廣告設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學探索

劉開源 殷偉群

摘? ?要：本教學團隊所探索和實踐的廣告設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學從課程目標出發(fā)，以賽促學，以賽促教，通過實戰(zhàn)模擬、參賽實踐、項目參與等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，讓學生在廣告實踐中厘清行業(yè)環(huán)境，進而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ?廣告設計? ?創(chuàng)新思維

近年來，江西師范大學新聞與傳播學院對創(chuàng)業(yè)教育開始了相關(guān)課程的授課，目的是培育學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍停留在幾門職業(yè)指導類課程上，難以適應院校各專業(yè)現(xiàn)狀。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣告學專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生來說，通常都具備較強的創(chuàng)新思維與能力，在學習與生活中自我性較強，崇尚自由，不愿被約束，在日常設計作品中就有很多創(chuàng)意金點子，平面作品總是令人眼前一亮，如能適時引導，加大其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育與支持，就能更好地拓寬學生的就業(yè)渠道，為學生今后進入社會打下良好的基礎。

一、課程目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的雙引擎，近年來社會對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求量空前增大，為了順應市場需求，為行業(yè)輸送具備創(chuàng)新能力的廣告專業(yè)人才，廣告設計課程植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素已成為廣告學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的策略。本課程的改革與探索目的是提高廣告系學生的專業(yè)實操能力、市場應用能力及創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學設定

在具體教學實踐中，廣告設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設定為面向新聞與傳播類、美術(shù)類、播音主持類專業(yè)學生及廣告愛好者，時間安排在第二學期，以競賽為主進行授課，課時為32 學時。在課程實踐中，明確以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，通過大賽命題發(fā)布的策略單，使學生具有明確的學習目標和執(zhí)行目標，既能掌握課程學習所需廣告學基礎理論知識和相關(guān)技能，又能提前適應在廣告行業(yè)中的工作方式，引領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學生的實踐能力。在教學方式上，廣泛總結(jié)大賽經(jīng)驗，從不同類別作品入手，讓學生思考如何通過團隊不同分工創(chuàng)作出平面、廣播、文案、影視等作品，讓學生學會如何在“小型工作室”團結(jié)合作。同時，注重對學生的市場洞察能力及語言表達能力的提升，學習如何與客戶無縫對接，讓客戶滿意自己設計的作品。

三、全程引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學

（一）引入大賽模式，創(chuàng)新日常教學

廣告學科競賽成績已成為檢驗高校廣告學專業(yè)教學水平的重要依據(jù)，也是教育部本科教學工作水平評估重要的指標之一。全國大學生廣告藝術(shù)大賽（以下簡稱“大廣賽”）是教育部承認的賽事，至今已舉辦到第十三屆。“大廣賽”題目來自企業(yè)，命題涉及新興媒體和傳統(tǒng)媒體，涵蓋廣播類、平面類、影視類、網(wǎng)絡類、廣告策劃、公益類六大類別，為學生提供了一個全面而具有真實企業(yè)命題和展示綜合設計能力競賽的平臺。為加大專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平，筆者積極組織學生參加大賽的角逐，引導學生在完成競賽任務的同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強團隊的創(chuàng)新意識。結(jié)合不同年級學生的特點，在此階段課程中引入大賽模式，將廣告設計所學技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引導學生揚長避短。

（二）配套廣告設計創(chuàng)業(yè)工作室形式

在教學中，上第一節(jié)課時，筆者讓學生對自身特長進行自我定位，分別選擇自身的第一優(yōu)勢和第二優(yōu)勢，開展班級內(nèi)自由匹配環(huán)節(jié)，要求團隊內(nèi)分工合理，將項目任務貫穿課程始終。組隊時模擬廣告工作室創(chuàng)意團隊的組建方式，每組學生不得超過5人，設組長1名，參照行業(yè)內(nèi)創(chuàng)意總監(jiān)崗位職責，實行小組長責任制，負責項目的進度和成員分工等協(xié)調(diào)工作，將責任落實到人。課程開始后，每個團隊分別確立好參賽題目和參賽作品的類型報備，在截稿前兩個月內(nèi)以一星期為一個周期創(chuàng)作作品，筆者再根據(jù)學生每周創(chuàng)作情況進行創(chuàng)意和質(zhì)量上的把控，協(xié)助優(yōu)化作品。在課程訓練過程中，有同學針對學院獎“快克”品牌進行綜合設計，第一稿僅為平面二維表情包，稍顯稚嫩，缺乏靈動性與特異性。筆者建議，團隊成員合理分工，將手繪、電腦成圖、3D制作各盡其職。通過3D建模技術(shù)制作“小快克”的立體形象，制作周邊時注意讓文創(chuàng)模型具備特異性，如U盤像一個“快克小熊腦袋”，鼠標是由“快克小熊掌”演化而來，兼?zhèn)渥R別性及可愛度。學生在設計文創(chuàng)作品時，容易單一地將二維圖設計稿貼附在樣機模型上，而修改后的作品則更具美觀性及視覺甄別性，更容易在競賽中脫穎而出。在創(chuàng)意上，筆者主要在作品的表現(xiàn)形式、核心創(chuàng)意點上幫助學生拓寬思路，激發(fā)學生在課程中的創(chuàng)新思維。

（三）課堂即時創(chuàng)意

頭腦風暴法（Brain storming）是美國BBDO廣告公司的奧斯本首創(chuàng)的一種創(chuàng)造能力的集體訓練法。在授課時，筆者積極引導學生用頭腦風暴法進行訓練，對“大廣賽”命題進行廣告設計。每個人都要根據(jù)品牌要求提出自己的見解，暢所欲言，以此確定核心創(chuàng)意思想。在討論結(jié)束后，小組主持人對討論結(jié)果進行復盤記錄，再挑選出可以進行創(chuàng)作的想法，最后落實到對作品的執(zhí)行中。

（四）業(yè)界專家進課堂

好的“大廣賽”作品除創(chuàng)意核心外，還要經(jīng)得起行業(yè)和市場的檢驗。在每個學期期末，筆者邀請擔任過“大廣賽”決賽的評委及4A廣告公司總監(jiān)進課堂，對學生進行創(chuàng)意策略授課。現(xiàn)場組織創(chuàng)意提案模擬，各小組抽簽按順序?qū)Ρ緦W期結(jié)課作品進行綜合展示、比稿，以此鍛煉學生口頭表達能力和創(chuàng)意總結(jié)能力。提案結(jié)束后由專家點評小組作品創(chuàng)意，小組之間再互相評價打分，評比出全場大獎，獲獎作品可直接由校賽推選省賽。

（五）完善創(chuàng)新創(chuàng)意孵化平臺

例如，江西師范大學新聞與傳播學院順應“大眾創(chuàng)業(yè)”趨勢，充分利用省級“大廣賽”承辦院校的優(yōu)勢與名聲，大力將取得優(yōu)秀成績的學生包裝推薦，努力為學生建立和完善創(chuàng)業(yè)孵化平臺，大力扶持學生進行創(chuàng)業(yè)。同時，與企業(yè)進行合作，采取校企協(xié)同孵化機制，引入企業(yè)高管對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行指導，為學生創(chuàng)業(yè)提供智力支持。對“大廣賽”中的優(yōu)秀作品，學院積極為學生謀求品牌合作，并鼓勵孵化出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目。同時，“大廣賽”命題企業(yè)也為獲獎學生提供實習機會，不少設計類獲獎作品可以直接被企業(yè)采用，投入市場生產(chǎn)，給予學生極大的鼓勵。

四、培養(yǎng)成效與教學實踐體會

從學生的反饋來看，學生在經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式訓練后，對廣告學學習積極性有極大提升。畢業(yè)后不少學生選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦了自己的廣告工作室、影視公司，繼續(xù)從事廣告行業(yè)。學生在大賽項目中學會了溝通、合作、守時、規(guī)范，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到了極好的鍛煉，為未來進入職場，成為優(yōu)秀的廣告人才打下了堅實的基礎。從課程發(fā)展角度來說，“大廣賽”項目模式的引入，使學生在參加企業(yè)命題時直接接觸真實項目，既提高了學生行業(yè)的嗅覺靈敏度及實操能力，又提高了教師及時跟進自身專業(yè)的技能，保持了課程培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的同步。

參考文獻：

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本文系江西省教改課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《創(chuàng)業(yè)基礎》混合式教學模式改革與實踐”（編號：JXJG-18-2-25）和江西師范大學教學改革研究課題“‘五位一體的廣告學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JXJG-18-2-25）的階段性研究成果。