新課改下高中物理如何構(gòu)建高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中物理教育理念和教學(xué)要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的教師意識(shí)到構(gòu)建高效課堂的重要性，更加重視課堂教學(xué)效率提升在改善教學(xué)質(zhì)量和培育學(xué)生物理素養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前部分高中的物理課堂效率與高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。因此，要想扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須基于高中物理課堂教學(xué)中的不足之處，采取針對(duì)性、合理化的有效策略，以此來構(gòu)建高中物理高效課堂模式。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂;有效對(duì)策

物理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的自然科學(xué)，高中物理是對(duì)初中物理知識(shí)的深化，同時(shí)為高等物理學(xué)習(xí)奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。高中物理課堂教學(xué)必須遵循該階段學(xué)生的認(rèn)知方式和智育規(guī)律，即由直觀觀察到抽象思維，在科學(xué)探究中強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合分析能力，在正確理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用扎實(shí)根基。

新課程改革便是基于高中物理學(xué)科特性和素質(zhì)教育目標(biāo)，重新審視傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式中的不合理之處，重視學(xué)生在課堂中的主體性和主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的培育，更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式和興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀。

一、新課改背景下高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)

提升課堂教學(xué)效率是高效課堂的核心目標(biāo)，教師在規(guī)定場合和課時(shí)內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋較好，并且最大化發(fā)揮教學(xué)影響力和教育效益。簡言之，高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括：高效率、高效益和高效果，用最少的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，在最大化完成教學(xué)任務(wù)的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

具體來看，構(gòu)建高效課堂要達(dá)成四個(gè)要求：第一，制訂合乎學(xué)情的、明確的、可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，教師要研讀教材內(nèi)容、把握重難點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教和分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的統(tǒng)一;第二，以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，課堂導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)和鞏固練習(xí)要有趣生動(dòng);第三，簡化教學(xué)流程，教師授課思路要明確，過程流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密;第四，采取多樣化教學(xué)方式，充分利用教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。這四個(gè)要求彼此獨(dú)立而又形成有機(jī)一體。

通過上述的四個(gè)要求來看，高效課堂要求教師和學(xué)生不能以提高分?jǐn)?shù)為主，不能以應(yīng)試為教育目標(biāo)，是對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這些高要求和高標(biāo)準(zhǔn)也是高中物理教師在新課改背景下開展新教學(xué)的相應(yīng)要求，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的參考。

二、新課改下構(gòu)建高中物理高效課堂的重要性

新課改強(qiáng)調(diào)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造出更多有效的學(xué)習(xí)方式，如合作探究、自主思考等，使得學(xué)生由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)。

從授課內(nèi)容來看，高中物理知識(shí)比初中物理知識(shí)要繁雜，難度有所提升，主要以抽象性物理知識(shí)為主，要求學(xué)生要有較高的邏輯分析和綜合運(yùn)用能力，這與高效課堂的培育目標(biāo)一致。這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)高中物理教師提出了相應(yīng)的要求，即如何通過更好的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理，塑造出應(yīng)有的邏輯分析和綜合運(yùn)用能力。

從教學(xué)模式來看，部分高中物理教學(xué)仍保留陳舊的、低效的授課方式，這使得物理課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，甚至部分同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡等不良心理，這與高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)相悖。因此，構(gòu)建高效課堂是對(duì)高中物理教師的極大挑戰(zhàn)。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，它與新課改要求的教學(xué)模式、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相違背，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而構(gòu)建高效課堂，是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生課堂參與度，有利于學(xué)生建立起高效的物理學(xué)習(xí)框架。不管對(duì)教師還是學(xué)生，新課改都勢(shì)在必行，但是進(jìn)行課改，不是一蹴而就，更需要教師和學(xué)生一起行動(dòng)。

三、新課改下構(gòu)建高中物理高效課堂的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂中心

新課改背景下，高效課堂要求教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)模式和方法的制訂要依據(jù)學(xué)情和新課改培養(yǎng)目標(biāo)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過分析傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的授課時(shí)間過長，日常課堂討論、小組活動(dòng)較少，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，這說明物理課堂的質(zhì)量和效率都比較低。

這主要是因?yàn)樵诟咧须A段，教師和學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，將關(guān)注點(diǎn)放在了分?jǐn)?shù)上，學(xué)生也傾向于多做題、多得分。這種做題方法雖然能夠幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，但是對(duì)學(xué)好物理是有一定弊端的。尤其是那些對(duì)物理不感興趣的學(xué)生，通過做題刷題想學(xué)好物理，只會(huì)適得其反。

因此，構(gòu)建高效課堂，物理教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，課堂重心始終以學(xué)生為主，要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和任務(wù)安排，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和興趣來選擇合適的教學(xué)手段。由于高中物理知識(shí)較抽象，學(xué)生理解起來較困難，教師不應(yīng)單純地傳授理論知識(shí)，而應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)恼n堂實(shí)驗(yàn)、小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、探究、發(fā)現(xiàn)和解決物理問題，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，緩解或降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)壓力，提高其知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是提升課堂效率和質(zhì)量的先決條件，是構(gòu)建高效課堂的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?；谛抡n改背景，高中物理課堂的授課流程、結(jié)構(gòu)都要以學(xué)生興趣培養(yǎng)為根本，如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)物理的興趣，其積極性和耐性會(huì)相應(yīng)提升，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有很大的改善。

隨著素質(zhì)教育改革和新課改的推行，大部分高中已擁有較為完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器，這為高效課堂的構(gòu)建提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。而高效課堂的構(gòu)建，還需要教師熟練掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，物理教師不僅要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的課件內(nèi)容制作，提高課堂環(huán)節(jié)的完整性和邏輯性，還要不斷提升內(nèi)容的趣味性和導(dǎo)向性，以聚焦學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)散思維和建立物理思考模型。

例如：在學(xué)習(xí)高中物理必修一“摩擦力”時(shí)，教師可借助一輛小卡車在斜坡上滑落、速度變慢、再到停止的動(dòng)態(tài)視頻，來成功導(dǎo)入課堂內(nèi)容，并詢問學(xué)生為何小卡車會(huì)停止，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課本、尋找答案。繼而由教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并通過具體實(shí)驗(yàn)來印證學(xué)生的猜想。在課堂結(jié)尾處，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)摩擦力產(chǎn)生條件、影響因素等內(nèi)容。再比如：在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，可以讓學(xué)生觀看一些中國火箭發(fā)射的視頻，并且在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題，“為什么火箭能夠升到天空”“火箭在點(diǎn)火發(fā)射時(shí)，坐在火箭里面的宇航員是怎樣的狀態(tài)”，這樣一方面引發(fā)學(xué)生興趣，另一方面增加學(xué)生的民族自信心。

（三）開展課堂合作模式，活躍課堂氣氛

新課改倡導(dǎo)高中物理教學(xué)要以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為根本，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)正確品行、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這與高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)相統(tǒng)一。

開展課堂合作模式，首先，高中物理教師要在課前設(shè)定明確的課堂目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)大小、難易程度來劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，以此作為指導(dǎo)學(xué)生合作探究的方向。其次，教師要有意識(shí)地尊重學(xué)生主體地位，以分組的形式引領(lǐng)學(xué)生展開激烈的討論交流，鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)言、互相提意見或建議，以尋找問題關(guān)鍵和最優(yōu)解決方案。最后，由教師組織鞏固練習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中拓展和延伸知識(shí)運(yùn)用范圍。

當(dāng)然，在實(shí)際課堂上的小組討論也會(huì)出現(xiàn)各種問題，這就要求課堂上的小組討論需要教師的密切關(guān)注、及時(shí)引導(dǎo)，不然很容易導(dǎo)致相反的情況出現(xiàn)。比如：小組的學(xué)生潦草幾句就討論完了題目，沒有深入開展交流，沒有調(diào)動(dòng)個(gè)人的思考，其余時(shí)間只是聊天。又比如：同學(xué)們討論積極性不高，為了完成任務(wù)而討論，其結(jié)果只會(huì)適得其反，課堂合作效果就大打折扣。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)問題和印證猜想的重要渠道，因此，高效課堂的建立必須保證實(shí)驗(yàn)過程的完整、有效，保障學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)利，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一方面，高中學(xué)生還處于青春期，對(duì)很多事物還存在積極性和探索欲，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋淖兯麄儗?duì)物理無比枯燥的看法;另一方面，高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，讓他們通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)理論，再從理論出發(fā)結(jié)合實(shí)踐，有助于理論實(shí)踐相結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)物理、掌握物理。

例如：在學(xué)習(xí)閉合電路的“歐姆定律”時(shí)，可組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去觀察和探究，由教師闡釋該定律重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)中的變量因素（電壓值、開關(guān)電源）對(duì)小燈泡的明暗情況的影響。讓學(xué)生自己能夠動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是僅僅觀看教師的實(shí)驗(yàn)演示。通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一方面能夠增加學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面可以提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)酥廖锢淼呐d趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有很大的促進(jìn)作用。

因此，在新課改下，在學(xué)校資源條件提升的前提下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理，不只是從理論上為學(xué)生講解知識(shí)，而是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）注重物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

高中物理知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中常常對(duì)周圍的物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問和思考，而教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和利用這一特性，來提高課堂學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和運(yùn)用。

為此，教師要積極開展“情境化教學(xué)”模式，改變知識(shí)講授的傳統(tǒng)方式，代之以有趣的、啟發(fā)性的生活化情境，使得高中物理課堂更具真實(shí)性，幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)障礙心理，更易于掌握物理知識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律。例如：在講授作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，教師可引用生活化場景或工具器材，在課堂上演示擠氣球、拉皮筋、壓尺子等動(dòng)作，并詢問學(xué)生物體發(fā)生了哪些變化及原因，在正確闡釋兩者關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散思維，依據(jù)其自身生活經(jīng)驗(yàn)舉出更多有效實(shí)例。再比如：在講到動(dòng)量守恒定律時(shí)，可以讓學(xué)生思考瀑布的形成，甚至可以問學(xué)生“長江、黃河為什么能夠從西藏綿延幾千里最終流向大?！薄斑^山車整個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)過程中靠什么運(yùn)轉(zhuǎn)的”等問題。又例如：在學(xué)到慣性的時(shí)候，可以讓學(xué)生回顧汽車剎車時(shí)候的感覺是怎樣的。

一方面，通過學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面，教師可以通過課堂上知識(shí)的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

（六）積極進(jìn)行課后反思，不斷更新教學(xué)模式

課后反思是提升課堂效率的重要方式之一，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的主要途徑。在高中物理課堂中，教師要善于觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，加強(qiáng)師生交流，對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，即堅(jiān)持因材施教、分層教學(xué)。在課后教師要記錄下本節(jié)課學(xué)生的疑難反饋和改進(jìn)建議，包括教學(xué)過程是否完善、內(nèi)容是否清晰易懂，以及教學(xué)方式是否為大多數(shù)學(xué)生所接受，經(jīng)過日積月累的反思和總結(jié)，將為今后教學(xué)提供有益參考，有利于構(gòu)建高效課堂模式。

實(shí)際上，在課后進(jìn)行積極的反思，能夠有很大的收獲。教師可以通過自己的課后反思，不斷更新完善自己的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多東西。

課后反思，更多是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)方法不一，教師可以根據(jù)不同情況對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，甚至進(jìn)行題目的訓(xùn)練也是有必要的，包括小測試、考試等都可以算課后反思的一部分。但是，這種反思不是純粹的考試，不是純粹地做對(duì)題目，而應(yīng)該徹底掌握相關(guān)的知識(shí)，做對(duì)題、考高分只應(yīng)該是學(xué)好物理的“副產(chǎn)品”。

結(jié)束語

新課改背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂已成為必然趨勢(shì)，教育變革創(chuàng)新之路注定任重而道遠(yuǎn)。為構(gòu)建高效課堂，教師理應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，以學(xué)生基礎(chǔ)和興趣為方向制訂教學(xué)計(jì)劃;學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)新教學(xué)方式，始終堅(jiān)持以學(xué)生課堂主體性和主觀能動(dòng)性發(fā)揮為授課導(dǎo)向，加強(qiáng)自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以此來培育物理綜合能力、素養(yǎng)完備的高中生，從而實(shí)現(xiàn)物理高效課堂的根本目標(biāo)。

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作者簡介：簡磊（1986—），男，漢族，安徽臨泉人，安徽省阜南一中，中級(jí)教師，學(xué)士。研究方向：高中物理。