課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂視角下的《建筑企業(yè)管理學(xué)》課程綜合教學(xué)模式構(gòu)建

朱萍

摘 要：課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校課堂教學(xué)的重要方法和手段，本文將在課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂的雙視角下，提出《建筑企業(yè)管理學(xué)》課程綜合教學(xué)模式，并從課程改革目標(biāo)、基本思路、實(shí)施方案、可行性分析等多方面對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課程思政 翻轉(zhuǎn)課堂 建筑企業(yè)管理 綜合教學(xué)模式

在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略新需求下，“新工科”應(yīng)運(yùn)而生?！靶鹿た啤笔窃谛滦问?、新背景下教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后教育發(fā)展的新思維、新方式[1]。同時(shí)，思政教育具有中國(guó)特色，但長(zhǎng)期以來(lái)，理工科專業(yè)的思政教育與專業(yè)知識(shí)的講授并不能做到“零過(guò)度”和“無(wú)縫對(duì)接”，思政教育往往存在“孤島”困境[2]。究其主要原因，歸根結(jié)底是在理念認(rèn)知、人才培養(yǎng)和管理機(jī)制等環(huán)節(jié)存在盲區(qū)或漏洞。為推進(jìn)“新工科”背景下的課程思政，必須用好課堂教學(xué)這一主渠道，在理念認(rèn)知、人才培養(yǎng)及管理機(jī)制等方面統(tǒng)一思想，做到思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授相融通[3]。上海中醫(yī)藥大學(xué)的張智強(qiáng)教授在專業(yè)課程德育功能的德育探索與實(shí)踐方面做出的卓著的成果，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀很好地融入了專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)課程思政的可行性和有效性做了有效的探索。

歐美學(xué)者則較早關(guān)注教師所教與學(xué)生所學(xué)在預(yù)期目標(biāo)上存在不協(xié)調(diào)與不同步的矛盾。這個(gè)矛盾最早追溯到1860年由Spencer根據(jù)人類行為分類提出的教育規(guī)劃目標(biāo)論，1949年泰勒Taylor進(jìn)一步深化了在教育目標(biāo)中應(yīng)用課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略理念，并就此提出了“學(xué)校的教育目標(biāo)是什么”等四個(gè)基本問(wèn)題[4]。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索研究，提出了CDIO工程教育理念。該理念自2005年引入中國(guó)以來(lái)，對(duì)我國(guó)的工程教育模式產(chǎn)生了很大影響[5]。王孟鈞[6]等人提出建筑企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該由“重形式”向“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該注重重組教材內(nèi)容， 符合企業(yè)發(fā)展要求，應(yīng)該注意企業(yè)的調(diào)研。王蒙[7]在論述土木工程專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)管理類課程的設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重建筑企業(yè)管理學(xué)課程的邊界問(wèn)題。嚴(yán)映镕[8]則強(qiáng)調(diào)要用啟發(fā)式的授課方式進(jìn)行建筑企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式也逐漸得到推廣，并深受學(xué)生喜愛。

綜合來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂視角下的建筑企業(yè)管理學(xué)的課程綜合教學(xué)模式改革探討相對(duì)較少，如何使這門課程既符合新時(shí)代特征下土木工程人才的培養(yǎng)需求，同時(shí)又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還有很多待探索之處。

一、課程改革目標(biāo)和基本思路

在已有的《建筑企業(yè)管理學(xué)》課程建設(shè)基礎(chǔ)上，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用知識(shí)-能力矩陣明確并細(xì)化《建筑企業(yè)管理學(xué)》課程對(duì)畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐作用，深入學(xué)習(xí)和探討以“課程思政”為主題引領(lǐng)，思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)主線，CDIO理念為教學(xué)方法指導(dǎo);借助BB教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;通過(guò)“校企雙師”課堂增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程考核方面，采用多元化、過(guò)程式評(píng)價(jià)體系;設(shè)立《建筑企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)跟蹤和反饋體系，定期進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。最終實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”、“以單一化評(píng)價(jià)為主”向“多元化、過(guò)程化評(píng)價(jià)”等一系列轉(zhuǎn)變。

《建筑企業(yè)管理學(xué)》綜合教學(xué)模式構(gòu)建圖如下：

二、實(shí)施方案

課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂視角下的《建筑企業(yè)管理學(xué)》課程綜合教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示。

三、實(shí)施方法及可行性分析：

（1）通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任感和職業(yè)道德的重要性

通過(guò)案例分析或案例視頻觀看，經(jīng)過(guò)小組討論，依次發(fā)表觀點(diǎn)。教師做討論總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的重要性，同時(shí)在理論層面將注意力引入教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)基本理論的理解深度。同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在坐在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生就是將來(lái)的建筑行業(yè)從業(yè)者，務(wù)必要深刻認(rèn)知職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的重要性，以及作為將來(lái)的城市建筑師所應(yīng)當(dāng)具有的“工匠精神”?？傊?，基于案例的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)留存率實(shí)現(xiàn)最大化。

（2）深度融合CDIO理念與建筑企業(yè)管理學(xué)課程

在秉承CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程實(shí)踐的具體內(nèi)容，將教學(xué)模式從以往的以教為主逐漸向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心來(lái)切分知識(shí)點(diǎn)，講核心、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)及講興趣點(diǎn)，做好課程的頂層設(shè)計(jì)，明確能力培養(yǎng)點(diǎn)，以及學(xué)生課內(nèi)外CDIO訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，并以課程CDIO教學(xué)大綱為基準(zhǔn)組織教學(xué)。在現(xiàn)有的建筑企業(yè)管理學(xué)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步修訂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能通過(guò)本課程學(xué)習(xí)獲得清晰的管理學(xué)核心概念，并能將概念應(yīng)用于建筑企業(yè)管理的綜合案例中。

（3）建筑企業(yè)管理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

在上課前，將課堂教學(xué)的PPT、一定數(shù)量的案例和思考題通過(guò)BB教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，并輔以“章節(jié)導(dǎo)圖”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，將原本將在課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行了前移。學(xué)生可以通過(guò)資料檢索，小組討論等方式提前進(jìn)行自主的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些案例和思考題都是基于理論知識(shí)和基本概念的理解和把握，層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生在分析案例，討論思考題的同時(shí)就掌握并理解了基本概念和基本理論。課堂上則更多地進(jìn)行問(wèn)題的討論和交流，同時(shí)進(jìn)行更多地案例分析和討論，給學(xué)生更多的演講、交流和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。

在課堂上，采用小班化教學(xué)和合作探究模式，就事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生和組員討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由教師解惑。課后，鼓勵(lì)學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)，就某一感興趣的問(wèn)題到建筑企業(yè)開展深入的調(diào)研，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和探索的能力，實(shí)現(xiàn)工程思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）校企聯(lián)動(dòng)，完善“校企雙師”制教學(xué)體系

本課程自2015-2016學(xué)年開始嘗試“校企雙師”雙師制授課，首次邀請(qǐng)業(yè)界專家進(jìn)入課堂給學(xué)生授課。由于業(yè)界專家豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將一線最新的管理理念帶入了課堂，得到學(xué)生很好的反響?！靶Ｆ箅p師”課堂至今已堅(jiān)持授課六輪，為校企合作課程的進(jìn)一步開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)將通過(guò)組織企業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的雙向運(yùn)動(dòng)，讓課堂深入到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)互相影響和互相促進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)際的操作中掌握管理的基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生從全面管理的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決管理者所面臨的錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（5）制定“過(guò)程結(jié)果相結(jié)合”的個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)、能力是否達(dá)到要求，探索個(gè)性化、多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果納入期末課程綜合考核。將學(xué)習(xí)過(guò)程中的課前任務(wù)完成情況、課堂發(fā)言和討論情況、BB平臺(tái)測(cè)驗(yàn)、小組大作業(yè)執(zhí)行情況等按一定比例納入總體評(píng)分體系，進(jìn)行綜合評(píng)分。由于課程注重平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)的積累，為了更完整地記錄所有同學(xué)的課堂表現(xiàn)，特在學(xué)期初以自愿的方式設(shè)立3名課程助教，幫助教師及時(shí)記錄每位同學(xué)的課堂發(fā)言次數(shù)，以便進(jìn)行期末統(tǒng)計(jì)計(jì)分。此外，還利用DoctorZ的手機(jī)APP功能，讓每一位同學(xué)對(duì)上臺(tái)演講的同學(xué)進(jìn)行打分，兼顧公平性。實(shí)現(xiàn)線上和線下的互動(dòng)。

（6）跟蹤和定期反饋，實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)管理學(xué)課程的持續(xù)改進(jìn)

設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)研，每學(xué)年開展一次建筑企業(yè)管理學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，了解教學(xué)改革的實(shí)際效果以及學(xué)生的相關(guān)意見;對(duì)分組討論式學(xué)習(xí)、課堂交流討論的效果、在線單元測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)照能力矩陣和知識(shí)點(diǎn)掌握程度標(biāo)準(zhǔn)，判斷課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并反思教學(xué)過(guò)程的不足之處;建立教師反思制度。從以上各方面，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)，完善建筑企業(yè)管理學(xué)綜合教學(xué)模式的構(gòu)建。

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