回憶性散文教學(xué)路徑的探索

陳彥廷

回憶性散文是作者在特定時期對往昔人事的再回憶，特點是以記人為主，內(nèi)容真實，事件典型，真情實感。歸結(jié)起來，就是人、事、情。依體而教，以文定教，本文將以《回憶我的母親》為例進行回憶性散文教學(xué)的路徑或方法的探索。

朱德的《回憶我的母親》是統(tǒng)編版八年級上冊第二單元的一篇典型的回憶性散文，作者回憶了母親勤勞的一生，抒發(fā)了對母親無限懷念的深情。學(xué)習(xí)此篇文章我們可以采用以下路徑或方法：

一、提要鉤玄法梳理事件

在談到讀書問題時，韓愈曾提出：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄。”后人將他的話概括為“提要鉤玄”讀書法，意思是精辟而簡明地指明主要內(nèi)容。在回憶性散文閱讀中，為了迅速把握文章內(nèi)容，梳理出文本所敘事件，可采用這一讀書方法，讓學(xué)生在閱讀中迅速勾畫每段提要句。各段的提要句一般在首句或尾句，也可勾畫本段非連續(xù)性的短語，串聯(lián)起來構(gòu)成一句能代表本段內(nèi)容的話。在此基礎(chǔ)上統(tǒng)觀全篇，相關(guān)段落合并，做最后的篩選、整合、概括。在這一過程中，學(xué)生的提取信息能力、篩選整合能力得以提升。

如，在《回憶我的母親》中，請學(xué)生首先勾畫各段提要句，并概括出本文記敘了關(guān)于母親的哪些事例。根據(jù)學(xué)生勾畫的關(guān)鍵句，很快概括梳理出關(guān)于母親的主要事件：

（1）母親含辛茹苦地養(yǎng)育子女、支撐家庭;

（2）母親是個好勞力，在家之中每日辛勤地勞動;

（3）母親整日勞碌家務(wù)，我?guī)退拿?，她教“我”生產(chǎn)知識;

（4）母親用自己的聰明勤勞，維持家庭的吃穿用度;

（5）母親在家庭中任勞任怨，待人和藹，寬厚仁慈;

（6）母親對窮苦農(nóng)民的同情和對為富不仁者的反感;

（7）母親節(jié)衣縮食、東挪西借，培養(yǎng)“我”讀書;

（8）母親支持“我”參加新軍和同盟會;

（9）母親離不開土地，習(xí)慣勞作;

（10）母親支持“我”的事業(yè)，一直過著勤苦的農(nóng)婦生活;

（11）母親雖到年老，仍熱愛勞動。

通過這種勾畫關(guān)鍵句的方法，能迅速把握各段內(nèi)容，梳理出主要事件，為后文的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過梳理，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者按照時間順序，從家庭和社會兩個層面回憶了母親，使文章更加有條理，人物形象更加豐富。

二、咬文嚼字法分析形象

對于回憶性散文人物形象的把握，學(xué)生多習(xí)慣從典型事件或文中出現(xiàn)的評價性詞語等直接分析出來，然而，采用咬文嚼字的讀書方法，抓住一些不太起眼的詞，這樣對人物形象的體會、感受會更加真切。

例如，在《回憶我的母親》中，“整日忙碌著”的“整日”，“總是天不亮就起床”的“總是”，“在家庭里極能任勞任怨”的“極能”等，這些詞看似微不足道，將其刪去并不影響文意，但是它們作為修飾動詞的狀語又有著重要的傳情達意的作用，如能夠引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字關(guān)注到這些詞語，母親勤勞、辛苦、任勞任怨的形象立刻就鮮活起來了，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。

再如，在文章中抓住一個反復(fù)出現(xiàn)的副詞——“還”，咬文嚼字再次感受母親形象。

（1）母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。

（2）因為她身體高大結(jié)實，還能挑水挑糞。

（3）每天天還沒亮，母親就第一個起身……

（4）雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚。

（5）我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。

“還”字頻率使用非常高，且語義豐富，然而容易為學(xué)生所忽視。一個“還”字使這位勤勞辛苦、仁義隨和、深明大義的母親形象更加生動。在教學(xué)設(shè)計時，可以把這幾句話中的“還”字去掉讓學(xué)生讀一讀，比較一下不同的表達效果;還可以讓學(xué)生進行口語表達的訓(xùn)練，請學(xué)生使用“還”字試著說幾句話，再次體會這個副詞的表達效果。

三、以讀促悟法體會情感

多種形式的讀能夠加深學(xué)生對作者情感的體會。開展各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的閱讀感受，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)格外注重讀的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀、有選擇地去讀、變換著形式地去讀。

例如，《回憶我的母親》開篇這樣寫道：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！绷攘葞拙渚徒淮藢懽鞯木売伞赣H去世了;抒發(fā)了情感——我愛我母親，我很悲痛，奠定了全文的感情基調(diào);概括了母親形象——母親一生是勤勞的。因此，首段開門見山，總領(lǐng)全文，呼應(yīng)題目又引出下文，像這樣對通篇都有著重要作用的段落就要反復(fù)讀，齊讀、自由讀、展示讀……還要追問讀出來什么。

另外，文中議論抒情的段落也要反復(fù)朗讀體會，朗讀甚至可能會引發(fā)學(xué)生強烈的情感震蕩和共鳴。在《回憶我的母親》中，13、14段是議論抒情的重點段落，可以首先由學(xué)生試著改編成現(xiàn)代詩的形式，詩歌的體式更便于情感的抒發(fā)與體會，然后再進行分角色朗讀，教師和學(xué)生共讀體會作者深情——

師：我應(yīng)該感謝母親：

生：她教給我與困難作斗爭的經(jīng)驗，

這使我在軍事和革命生活中沒被困難嚇倒。

師：我應(yīng)該感謝母親：

生：她給了我一個強健的身體，一個勤勞的習(xí)慣，

使我從來沒感到過勞累。

師：我應(yīng)該感謝母親：

生：她教給我生產(chǎn)知識和革命意志，

鼓勵我走上革命的道路。

在這條路上，我一天比一天更加認識：

只有這種知識，這種意志，才是世界上最可寶貴的財產(chǎn)。

把文本分成小節(jié)的詩歌，突出了“我應(yīng)該感謝母親”的情感，再結(jié)合每小節(jié)的內(nèi)容，可以看出母親對“我”一生的影響是極其深遠的。通過這種形式的朗讀，學(xué)生的體會更加深刻。

當(dāng)然，在朗讀設(shè)計時也要根據(jù)具體文本，選取具有可讀價值的部分，采用多種方式，做好朗讀指導(dǎo)。

四、作品互證法加深理解

閱讀教學(xué)要立足文本，但不能局限于單一的文本，學(xué)生的思維要發(fā)散，一定是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，以此形成文本之間的聯(lián)系與互證，產(chǎn)生思維的勾連與碰撞，加深對文本的理解，進而拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。

例如，在《回憶我的母親》中，母親教給我的這些知識真的有用嗎？母親對我的影響到底有多大呢？教學(xué)設(shè)計可以做這樣的創(chuàng)新——拓展閱讀《紅星照耀中國》《長征》《偉大的道路》等作品中關(guān)于朱德的相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些相關(guān)作品印證了文本中的什么內(nèi)容，以此體會作者母親對朱德的重要影響。下面有幾段示例：

“……有時要是他不十分忙，就幫助農(nóng)民們種莊稼。他常常從山下挑糧食到山上。他非常強健，什么東西都能吃，……他晚上非到十一、二點鐘不睡，早晨總是五、六點鐘起床。（《紅星照耀中國》第十章）

四渡赤水時，天空正下著細雨，路面泥濘光滑十分難行，……戰(zhàn)斗打得十分激烈?！とA再次勸說：“總司令，……還是先走一步吧……”朱德抹抹臉上的雨水簡單地答一聲“不行！”繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗。（《長征》）

朱德在指揮作戰(zhàn)之余，還從事紡織、排字、種菜、做飯、寫詩和講學(xué)……（《偉大的道路》）

這幾段節(jié)選印證了母親給了“我”強健的身體、勤勞的習(xí)慣;教給了我革命意志和生產(chǎn)知識。這就是作品互證法，通過其他作品印證了母親對“我”的影響，促使學(xué)生加深了對所學(xué)文本的理解，體會了朱德對母親的深情及母親去世的極大悲痛。

五、群文閱讀法拓展延伸

群文閱讀簡而言之即選擇一組相關(guān)文本，進行多文本閱讀。群文閱讀是課內(nèi)向課外的延伸，更是學(xué)生能力的進一步提升，是思維力的訓(xùn)練與發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》，推薦學(xué)生閱讀鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》，將這幾篇同一主題的文章放到一起進行對比閱讀。教學(xué)設(shè)計時可以依據(jù)學(xué)情組織學(xué)生寫讀后感，或組織學(xué)生進行對比閱讀的論文創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的塑造、選材的特點、語言風(fēng)格等方面進行評析。希望學(xué)生能從這幾篇文章中感受到中國式偉大的母親形象并由此想到了自己的母親，希望學(xué)生體會到作者對于母親去世的深切懷念并因此感懷，更希望學(xué)生理解母親對孩子產(chǎn)生的重大影響并由此感受到中華民族品格的傳承與延續(xù)。

回憶性散文是一種獨具魅力的文體形式，每每讀來感人至深，但是對回憶性散文教學(xué)的探索任重而道遠。

參考文獻：

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[2]童強國.一字未宜忽，語語悟其神——《回憶我的母親》教學(xué)設(shè)計及思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（08）.

[3]范明月.回憶性散文的閱讀路徑——以《藤野先生》為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（06）.

（本文獲第十六屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）

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