基于混合式教學(xué)優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策思考

王旭東 王國(guó)軍

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的能力要求逐漸提高，因此機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)一直是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)階段，中職機(jī)電教學(xué)逐漸與社會(huì)、科技的發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式和豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)混合式教學(xué)法的思考，縮減教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展之間的差距。基于此，本文圍繞混合式教學(xué)優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)展開(kāi)探討，以期為中職機(jī)電教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：中職;混合式教學(xué);機(jī)電專業(yè);教學(xué)探討

引言：混合式教學(xué)作為一種融合教學(xué)法，是近年來(lái)提出的新型教學(xué)理念，具體表現(xiàn)為融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于獨(dú)立的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，或是獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，混合式教學(xué)法能夠更高效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，且具備著一定的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的純演繹式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程有著巨大的作用。

一、中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

（一）知識(shí)繁多結(jié)構(gòu)復(fù)雜與教師資源力量不適應(yīng)

機(jī)電專業(yè)課程中包含多種主干教學(xué)內(nèi)容，如：機(jī)械制造工程、電機(jī)的控制與拖動(dòng)、工廠設(shè)施供電、單片機(jī)原理、機(jī)床數(shù)據(jù)控制、機(jī)械故障與維修等，其知識(shí)點(diǎn)種類分支多、專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，且呈交叉狀。如在《機(jī)械制造工藝學(xué)》中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)金屬材料，以及對(duì)金屬材料的熱處理與加工技術(shù)，同時(shí)還需要掌握處理金屬材料的加工工具;在《機(jī)械制圖》中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)公差與配合的相關(guān)內(nèi)容;在《機(jī)械基礎(chǔ)》中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)工程材料力學(xué)與識(shí)讀機(jī)械圖樣等，每一科目的教學(xué)內(nèi)容都十分復(fù)雜，且各科之間都有著微妙的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容感到無(wú)從應(yīng)對(duì)。

而學(xué)生是否能夠?qū)W好機(jī)電專業(yè)課程，直接取決于機(jī)電專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量，但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很少一部分教師能夠有著高教學(xué)水平，更多的教師則是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出偏科的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為一部分教師偏向“機(jī)”，另一部分教師偏向“電”，教師結(jié)構(gòu)較為單一，機(jī)電專業(yè)方面的教師資源力量十分匱乏[1]。因此，若想要學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程，教師便必須提高自身的綜合素質(zhì)水平。

（二）教學(xué)知識(shí)內(nèi)容滯后與實(shí)際應(yīng)用效果不衍接

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電行業(yè)開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展的階段，在發(fā)展過(guò)程中，機(jī)電領(lǐng)域的工藝、技術(shù)與產(chǎn)品開(kāi)始快速的更新?lián)Q代。

但在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)課堂中，教師多數(shù)以教科書(shū)為基礎(chǔ)，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)講述基礎(chǔ)理論知識(shí)，但教科書(shū)內(nèi)的知識(shí)相對(duì)于社會(huì)、科技發(fā)展的速度略顯滯后，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往無(wú)法直接運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并長(zhǎng)期落后于社會(huì)當(dāng)下階段的發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

雖然大部分學(xué)校都能夠意識(shí)到上述情況，并推出相應(yīng)對(duì)策，如開(kāi)展校企合作，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)落后于社會(huì)發(fā)展的不足，從而改善理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，但根據(jù)多數(shù)學(xué)校所反饋的信息來(lái)看，實(shí)踐效果并不理想，其原因歸根到底，便是因?yàn)樾袠I(yè)、企業(yè)與科研部門(mén)并不具備提前觀測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)的能力，其參與形式是一種被動(dòng)的行為。因此，若想縮減機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的差距，行業(yè)、企業(yè)與科研部門(mén)便必須積極地參與到中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，將被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)換成主動(dòng)發(fā)展。

（三）教科書(shū)本內(nèi)容深度與學(xué)生基礎(chǔ)水平不匹配

作為理工科的一門(mén)科目，機(jī)電專業(yè)包含著大量復(fù)雜困難的知識(shí)，因此該科目對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有著極高的要求，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理科目等，然而中職學(xué)校的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)時(shí)，由于自身基礎(chǔ)水平與教科書(shū)內(nèi)容深度之間存在過(guò)大差距，無(wú)法很好地學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識(shí)。因此，教師必須長(zhǎng)期的將教學(xué)知識(shí)分為多個(gè)層次，開(kāi)展層次化教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地吸收教科書(shū)中的知識(shí)。

二、基于混合式教學(xué)優(yōu)化中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)策略研究

（一）營(yíng)造混合式教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣。

混合式教學(xué)法，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相結(jié)合的一種新式教學(xué)法，并在當(dāng)前科技發(fā)展的背景下運(yùn)用到中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)便是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中的信息傳播優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠運(yùn)用如微課、微視頻等教學(xué)手段，提供開(kāi)放型教學(xué)資源，以便于學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而選擇適合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)素材。在線下的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使教師能夠盡可能的發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師還需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘、梳理、歸納與整合，既能夠尊重學(xué)生的課堂主體地位，又能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷的發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要教師結(jié)合社會(huì)科技發(fā)展的特點(diǎn)，增加符合發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)內(nèi)容并融入到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷縮減教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我探究與實(shí)踐創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。

例如：教師在講解《三相異步電動(dòng)機(jī)》一課時(shí)，首先對(duì)學(xué)生闡述三相異步電動(dòng)機(jī)的機(jī)構(gòu)組成與特點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生是否在日常生活中看到三相異步電動(dòng)機(jī)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。

在學(xué)生進(jìn)行討論后，將結(jié)論反饋給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)校旁加工玻璃的玻璃店、加工鋼板的鋼板店、加工木材的家具城，處理石材的石場(chǎng)等。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇十分貼近學(xué)生日常生活的機(jī)電案例，學(xué)生便能夠快速的將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率。

在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，必不可少的就是對(duì)機(jī)械零件的講解，而教師在講解時(shí)離不開(kāi)機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)組成。通常采用兩種教學(xué)方式：第一種，便是邊拆卸邊講解，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)同步拆卸其對(duì)應(yīng)的零件部分，而部分零件往往體積較小，班級(jí)內(nèi)的部分學(xué)生很難看清楚零件的結(jié)構(gòu)組成;第二種，便是教師準(zhǔn)備針對(duì)同一機(jī)械零件的圖片，但靜態(tài)的圖片往往不能使學(xué)生直觀的理解機(jī)械接零件的結(jié)構(gòu)組成。

而多媒體技術(shù)能夠有效的解決上述問(wèn)題，教師可以通過(guò)制作機(jī)械零件的圖紙，或是使用投影儀將機(jī)械零件放大，以供學(xué)生能夠更加清晰了解機(jī)械零件的構(gòu)成。

例如：教師在講解《接觸器》一課時(shí)，先通過(guò)投影儀將接觸器的影像放大，使學(xué)生對(duì)接觸器形成一個(gè)簡(jiǎn)單的印象，再對(duì)接觸器的各個(gè)工作點(diǎn)進(jìn)行講解，如線圈、接線端、主觸點(diǎn)等，然后在屏幕上展示接觸器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖和動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)圖紙透視的特點(diǎn)，對(duì)接觸器進(jìn)行一個(gè)完整的認(rèn)知，最后將投影機(jī)下的接觸器進(jìn)行拆解，以便于學(xué)生能夠更加清晰的觀察、了解每一個(gè)步驟所拆卸的零件分別是用做什么。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，并有效運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到的作用，從而充分發(fā)揮混合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何磊. 淺談混合式教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)理論課程中的應(yīng)用探索[J]. 卷宗， 2019.

[2]胡冬宏. 混合式教學(xué)模式在中專機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2020， v.4;No.121（13）：113-114.

作者簡(jiǎn)介：王旭東，男（1969-），江蘇宜興，東南大學(xué)在職碩士研究生，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程，中學(xué)高級(jí)教師，宜興市機(jī)械（機(jī)電）學(xué)科帶頭人， 數(shù)控高級(jí)工，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)員。主編《機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)案》及配套習(xí)題集由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版。

基金項(xiàng)目：2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題編號(hào)XHYBLX2021142《中職機(jī)電專業(yè)課程實(shí)施線上線下混合教學(xué)法的行動(dòng)研究--以機(jī)械基礎(chǔ)課程為例 》