淺析新高考背景下高中語文教學中小組討論的教學組織策略

董莉婷

摘要：隨著我國教育綜合改革的不斷深化，新課程改革的進程也不斷推進。在當前新高考背景下，《普通高中語文新課程標準（2017年版2020年修訂）》，不僅為高中語文教學模式創(chuàng)新帶來了全新的發(fā)展方向，也使得高中語文教學創(chuàng)新受到了廣泛關注?，F(xiàn)階段，高中語文教學不僅需要重視學生語文知識的傳授、能力的提升，還需要注重學生的語文核心素養(yǎng)的提升，為提高學生的語文綜合能力與語文實際應用能力打下良好的基礎。本文以"巧妙設問"、"把控時間"、"豐富形式"這三方面，對小組討論在高中語文教學中的應用策略進行深入探究。

關鍵詞：新高考;小組討論;語文教學;應用策略

引言：在高中語文教學中，開展小組討論活動在一定程度上能夠扭轉學生對于傳統(tǒng)語文教學的刻板印象，讓學生帶著新鮮感積極參與課堂，讓老師以平等身份與學生進行知識的傳授，使得學生在輕松愉悅的課程氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸強化知識的實際運用能力。因此教師應積極探索科學有效的教學策略，使小組討論在高中語文課堂教學活動中發(fā)揮最大效用。

一、新高考背景下高中語文教學現(xiàn)狀

作為中國全面教育改革的一部分，高考內(nèi)容也進行了改革，從傳統(tǒng)的“文科”科目（歷史、政治和地理）和“理科”科目（生物、化學和物理）轉向“3+3”高考模式。作為高考大省，河南省已經(jīng)進入“新教材·舊高考”的行列，也即將進入“新高考”的隊列中來。新高考取代了傳統(tǒng)的高考模式，允許傳統(tǒng)的“文科”和“理科”自由組合，這個重新設計的系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的教學模式，使不同層次的學生能夠根據(jù)他們的一般能力和發(fā)展需要進行規(guī)劃。在當前新高考的背景下，高中語文教學的創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這不僅是為了幫助學生更好地將學習規(guī)劃與自身發(fā)展相結合，也是為了讓學生獲得更廣泛的技能，以支撐他們未來的學習生活[1]。

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，大多數(shù)教師把高考作為主要的教學目標，沒有考慮到學生的個性發(fā)展和學習需求，雖然語文教學在不斷發(fā)展，但大多是體現(xiàn)在教學中，這些問題對語文教學的質(zhì)量有很大影響[2]。然而，由于一些教師過分依賴課本課程，學生對語文學習缺乏興趣，大多數(shù)學生在學習過程中沒有發(fā)展自己的語言能力，最終導致教學質(zhì)量下降。同時，大多數(shù)教師仍舊沈溺于“滿堂灌”、“一言堂”的模式中，學生在課堂中被動接受知識，這不僅與新課程標準的要求背道而馳，而且與新教材、新高考的形式大相徑庭。

二、高中語文教學中小組討論的教學組織策略

（一）巧妙設置討論問題，激發(fā)學生參與熱情

學生在體驗新型教學模式時普遍呈現(xiàn)出凌亂且無序的局面，從而使其無法體會討論活動的樂趣導致學生逐漸失去討論熱情，為了有效緩解這一現(xiàn)象，發(fā)生教師可以有趣設問的形式為學生開拓討論思路，幫助學生進入討論正軌?！堆b在套子中的人》作為人教版高中第五冊的課文，學生經(jīng)過前面關于小說部分的學習，積累了一定的理論知識和文體，一定程度上掌握概括和把握人物形象的能力，同時經(jīng)過一定次數(shù)的小組合作，學生運用小組討論的能力也不斷提升，所以完全有能力自主完成本次文本內(nèi)容。第一部分：“自主研習”，學生通過研讀課文，把握故事背景、人物介紹、模擬場景及人物關系等問題。第二部分：“合作探究”。讓學生化身偵查，通過設計“別里科夫死亡之謎”之專案調(diào)查的環(huán)節(jié)，還原主人公死亡的“案發(fā)背景”、“現(xiàn)場勘查、焦點訪談”、“結案報告”等部分。第三部分：“思考討論”即該部分與別里科夫的死有什么關系？通過小組討論的形式，由代表進行展示發(fā)言。這種形式，主要為激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使他們在活動進行之前滿懷好奇，使之更加全身心地投入到小組討論中。由此可見，教師應根據(jù)教學內(nèi)容適當設問，一方面能夠使學生對于教學內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，另一方面學生出于對問題的好奇心從而積極踴躍參與到討論中，以此有效激發(fā)學生的討論熱情。

（二）嚴格把控討論時間，提高課堂討論效率

高中生本身思維跳躍較大，小組討論又以群聚的形式進行，這無疑為學生提供了開小差的便利渠道，如果教師不加以管控則會降低小組討論效率。因此教師應制定科學的小組討論制度，以此來規(guī)范學生的課堂行為從而提高課堂討論效率，進一步提升語文課堂的教學效率。例如：教師應為學生設定合理的討論時間能夠加強學生的時間觀念，從而督促學生在有限的時間內(nèi)進行高效討論活動，針對討論內(nèi)容的難易程度為學生設定合理的討論時間，學生根據(jù)時間安排討論流程，比如根據(jù)講授李清照詩詞《聲聲慢》中，提出“李清照為何為愁”？這一個相對簡單的問題，可以規(guī)定討論時間為五分鐘，有的小組對討論時間進行劃分，組長要求全體組員用一分鐘略讀詩文內(nèi)容，一分鐘過后組長在小組內(nèi)部分配問題，三人針對問題在詩詞中找尋答案，另外三人則針對李清照的生平經(jīng)歷找尋答案，組長要求在三分鐘內(nèi)結束討論并運用最后一分鐘進行問題答案匯總，以此完成高效討論工作。由此可見，教師應制定科學討論制度，嚴格把控課堂討論時間，以此促使學生在有限的時間內(nèi)合理規(guī)劃討論流程，從而達到開展高效率小組討論活動的最終目的。

（三）豐富課堂討論形式，充分發(fā)揮討論效用

語文教師普遍將小組討論活動應用在課文內(nèi)容解讀教學過程中，為了使小組討論形式在語文學科的各個教學領域發(fā)揮不同效用，教師應積極豐富課堂討論形式，例如：為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以在班級內(nèi)舉行小型辯論賽，并要求學生以小組為單位參賽。比如設置“學生該不該參加課外輔導班”這一辯題，由學生以小組為單位選擇正反兩方，在進行辯論之前學生需要針對辯題進行小組討論，以其中一小組的討論過程舉例，該組所選辯方為“學生不該參加課外輔導”，首先組長要求每位組員針對該辯題提出一個論點，有的組員提出"課外輔導為學生增添學業(yè)負擔，不利于學生的身心健康。"有的組員則提出"課外輔導班的效率較低，不能給予學生實質(zhì)性的幫助。"隨后組長將所有論點匯總到一起并與組員一起篩選較為精妙的論點，其次組長組織組員針對論點查找具有說服力的論據(jù)，以此完成辯論賽開始前的小組討論。在辯論的過程中學生以小組為單位進行辯論，組員之間相互配合一起應對辯論中出現(xiàn)的問題，最終使班級小型辯論賽完滿結束。由此可見，教師應為學生搭建不同形式的討論平臺，使學生能夠在各個領域有效運用小組討論，以此不但能增強學生的團隊協(xié)作能力，還能夠使其增強語言表達能力與邏輯思維能力。

總而言之，高中語文教師應設置相應的討論問題，從而激發(fā)學生參與討論活動的熱情，其次應嚴格把控討論時間從而提高課堂討論效率，在此基礎上應以豐富的課堂討論形式來充分發(fā)揮小組討論的不同效用，從而使學生能夠在參與討論活動中增強語文綜合能力。

參考文獻：

[1]楊玲花.高中語文創(chuàng)新教學初探[J].中國校外教育，2020（05）：56-57.

[3]武秀霞，高維，肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學的創(chuàng)新與反思[J].中小學教師培訓，2017（09）：36-39.

[4]李倩，吳欣歆.新高考背景下高中語文教學的三個轉變[J].中小學管理，2017（09）：8-10.

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