浙江省高?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動的效果評估與提升策略研究

關(guān)鍵詞：浙江高校;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園;效果評估;提升策略

一、引言

為促進教育行業(yè)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承，2011年實施的《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》明確規(guī)定學校應當開展與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的教育。其中對于如何推進“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進高?！?，我國文化和教育等相關(guān)領(lǐng)域人士從理論和實踐層面進行了積極的探索。第一，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入高校的總體路徑的探索。如將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與高校學科設置、課程體系和校園文化建設相融合。[1]第二，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承師資體系的探索。如落實"官學合作"的師資組建渠道和培訓機制、踐行"工學結(jié)合"的師資發(fā)展理念和培養(yǎng)模式、營造"傳、幫、帶"的校本培訓氛圍，以此推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的師資素養(yǎng)建設。[2]第三，對具體的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高校傳承實踐的研究。如 “顧繡”和“蜀繡”進入高校進行傳承和創(chuàng)新的教學實踐。[3] [4]第四，對如何有效利用高校資源與設備傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探索。如高校圖書館參與非遺傳承保護的實現(xiàn)途徑。畢磊[9]探討了地方高校依托教學資源、圖文信息資源、校園文化建設優(yōu)勢保護與傳承體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的途徑和方法。[5] [6]

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的浙江省認真貫徹國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的方針政策，多層次、多角度全方位開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護實踐，從機構(gòu)設置到制度建設，從理論研究到實踐保護，從隊伍培訓到方法創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索，并在一些具體工作領(lǐng)域形成了獨特的模式。2012年6月，在浙江大學紫金港校區(qū)，浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園活動季開幕。浙江高校先后培訓、組織并支持了數(shù)十支大學生社會實踐隊伍，在暑假期間進行返鄉(xiāng)社會實踐，發(fā)掘各地區(qū)隱蔽的非遺資源，其中比較有影響力的是浙大的“啟真實踐團”，浙江理工大學的“非遺實踐團”，浙江工業(yè)大學的“越之風”、“文化之旅”暑期實踐團隊、浙江傳媒學院的青年志愿者采訪小組等。浙江工商大學與杭州紫陽街道設立的非遺體驗站。為解決非遺傳承教學基地師資問題，各地積極為基地與代表性傳承人牽線拾橋，結(jié)對簽約。將部分高校認定為“浙江省高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地”和“非遺傳承教學基地”。

通過對 “非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”的理論研究分析和浙江實踐的初步探討，我們發(fā)現(xiàn)目前的研究重點主要放在“為什么”和“如何做”上，即論證“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”的理論與實踐意義，以及對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”具體路徑的探討，但對于業(yè)已開展的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動的效果則缺乏關(guān)注。

二、數(shù)據(jù)來源與調(diào)查概況

（一）數(shù)據(jù)來源

本課題組于2021 年9月在浙江省高校范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查，課題組通過專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺“問卷星”發(fā)放電子問卷2125 份，剔除無效問卷5份，獲取有效問卷2120份。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括兩個部分： 第一部分是浙江省高校在讀大學生的基本信息，包括專業(yè)、年齡、性別、生源地等; 第二部分是關(guān)于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動的效果反饋，從大學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認知度、高校開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳與教育活動強度、大學生參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承積極性等方面進行調(diào)查。

（二）調(diào)查基本情況

從年齡來看，被調(diào)查對象年齡區(qū)間集中在18-36歲之間。其中，18-23歲本?？粕急茸罡邽?6.33%，24-36研究生占比33.67%。從性別來看看，男生占比為48.95%，女生占比為51.05%。從生源地來看，北京、上海、廣州、深圳等一線城市學生占比僅為20.41%;其他地級以上城市學生占比41.22%;農(nóng)村學生占比38.37%。從專業(yè)來看，文科類學生占比31.6%，理工農(nóng)醫(yī)類學生占比68.4%。

在對浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認知度方面。浙江省政府高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承，從2005年到2021年，浙江省先后公布了6批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。本研究對浙江省2005年公布的第一批共64項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（包括民間表演藝術(shù)類36項;民間造型藝術(shù)類23項; 民俗風情類5項）進行抽樣調(diào)查。其中了解16項以下浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的學生人數(shù)為1040人，約占49.1%;了解16-32項的學生人數(shù)為623人，約占29.3%;了解32-48項的學生人數(shù)為406人，約占19.2%;了解48-64項的學生人數(shù)為51人，約占2.4%。

在浙江省高校開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳與教育活動強度方面，我們調(diào)查了大學生頭腦中有印象的校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳或教育活動的場次。其中對校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳或教育活動有印象場次為1-3場的學生人數(shù)為1243人，約占58.6%;有印象場次為4-6場次的學生人數(shù)為601人，約占28.4%;有印象場次為7-9場次的學生人數(shù)為248人，約占11.7%;有印象場次為10-12場次學生人數(shù)為28人，約占1.3%。

在浙江省大學生參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承積極性方面，我們調(diào)查了大學生是否對某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有興趣和是否愿意成為某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人。統(tǒng)計結(jié)果顯示，對某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很感興趣的大學生人數(shù)為652人，約占30.8%;對某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)感興趣的大學生人數(shù)為1236人，約占58.3%;對某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不感興趣的大學生人數(shù)為232人，約占10.9%。在是否愿意成為非物質(zhì)文化傳承人方面，非常愿意成為某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的人數(shù)為389人，約占18.6%;愿意成為某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的人數(shù)為672人，約占31.9%;不愿意成為某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的人數(shù)為1059人，約占50.5%。

三、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動效果評估

（一）非遺認知水平仍處于低位

浙江省政府重視省內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承，《浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護條例》也于2007年頒布實施。浙江省是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護較早的省份之一，保護成果具中國首位。自2005-2021年，浙江省先后發(fā)布六批次省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。在2009年，浙江省申報的“中國蠶桑絲織技藝”、“龍泉青瓷傳統(tǒng)燒制技藝”、“中國篆刻”和“中國剪紙”入選《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。另外，在我國入選的3個《急需保護的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》中，浙江、福建兩省聯(lián)合申報的中國木拱橋傳統(tǒng)營造技藝也榜上有名，使得浙江省世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)上榜數(shù)位居全國首位。而上文抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，浙江省高校大學生對浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認知度與浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護成果明顯不匹配，大學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認知水平明顯還處于低位。

（二）非遺高校校園推廣效果不佳

自2011年以來，浙江省文化部門與教育部門結(jié)合，逐步推進“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動。首先，非遺在高校推廣的廣度不夠。在問卷調(diào)查中，對校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳或教育活動有印象場次為1-3場的學生人數(shù)為1243人，超過參與問卷多調(diào)查學生的一半多。這一方面說明“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動開展力度不夠，另一方面說明活動開展的覆蓋面不足。其次，非遺在高校推廣的深度不足。非遺在高校的推廣主要表現(xiàn)為臨時性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園活動，如非遺校園展覽、非遺校園演出、非遺校園體驗等，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)化，未能和高校校園文化建設融為一體。通過問卷調(diào)查，所在高校有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)選修課的高校僅占到30.2%，實際選報非物質(zhì)文化遺產(chǎn)選修課的大學生僅占15.8%;82.5%的學生認為自己對身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承的參與度有待提高。

四、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高校推廣中存在的問題

（一）經(jīng)費投入不足

近年來，浙江省大力推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作，投入了大量資金。2006年，《浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護專項資金管理暫行辦法》頒布實施，其第五條明確規(guī)定：“保護項目補助經(jīng)費是對列入省級及省級以上非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄的項目或其他重大項目進行挖掘、搶救、保護、保存、研究、傳承等方面所發(fā)生支出的補助?！边@對浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作提供了必要的資金保證。然而這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護專項資金資金主要下?lián)艿椒俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護單位，主要將資金用于對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的記錄、建檔，傳承場所的建設維護，以及幫助傳承人開展授徒、傳藝、交流等活動，而用于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園的資金就非常有限了。

（二）教育資源不足

首先，非遺師資嚴重匱乏。浙江省大多數(shù)非遺項目代表性傳承人的年齡偏大，年輕人不愿干或者不能干，因而如何打造合格的非遺師資團隊將是非遺進校園活動面臨的一大難題;其次，缺乏專業(yè)的教材。目前高校非遺課程的基礎理論仍舊缺位，現(xiàn)有教材對非遺知識的敘述存在偏差和概念混淆的情況，教師上課時一般使用自編PPT文件，學生沒有配套的完整性系統(tǒng)性的非遺教材。最后，大部分浙江高校沒有配備專門的非物質(zhì)文化學習與研修場所，只有極少數(shù)高校配有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習館。

（三）推廣形式單一

目前，浙江高校的非遺進校園活動，主要是將一些非遺保護項目以展示、講座、演出等形式介紹到各類學校中，更多屬宣傳手段，在校大學生對非遺的體驗淺嘗輒止，未完成由文化傳承到知識普及到技能培訓再到學術(shù)傳播的轉(zhuǎn)變。雖然活動場次頻繁，會給在校大學生造成一定的視聽沖擊，并形成對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的初步印象。但這些“非遺進校園”活動大多數(shù)以“運動戰(zhàn)”形式為主，通常頻繁地轉(zhuǎn)戰(zhàn)于各大高校，大多很難在高校扎根，形不成常態(tài)化、系列化演習與傳承。

五、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動提升策略

（一）加強非遺進校園政策扶持力度

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育是跨界教育，離不開教育、人社、文化、行業(yè)、財政等各部門的協(xié)調(diào)推進，所以國家相關(guān)部門必須遵循傾斜性、開拓性、創(chuàng)新性的原則，有針對性地出臺政策法規(guī)，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育相關(guān)各方，明確各自的權(quán)利、責任和義務，從而調(diào)動各方投入的積極性和主動性。教育新政部門加大政策扶持力度，繼續(xù)從政策方面支持和引導高校依法自主開設非遺相關(guān)本科專業(yè)，認定非遺傳承基地;財政部門應加大自己扶持力度，對于非物質(zhì)文化進校園可考慮劃撥專項資金予以支持;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)行業(yè)應主動配合浙江高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園活動，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承培養(yǎng)新生力量。

（二）協(xié)調(diào)各方搭建高校非遺傳承平臺

搭建浙江省非遺傳承平臺，通過數(shù)據(jù)化、互聯(lián)網(wǎng)化方式推動浙江非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承。平臺可以基于非遺大數(shù)據(jù)，促進“互聯(lián)網(wǎng)+非遺”的活態(tài)傳承，解決浙江省非遺領(lǐng)域數(shù)據(jù)多，收集工作瑣碎等問題，快速、廣泛收集浙江省非遺數(shù)據(jù)，在未來5年將逐步把浙江省非遺數(shù)據(jù)全部納入大數(shù)據(jù)平臺，對浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)化、互聯(lián)網(wǎng)化升級，為浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承打好數(shù)據(jù)基礎?？梢院途〇|、騰訊、網(wǎng)易、360等知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行戰(zhàn)略合作，推出在線浙江非遺文化體驗館，傳播浙江非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

（三）構(gòu)建高等院校非遺師資培訓體系

大力推進浙江非遺進校園師資隊伍建設人才專項項目，項目以浙江省內(nèi)高校為依托，支持鼓勵浙江高校聘請非遺傳承人擔任高校兼職教師，打造以非遺傳承人為引領(lǐng)，高校非遺相關(guān)教師隊伍為輔助，以豐富多彩的非遺進校園活動為載體的浙江高校非遺師資培訓體系。堅持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基礎理論與實踐技藝并重;在非遺師資培訓過程中，要牢固確立“人才是第一資源”的理念，對于一些高技能而學歷不高的的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承能人，宜堅持師資柔性引進;推動浙江高?！胺沁z”傳承教學基地建設，儲備非遺傳承師資人才，優(yōu)化人才優(yōu)化配置。通過推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與學校教育相結(jié)合，培養(yǎng)一批既有深厚的傳統(tǒng)文化功底，有具有實際操作技能的的“非遺”傳承人才。

（四）加強非遺課程設置與教材建設

浙江教育行政部門應認真落實教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和文化和旅游部《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等文件的要求， 支持浙江高校編撰適應大學生認知特點的鄉(xiāng)土教材、普及課本等非遺教材，將非遺納入高校特色教育課程，將部分非遺課程納入必修課程。推動浙江高校啟動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學資源庫建設，將優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，將口傳身授的非遺技藝轉(zhuǎn)化為成規(guī)范、系統(tǒng)、科學的教學內(nèi)容。浙江高校在教材開發(fā)上應聯(lián)合教材編寫專家、傳承人和在校教師共同參與，從大學生的認知特點出發(fā)，注重教材開發(fā)與非遺課程匹配，在編寫中注重多維度地、互動式地營造教學情境，增加互動性與趣味性。

參考文獻：

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[5]封秋子.高校圖書館非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護的實踐與探究——以西南財經(jīng)大學天府學院為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2020（18）：160-161.

[6]畢磊.地方高校保護與傳承體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的路徑研究[J].鎮(zhèn)江高專報，2020，33（03）：79-81.

課題項目：本論文為浙江省教育科學規(guī)劃課題“浙江省高?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動的效果評估與提升策略研究”研究成果，項目編號：2021SCG295

作者簡介：李敬科（1978—），男，河南南陽人，博士，副教授。研究方向：旅游休閑與旅游翻譯。