探析新媒體下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化模式

周璐瑤

關(guān)鍵詞：新媒體;小學(xué);語文教學(xué);優(yōu)化模式;課堂檢測

語文是小學(xué)語文體系內(nèi)的核心組成部分，也是小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅可以學(xué)得語文知識、習(xí)得閱讀與寫作等語文技能，還可以獲得使其終身收益的語文核心素養(yǎng)。但伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，尤其是在教育信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)信息時(shí)代的需求，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面呈現(xiàn)出明顯的弊端。為此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到新媒體在日常教學(xué)中有效運(yùn)用的必要性與迫切性，依托新媒體廣闊的信息空間、豐富的信息資源、多樣化的信息傳播途徑及泛在式的信息平臺(tái)為學(xué)生打造高效、智慧的語文課堂，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，以此發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

一、運(yùn)用新媒體指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，課堂預(yù)習(xí)作為學(xué)生探究新知的開端，可以幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、悟得自主學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生在閱讀、思考及分析中清掃基礎(chǔ)知識障礙。為此，教師要運(yùn)用新媒體為學(xué)生發(fā)送優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)內(nèi)獲得初步感知。例如在《女媧補(bǔ)天》神話故事類課文教學(xué)前，教師利用新媒體平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送整合我國傳統(tǒng)神話故事動(dòng)畫的視頻，著重體現(xiàn)出女媧補(bǔ)天的故事情節(jié)、主要人物形象等，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)解決“你認(rèn)為神話故事最吸引你的點(diǎn)在于？”“神話故事內(nèi)的形象有何共性特點(diǎn)？”“在女媧補(bǔ)天中哪里可以體現(xiàn)神話故事的瑰麗想象？”等預(yù)習(xí)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對神話故事的審美經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生對神話故事想象力及形象特點(diǎn)的探究欲望，也為學(xué)生通往神話故事世界鋪就情感之路[1]。

二、利用新媒體打造互動(dòng)課堂

課堂互動(dòng)是新媒體時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化模式中的基本活動(dòng)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，側(cè)重于師生、生生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、有效交互，變學(xué)生淺層學(xué)習(xí)、初步理解為深度學(xué)習(xí)、個(gè)性思考與內(nèi)涵領(lǐng)悟，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在《我們與環(huán)境》口語交際課教學(xué)前，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出從新媒體平臺(tái)上所整合的關(guān)于人類與環(huán)境關(guān)系的不同觀點(diǎn)：①人類當(dāng)駕馭環(huán)境;②人類需屈服環(huán)境;③人類要與環(huán)境和諧相處。不同觀點(diǎn)體現(xiàn)出新媒體平臺(tái)上良莠不齊的信息，也為學(xué)生提供了多元化視角，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷、生活現(xiàn)象、周邊的環(huán)境質(zhì)量列舉出體現(xiàn)上述三種觀點(diǎn)的實(shí)例，請學(xué)生在對比分析中說一說人類與環(huán)境間的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧相處，以此激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，促成學(xué)生的深度體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、借助新媒體實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測用以考察學(xué)生對語文知識的掌握程度，反映課堂教學(xué)效率，為教師優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法提供依據(jù)。教師可以應(yīng)用教學(xué)新媒體開展當(dāng)堂檢測活動(dòng)，如利用101云課堂的“隨堂沉淀”功能，以多媒體屏幕直觀呈現(xiàn)檢測題，指導(dǎo)學(xué)生將檢測題答案通過智能終端發(fā)送至平臺(tái)上，教師結(jié)合平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能計(jì)算學(xué)生錯(cuò)誤率，挖掘?qū)W生錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，借助圖表展示學(xué)生的檢測結(jié)果，既可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)化，又能夠激發(fā)學(xué)生反思意識，使其明確自己的學(xué)習(xí)短板，語文知識的遺留點(diǎn)，在當(dāng)堂檢測、新媒體支持下促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展[2]。

四、應(yīng)用新媒體進(jìn)行課下延伸

新媒體可以打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式在時(shí)空上的桎梏，有效拓寬語文教學(xué)空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可以接受優(yōu)質(zhì)的語文教育、獲得教師的幫助或分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)語文教師除利用新媒體指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)及當(dāng)堂檢測之外，還需要延伸課堂教學(xué)效果，為學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。例如《落花生》課文教學(xué)后，教師通過新媒體平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布拓展性閱讀素材，體現(xiàn)出與教材課文的區(qū)別與聯(lián)系，請學(xué)生自主閱讀以體會(huì)其中借物抒情的寫作手法。同時(shí)開展“草木風(fēng)骨”系列觀察日記寫作活動(dòng)，請學(xué)生每周選取一種植物，觀察其生長狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)收集與其生活習(xí)性相關(guān)的資料，仿照課文寫出植物特有的品質(zhì)、值得學(xué)習(xí)的方面及自己的觀察體會(huì)，在日記內(nèi)張貼植物的簡筆畫或照片，以此促成學(xué)生對語文知識的遷移，逐步提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

新媒體是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)輔助工具，其優(yōu)勢顯著且在語文教學(xué)中運(yùn)用廣泛。小學(xué)語文教師需要運(yùn)用新媒體指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、打造互動(dòng)式語文課堂、實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測并進(jìn)行課下延伸，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢以形成課內(nèi)外一體化的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化模式，在新媒體技術(shù)支持、教師指導(dǎo)及同伴幫助下循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方杰.新媒體背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新探討[J].求知導(dǎo)刊，2021（37）：16-17.

[2]王龍.新媒體資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程，2021（26）：150.