幼兒區(qū)角游戲中同伴沖突的行為觀 察與改進(jìn)策略

趙琪

摘要：通過對(duì)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，了解這所幼兒園在區(qū)角游戲的開展中幼兒可能會(huì)發(fā)生的同伴沖突的情況，通過觀察記錄以及事后對(duì)當(dāng)事幼兒、旁觀幼兒以及幼兒教師進(jìn)行訪談等調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合幼兒園內(nèi)實(shí)際情況，指出幼兒教師對(duì)解決在區(qū)角游戲中發(fā)生同伴沖突的情況還存在哪些問題，提出相應(yīng)的合理化建議，幫助幼兒教師采取正確妥當(dāng)?shù)慕逃绞?，從而促進(jìn)更好的區(qū)角游戲氛圍的營(yíng)造，保證區(qū)角游戲的質(zhì)量，緩解幼兒發(fā)生同伴沖突的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)角游戲;同伴沖突;幼兒同伴沖突;改進(jìn)策略

1引言

1.1研究背景

從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是很重要的，在游戲中如果了發(fā)生同伴沖突的行為，得到幼兒教師的正確引導(dǎo)會(huì)使幼兒獲得良好的解決問題的態(tài)度和方法。從幼兒園的日常生活中可以看出區(qū)角游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，幼兒們可以在區(qū)角游戲中進(jìn)行各種活動(dòng)，例如角色扮演，進(jìn)行益智游戲等，經(jīng)過去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來說，往往這個(gè)時(shí)間段的“糾紛”是比較能觀察到的，例如幼兒爭(zhēng)搶道具而發(fā)生沖突或者因幼兒自身角色定位不清晰，與其他幼兒發(fā)生沖突等一系列問題。根據(jù)在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲中進(jìn)行觀察幼兒同伴之間會(huì)發(fā)生的沖突情況進(jìn)行分析以及提出改進(jìn)策略。

1.2研究意義

本研究通過對(duì)兒童在區(qū)角游戲中同伴沖突行為的觀察和記錄，根據(jù)兒童的特點(diǎn)，本研究深入探討了幼兒同伴沖突行為產(chǎn)生的原因及解決方法，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提出了針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的策略。本研究對(duì)區(qū)角游戲中的兒童同伴沖突理論進(jìn)行了補(bǔ)充，并針對(duì)此類問題對(duì)幼兒教師具有一定的借鑒意義。

2概念分析

2.1幼兒區(qū)角游戲

幼兒區(qū)角游戲：指的是幼兒在除教學(xué)場(chǎng)所以外的所有游戲區(qū)中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。幼兒區(qū)角游戲的活動(dòng)區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等等。

2.2同伴沖突

同伴沖突：指的是幼兒學(xué)習(xí)社交交往技能的過程中，同伴雙方或多方因意見或目的的不一致而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)產(chǎn)生矛盾沖突的情況，也可以是個(gè)人與個(gè)人之間或者是一個(gè)群體與另一個(gè)群體產(chǎn)生意見不統(tǒng)一而發(fā)生言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)，甚至有打斗、破壞等行為。

2.3幼兒同伴沖突

幼兒同伴沖突：仵金紅在其研究“幼兒同伴沖突中的教師教育行為研究”中將幼兒同伴沖突定義為“同一幼兒園內(nèi)幼兒同伴之間因言語(yǔ)、看法、目標(biāo)、手勢(shì)動(dòng)作、行為表現(xiàn)、需求利益不同而引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立的場(chǎng)景。”石丹在其研究“幼兒同伴沖突的教師干預(yù)研究”中將幼兒之間發(fā)生的同伴沖突定義為“在幼兒園環(huán)境內(nèi)幼兒之間因意見上的不統(tǒng)一、爭(zhēng)搶物品、言語(yǔ)沖撞、生理或心理需求的不同而發(fā)生的口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言的爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立行為過程?！?/p>

3區(qū)角游戲中發(fā)生同伴沖突中存在的問題分析

3.1對(duì)幼兒在區(qū)角游戲中發(fā)生同伴沖突行為沒有敏感性

很多幼兒教師在園期間工作量都比較大，當(dāng)幼兒在區(qū)角游戲中發(fā)生同伴沖突行為時(shí)，手頭上還有正要忙的事情，無法顧及到每個(gè)幼兒的行為動(dòng)向，只有問題嚴(yán)重起來了，教師才緩過神來去解決，那個(gè)時(shí)候壞結(jié)果都已經(jīng)存在了，更不要提在發(fā)生同伴沖突行為之前就已經(jīng)察覺到行為的發(fā)生了。幼兒教師也是一個(gè)平凡的人，沒辦法事事都做到眼觀四方，耳聽八方，對(duì)于幼兒在區(qū)角游戲中發(fā)生同伴沖突行為的敏感性也是需要時(shí)間的考驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.2解決同伴沖突行為的發(fā)生后沒有進(jìn)行正確的及時(shí)引導(dǎo)，錯(cuò)失教育良機(jī)

在區(qū)角游戲中發(fā)生過同伴沖突行為過后，一時(shí)間開展好多項(xiàng)區(qū)角游戲，當(dāng)同伴沖突行為的數(shù)量較多時(shí)，教師在事后的引導(dǎo)工作就很難進(jìn)行下去，也有可能會(huì)忘記去找幼兒談話，往往就錯(cuò)失了良好的教育時(shí)機(jī)。幼兒在老師處理完同伴沖突之后一段時(shí)間里，不會(huì)發(fā)生相類似的情況，但是過段時(shí)間老師的教導(dǎo)經(jīng)過時(shí)間的淡化，在幼兒的世界里等同于沒有，幼兒根本沒有體會(huì)到發(fā)生該種行為后的嚴(yán)重性，所以沖突行為發(fā)生后的及時(shí)引導(dǎo)和階段性引導(dǎo)非常重要。

4區(qū)角游戲中緩解幼兒發(fā)生同伴沖突行為的改進(jìn)策略

4.1樹立正確的教育觀，恰當(dāng)處理同伴沖突行為

正確的教育觀、教師觀、兒童觀，是作為一名幼教工作者所必須要樹立的，不光影響教師的個(gè)人發(fā)展，還影響著教師在處理幼兒一日生活中的各種問題時(shí)能否采取正確的措施策略。

幼兒在區(qū)角游戲中發(fā)生了同伴沖突行為時(shí)，首先教師不能先自亂手腳，知道發(fā)生了同伴沖突的行為，一定要馬上做出反應(yīng)，將沖突行為制止，然后正確且快速地分析沖突發(fā)生的原因，最后選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞竭M(jìn)行解決，保證區(qū)角游戲的正常進(jìn)行，事后根據(jù)事態(tài)的嚴(yán)重性，及時(shí)對(duì)當(dāng)事幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果在沖突發(fā)生的過程中有傷勢(shì)情況，應(yīng)及時(shí)采用正確的急救方法，而不是先進(jìn)行訓(xùn)斥、引導(dǎo)，要分好事態(tài)嚴(yán)重情況進(jìn)行正確的措施，事后一定要與家長(zhǎng)說清楚。

4.2尊重幼兒自主性的發(fā)展，杜絕“一刀切”的現(xiàn)象

為了不發(fā)生同伴沖突的行為而將各區(qū)角游戲的規(guī)則、玩法制定得天衣無縫，全都由教師進(jìn)行提前制定，這種行為是絕對(duì)不允許的，教師在幼兒學(xué)習(xí)生活中的角色是支持者、合作者和引導(dǎo)者，并非是主導(dǎo)者的身份。幼兒是人， 是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是游戲的主導(dǎo)者，玩法應(yīng)該由他們自己去制定，教師應(yīng)該在區(qū)角游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，為他們提供充足的材料進(jìn)行游戲。在幼兒發(fā)生同伴沖突行為時(shí)，不能不問清楚原因就對(duì)當(dāng)事幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，杜絕這種“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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