué)中，側(cè)重于評價(jià)教師“教”得如何，包括教學(xué)語言、儀表的附加成分，而“先學(xué)后教”則著重于學(xué)生“學(xué)”的主動性表現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)”的題型設(shè)計(jì)梯度性，學(xué)習(xí)效果的良好性的評價(jià)。同時(shí)，課堂上“學(xué)”的活躍度，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度都是附加值，以此評價(jià)“學(xué)”的效果反饋給教師，有利于教師改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

（二）“先學(xué)后教”的弊端

1.“先學(xué)后教”容易目標(biāo)不明

因?yàn)閷W(xué)生知識積累程度不同，教師在制訂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)候容易出現(xiàn)“一刀切”，降低或者拔高教材內(nèi)容，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量不高。如：對“洋流”“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解有一定困難，教師籠統(tǒng)編寫敘述題，導(dǎo)致學(xué)生自主探究解決不了問題，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要重難點(diǎn)突出，易于學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“先學(xué)”中拓展知識，提升地理學(xué)習(xí)能力。

2.“先學(xué)后教”容易效率不高

在應(yīng)試教育指揮棒的作用下，教師的課堂教學(xué)基本是“填鴨式”講解，學(xué)生就是機(jī)械記憶答案。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動思維能力較差，對于采用“先學(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)興趣不大，只是在課堂教學(xué)上跟著其他同學(xué)照搬照抄。但在完成導(dǎo)學(xué)案之后，許多學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生依賴，不能主動探索知識，而是想當(dāng)然地認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就是完成了任務(wù)、掌握了知識。但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)許多導(dǎo)學(xué)案上的知識，并不是所有學(xué)生對內(nèi)容都能真正掌握，還需要翻找導(dǎo)學(xué)案才能回答問題。在高三地理復(fù)習(xí)上，學(xué)生更是覺得導(dǎo)學(xué)案浪費(fèi)時(shí)間，以致于導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”流于形式，長期下去，教師的“教”就變得僵硬化，學(xué)生的“學(xué)”效果也不明顯。

3.“先學(xué)后教”容易彼此割裂

“教”和“學(xué)”是彼此交互的過程，“先學(xué)”離不開教師的“后教”。如果一味讓學(xué)生“先學(xué)”，教師不給以方法指導(dǎo)，就容易造成“教”和“學(xué)”兩張皮。在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師如果不掌握學(xué)生的學(xué)情，就容易在教學(xué)時(shí)發(fā)生錯判，導(dǎo)致學(xué)生還停留在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還在深入挖掘教材的內(nèi)涵講解中，把學(xué)生的“學(xué)”與教材蘊(yùn)含的本源割裂開來，教師的“教”目的性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

三、高三地理教學(xué)“先學(xué)后教”模式探析

（一）多種形式開展“先學(xué)”教學(xué)

實(shí)際高考時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)殚喿x速度慢影響答題質(zhì)量。教師在“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)要多動腦指導(dǎo)，從三個(gè)方面下功夫。一要制訂地理知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。在題型設(shè)計(jì)上先易后難，貫穿地理教材的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性的“先學(xué)”。二要編寫地理創(chuàng)新題目。教師將高考熱點(diǎn)預(yù)測分析融合進(jìn)去，讓學(xué)生開展獨(dú)立性的“先學(xué)”，對照教師講的重點(diǎn)難點(diǎn)排查漏洞，培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考綜合分析運(yùn)用能力。三要編排問題組合。在課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)、課后鞏固的環(huán)節(jié)里，編制簡短問題，便于學(xué)生準(zhǔn)確回答，同時(shí)，加入繪圖、填表等實(shí)踐題型，有效地拓展學(xué)生地理學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“地貌圖層”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生若單純地觀察教材課本上的地圖情況，會對于等高線、山峰這方面的地理知識點(diǎn)理解得很生硬。教師可以采用電子地圖教學(xué)，在課前把需要用的地理數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)好之后，讓學(xué)生在“先學(xué)”中根據(jù)電子地圖的畫線工具進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)。學(xué)生自己就可以從電子地圖上看出不同等高線內(nèi)的山峰情況，從而對于這部分地理知識的理解變得直觀、形象。通過“先學(xué)”，學(xué)生做到了依據(jù)電子地圖圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，再到課堂教師的“后教”，可以讓學(xué)生自己動手獲得必要的地理知識，同時(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也獲得提升。

（二）合作探究進(jìn)行“后教”教學(xué)

在高三階段，學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)生成，重要的是培養(yǎng)學(xué)生地理分析理解能力。開展小組學(xué)習(xí)、合作探究的方式是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用，學(xué)生地理綜合分析能力提升的重要途徑。例如：理解非洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境特征時(shí)，教師組織學(xué)生分組概括，指定小組推薦人發(fā)言，學(xué)生根據(jù)各組發(fā)言不斷完善答案，最后以頭腦風(fēng)暴形式展示“先學(xué)后教”的良好教學(xué)效果。以學(xué)教學(xué)，極大地鍛煉學(xué)生動腦、動口、動手能力，必將個(gè)人的學(xué)習(xí)深化、延伸，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查掌握的學(xué)情制訂合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，合作學(xué)習(xí)。在課上，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況，適時(shí)參加探究過程，及時(shí)糾正學(xué)生的討論方向，為學(xué)生答疑解惑并提供針對性指導(dǎo);教師還要根據(jù)學(xué)生的合作探究結(jié)論，分析學(xué)生在合作中掌握知識的情況，鼓勵地理知識薄弱的學(xué)生發(fā)言總結(jié)，及時(shí)評價(jià)反饋學(xué)生的合作探究成果。

（三）分層評價(jià)當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

高三地理復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生面對已學(xué)知識感到茫然，要么遺忘，要么在答題時(shí)，看到題目話在嘴邊，就是不知道如何組織語言。教師要針對這種情況設(shè)計(jì)分層自學(xué)題目，分別設(shè)計(jì)出適合自學(xué)、適合小組完成、適合鞏固提高的題目，在規(guī)定的時(shí)間完成后，教師應(yīng)及時(shí)因勢利導(dǎo)，對學(xué)生回答反饋出來的問題進(jìn)行解答，從而解決學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的共性問題。教師的“后教”對于各層次學(xué)生均衡照顧，及時(shí)歸納解答共性問題的模板，培養(yǎng)學(xué)生地理答題思維能力。例如：在復(fù)習(xí)“三圈環(huán)流”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，為了提高教學(xué)效率，要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和理解能力因材施教，根據(jù)學(xué)生對“三圈環(huán)流”的理解程度將學(xué)生分層。針對第一層學(xué)生，教師可以要求他們圍繞地球晝夜長短、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等結(jié)合物理中冷熱不均會導(dǎo)致氣流流動，分析三圈環(huán)流產(chǎn)生的原因和規(guī)律;針對第二層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶與各大洲的地理分布理解氣候的分布與三圈環(huán)流的作用;針對第三層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)，分析其在三圈環(huán)流中的位置和原因。根據(jù)不同分層學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡教育，在解決共性問題的同時(shí)解決特性問題，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識。

結(jié)束語

高三地理復(fù)習(xí)，學(xué)生面臨巨大高考壓力，教師采用“先學(xué)后教”的方式，分散教學(xué)壓力，便于學(xué)生建立高中地理知識體系，提高在日常生活中運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高三地理教學(xué)中的運(yùn)用，既體現(xiàn)新課改要求，提升地理教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)得到全面提升，適應(yīng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃富.“先學(xué)后教”構(gòu)建高中地理高效課堂[J].高考，2018（9）：197.

作者簡介：王志（1987—），男，漢族，山東菏澤人，張家港市樂余高級中學(xué)，二級教師，碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論（地理教學(xué)論）。

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