淺談教育信息化2.0視域下的初中歷史高效課堂構建策略

譚姣蓮

摘要：隨著新課程改革的推進和信息技術的不斷完善，以“教育信息化2.0”為代表的現(xiàn)代教育改良工程正在如火如荼地開展，對廣大初中歷史教師的工作理念和策略提出了更多、更高的發(fā)展要求?；谝陨险J識，筆者將圍繞“教育信息化2.0”視域下初中歷史高效課堂的構建這一主題撰文，并試從唯物史觀塑造、時空觀念培養(yǎng)、史料實證法教授、歷史解釋思維構建以及家國情懷樹立等角度提出一些策略性建議。

關鍵詞：教育信息化2.0;初中歷史;高效課堂;構建策略

“教育信息化2.0”工程是教育部于2018年提出的以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，旨在全面開啟“智能時代教育”的一項教育改革工程。基于這一工程的提出和開展背景，初中歷史教師在課堂教學中應當進一步落實對“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)、多平臺聯(lián)動線上教學、VR偽實景多媒體、“云”數(shù)據(jù)存儲以及雙端信息交互技術等信息技術的研究和應用，從而在更大層面上打開學生的歷史視野、提升學生的歷史學習素養(yǎng)，并進一步踐行“生本教學”的科學理念。

一、利用“大數(shù)據(jù)”模擬技術塑造學生的唯物史觀

對于學生唯物史觀的塑造，最關鍵的就是幫助學生正確看待個人和小團體在歷史發(fā)展進程中所能起到的影響與作用。初中歷史教師可以借助“大數(shù)據(jù)”模擬技術，通過事先錄入或編寫的邏輯程序來還原出具體歷史事件的發(fā)生過程，而后引導學生通過更改其中所存在的涉及歷史人物或小團體的因素來觀察事件的走向和結果，并將之與真實的歷史情況做對比，用這個方法來矯正學生對歷史發(fā)展因素的主觀看法。

例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這一課的教學中，教師可以將“一戰(zhàn)”爆發(fā)這一事件的主要節(jié)點設置為邏輯程序，而后引導學生在程序選項中更改具體的邏輯參數(shù)——如去除“薩拉熱窩事件”這一直接誘因，再啟動程序做虛擬推演。經(jīng)過這一次更改后，學生們發(fā)現(xiàn)“一戰(zhàn)”仍然具有極大的爆發(fā)概率，只不過在時間和爆發(fā)標志上出現(xiàn)了變化，進而認識到個人在歷史發(fā)展中并非具有決定作用。

二、利用VR偽實景多媒體培養(yǎng)學生的時空觀念

在培養(yǎng)學生時空觀念的過程中，工作的難點主要集中在對“時間”和“空間”這兩個概念軸的交叉展現(xiàn)上。為解決這個問題，初中歷史教師不妨通過VR偽實景多媒體，以“時間”作為穩(wěn)定坐標，將在這一坐標維度內的不同空間所發(fā)生的事件以投影的形式快速呈現(xiàn)給學生，使學生以更為逼真且直觀的方式來了解時間和空間的統(tǒng)一性。

比如在進行完《美國的獨立》這一課的講解后，教師可以借助網(wǎng)絡上的全息資源以及AI軟件，借助VR設備或設備端口呈現(xiàn)出諸多發(fā)生于1783年——即美國獨立戰(zhàn)爭結束時各個地區(qū)的歷史事件模擬場景，如：法國首次成功完成氫氣球飛行、俄國黑海艦隊成立、清乾隆皇帝開始第四次東巡，等等。借助這些逼真場景的多元轉換，學生將對時間概念下的空間和事件并存性形成清晰的認知。

三、利用多平臺聯(lián)動線上教學教授學生史料實證法

史料證實法的應用關鍵在于對史料的大量掌握。初中歷史教師應當憑借多平臺聯(lián)動線上教學軟件來為學生開辟更多的信息獲取路徑，帶領學生結合課程教學目標和有關課題自主篩選、整合并分析相關史料，進而從中形成準確的推論并實現(xiàn)思維認知鏈條的有機構建。

例如對于《北伐戰(zhàn)爭》這一課中關于“北伐戰(zhàn)爭是否成功”這一問題的解答，教師可以利用OCCO教育平臺，帶領學生通過“一鍵鏈接”板塊快速調閱來自中國革命博物館、中國軍事檔案館等機構官方網(wǎng)站中關于“北伐戰(zhàn)爭”的過程性資料，了解戰(zhàn)爭的具體戰(zhàn)役組成及其成果以及真正對社會形式造成的客觀影響，以此來結合戰(zhàn)爭的目的做出合理判斷。

四、利用“云”數(shù)據(jù)存儲技術構建學生的歷史解釋思維

所謂“歷史解釋思維”，即從歷史發(fā)展的角度去解釋具體事件或現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化的思維模式。在有關教學過程中，初中歷史教師可以借助具有“云”數(shù)據(jù)存儲技術的教育平臺來為學生提供多元歷史信息資源，使學生在課后的例題解答過程中獲取更為客觀且具過程展現(xiàn)作用的信息，進而對具體事件、現(xiàn)象的各方面因素形成完整的縱向了解。

比如對于《冷戰(zhàn)后的世界格局》這一課的課后，在學生解答涉及“朝韓問題”的題目時，可以通過希沃平臺獲取由教師提供的“云”端主題課件，分別從“第二次世界大戰(zhàn)”、“朝鮮戰(zhàn)爭”、“冷戰(zhàn)”等歷史事件中篩取有關事件和勢力對朝鮮半島的影響形式和內容，從而對如今的半島局勢形成明確的溯源認知。

五、利用雙端信息交互技術樹立學生的家國情懷

對學生家國情懷的培養(yǎng)是一項主觀塑造工作，需要對學生的精神認知產(chǎn)生深刻的影響。為實現(xiàn)這一效果，初中歷史教師可以借助雙端信息交互技術，讓學生親身參與到和“歷史人物”的對話中，在這種直接的交流過程中引導學生切身感受到他們身上所具有的國家責任感和使命感，促進學生家國情懷的樹立。

例如對于《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課的教學，教師可以利用交互端設備和全息投影，為學生展現(xiàn)出一個個虛擬的長征人物，引導學生通過錄入設備和他們進行一場“跨越時空”的對話，在問答當中了解紅軍戰(zhàn)士們的家國意識和責任擔當，以更有溫度和質感的形式為學生詮釋“家國情懷”的真諦。

結束語：

科技的發(fā)展是教育進步的結果，而教育的進步也理應得到來自科技發(fā)展的動態(tài)反哺。初中歷史教師要深刻認識并努力踐行這一點，在日常教學中進一步迎合“教育信息化2.0”工程的各項要求，依托多元現(xiàn)代教育技術和智能科技平臺，圍繞唯物史觀塑造、時空觀念培養(yǎng)、史料實證法教授、歷史解釋思維構建以及家國情懷樹立等主題完善教學的形式、內容、方法和路徑，引導學生在更高層面上取得自主化、能動化、多元化和長效化的素質提升成果，從而為學生們將來更高階段的歷史學習和課程核心素養(yǎng)成長打下堅實的基礎。

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