優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生發(fā)展

龐寶艷 王洪潔

摘要：隨著社會多元發(fā)展與教育體制的革新，家庭與學校作為構成教育系統(tǒng)的兩個重要載體，共同承擔著培養(yǎng)優(yōu)質人才的任務。學校教育需要家庭教育的支持，家庭教育需要學校教育的指導。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為融合劑將家庭教育與學校教育正確融合形成合力，促進家長教育民主化，促進學生全面健康發(fā)展。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;家庭教育;學校教育;學生發(fā)展

作為班主任兼語文教師的筆者接到了一個家長的“求救”電話：“老師，您說孩子在學校表現(xiàn)得很聽話，很有禮貌，可是他在家里對長輩大呼小叫;和他說話也常常以“嗯”、“啊”來應付;到家只知玩手機，……”掛電話前，家長還專門囑咐筆者千萬不要讓孩子知道他們的談話內容。

雖然安慰家長說別太擔心，可是放下電話，筆者不禁疑惑起來，家長口中的孩子和筆者所認識的學生是一個人嗎？這個學生在筆者眼里確實是個聽話懂事的孩子，對老師有禮，對同學們友愛。

第二天，筆者故意找此生聊天，聊到愉快處，問他，沒聽你說起過家里的事啊。孩子神情明顯不如剛才自然，悶悶地說到：家里能有什么有趣的事啊。筆者給他《三字經》、《弟子規(guī)》，讓他語文課前3分鐘給同學們講講。隨后幾天，他總是有意無意的躲開筆者。

孩子還是沒有動靜，筆者只能再添把火。筆者提前讓學生們預習《陳情表》，收集有關孝道的典故和俗語，讓學生更深入的體會作者感情;課后，讓學生搜集故事、成語，并分享給父母，之后觀察父母反映。

過了半個月，這個學生主動找筆者，還沒等筆者開口，他搶先一步說，老師，我在一些問題上做的很不好，有點難受，能和您聊聊嗎？他說父母從小對他很苛刻，堅持信奉棍棒底下出孝子的理念，在家里實在壓抑，平時都不會主動和父母說話。由于筆者留的作業(yè)不得不先開了口，看到母親先沉默，后淚流滿面;再加上筆者給他的任務，勾起他很多回憶。知道了父母對他不僅有嚴厲，還有滿滿的關心和愛。他現(xiàn)在有點不好意思面對父母。筆者說，天地君親師，你能來敞開心扉告訴筆者，面對更為親近的家長，你一定能妥善處理好的，老師相信你。

一個月后，家長打來電話告訴筆者，家里氛圍空前和諧，孩子已經不在對他們大呼小叫，甚至開始邀請他們一起聊天散步了……

從接到這個“求救”電話，筆者的心里一直不能平靜，思考造成學生在家與在校表現(xiàn)不一致的原因是什么呢？

筆者認為，首先是因為隨著科技信息技術的迅猛發(fā)展，良莠不齊的訊息沖擊著他們尚未成熟的心智。暴力、拜金、逆反侵占他們的精神領地，沒有正確三觀的一席之地。

其次在家里怎么樣，最多也就是父母知道罷了。學校是一種群體環(huán)境，表現(xiàn)得好壞直接會影響到個人在別人心目中的形象和聲譽。

如何將家庭教育與學校教育融合形成合力，加強學生充滿正能量的精神領地，幫他們樹立正確三觀。筆者想到老祖宗給筆者們留下的寶貴資源——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為家庭教育與學校教育的融合劑，促使學生將內在的個體意識轉化為外在的實踐行為：愛自己，愛家人，愛國家。利用班會、團會、研學、志愿者等活動，開展一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交流活動，以達到反饋、促進的作用。

組織“孝親敬親，從筆者做起”專題班會：了解中國傳統(tǒng)的孝文化，繼承和發(fā)揚中華民族孝親敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)。搜集分享孝親故事或相關古籍中關于“孝”的論述，討論“孝”的內涵;布置宣傳欄、黑板報，懸掛感恩主題條幅或制作“孝親敬老月”活動海報，積極宣傳，營造班級孝親感恩的氛圍;開展親情作文征文活動評比，參考題目：《寫給父母的話》《爸爸媽媽，我愛你們》《今天我為爸爸做頓飯》《媽媽您辛苦了》;布置愛心家庭作業(yè)，為父母或其他長輩做一些力所能及的孝親之事：例如送父母幾句溫馨的祝福，給爺爺奶奶講一個開心的故事，幫長輩做家務，支持長輩的愛好等等;邀請校內老師或校外專家學者、作家名人做有關“中國孝文 ”主題的報告。

豐富多彩行之有效的孝道交流活動措施，使學生的知識面拓寬了，口語表達能力得到了鍛煉，智力得到了開發(fā)，自身的文化修養(yǎng)得到了增強，潛移默化地樹立正確觀念。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為融合劑，使家庭教育支持了學校教育的，讓學校教育助益了家庭教育。將家庭教育與學校教育有效融合形成合力，促進家長教育民主化，促進學生全面健康發(fā)展。

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本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題《傳統(tǒng)文化厚植職業(yè)高中學生愛國主義情懷的實踐研究》研究成果，課題編號JZY21277

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