語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

楊佳

作為語文學(xué)科重要的組成部分，高中語文作業(yè)不僅是學(xué)生積累知識(shí)、提升語文能力的重要渠道，更是積淀核心素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在較大的問題，如重“寫”輕“讀”、作業(yè)形式單一，過分重視培養(yǎng)學(xué)生考試能力更是許多教師的通病。新課標(biāo)改革對(duì)高中語文提出了更高的要求，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，有效的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮語文課程的育人功能，在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及其品質(zhì)，幫助學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是在國際教育現(xiàn)代化改革背景下提出的概念，是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]核心素養(yǎng)的內(nèi)涵貫徹“以人為本”的教育思想，回答了教育“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的具體化，兩者是相輔相成、相互貫通的。高中語文核心素養(yǎng)的凝練，既關(guān)注學(xué)生為適應(yīng)未來發(fā)展需具備的能力與品質(zhì)，又要體現(xiàn)語文學(xué)科育人的基本特性，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語文思維品質(zhì)和語文能力。

對(duì)于高中生而言，他們已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀、鑒賞、書寫、表達(dá)等基礎(chǔ)能力，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)將不局限于語文知識(shí)的記憶與鞏固，更多的是學(xué)生思維品質(zhì)、審美品味的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造?？茖W(xué)有效的語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，在思考中培養(yǎng)良好的思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在鞏固學(xué)生語文知識(shí)、提高語文成績(jī)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，使其滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的需要。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑;反之，核心素養(yǎng)的提高有助于學(xué)生更好地完成作業(yè)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、語文核心素養(yǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求

新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，必將帶來一系列課堂教學(xué)變革，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)變革應(yīng)集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面：“教學(xué)目標(biāo)從分裂割解走向融會(huì)整合，教學(xué)內(nèi)容從全面覆蓋走向深度理解，教學(xué)方式從單向傳遞轉(zhuǎn)向建構(gòu)分享，教學(xué)評(píng)價(jià)從整齊劃一轉(zhuǎn)向多元開放?！盵2]

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，指向核心素養(yǎng)的語文課程改革聚焦于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展問題，也會(huì)引起語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一系列轉(zhuǎn)變。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練對(duì)當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求：作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)從“指向三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“指向核心素養(yǎng)”，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容從“建立語文知識(shí)體系”轉(zhuǎn)向“建立語文核心素養(yǎng)體系”，作業(yè)設(shè)計(jì)形式從“抄寫為主與機(jī)械訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“豐富多彩的語文活動(dòng)”，作業(yè)評(píng)價(jià)從“以結(jié)果為中心”轉(zhuǎn)向“以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向”。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注的是人終身發(fā)展需要的品格和能力。2001年，新課改提出了三維目標(biāo)，取代了只強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的雙基目標(biāo)，關(guān)注到了方法、情感、價(jià)值觀等維度，在語文教學(xué)實(shí)踐中取得很大的進(jìn)步。三維目標(biāo)是指“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和技能的訓(xùn)練，也關(guān)注到學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感與態(tài)度層面。但隨著時(shí)代的發(fā)展，三維目標(biāo)在實(shí)踐中也顯露不少弊端——目標(biāo)各維度之間概念交叉、實(shí)際教學(xué)中的割裂以及評(píng)價(jià)范圍的狹窄等等。核心素養(yǎng)取向的課程目標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)科思維能力，將原有碎片化狀態(tài)的能力訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)綜合的整體。[3]可見，以核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)是當(dāng)前語文向前發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將關(guān)注的重心由知識(shí)技能的碎片化訓(xùn)練轉(zhuǎn)到必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上。如此一來，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不只是想到如何讓學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)思考的是如何在作業(yè)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

建立語文知識(shí)體系一直是眾多語文教育工作者的固有認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐中也是一線教師的努力目標(biāo)。如魏書生老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉的“語文知識(shí)樹”理論，包含了131個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)一直是教師用來鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的重要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容大多以識(shí)記為主，死記硬背，重復(fù)性練習(xí)，使學(xué)生形成語文知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的機(jī)械性和單調(diào)性。

而語文核心素養(yǎng)體系包含了四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言是重要的交際工具和思維工具，在豐富的語言活動(dòng)中發(fā)展思維，提升審美，感悟文化。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，另外三個(gè)方面都是重要的組成部分，這四個(gè)方面是有機(jī)統(tǒng)一的整體，不可割裂。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，是在語文知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生思維能力、審美能力、探究能力的發(fā)展，最終面向的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以建立核心素養(yǎng)體系為主，有助于學(xué)生擺脫死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維能力、審美能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)健全的人格。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式

前文已提到當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以抄寫和練習(xí)為主，忽視了“聽說讀”、實(shí)踐等多種形式，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。語文學(xué)科是工具性、人文性和實(shí)踐性并重的綜合性學(xué)科，重視語言在生活中的實(shí)踐與運(yùn)用。語文核心素養(yǎng)最終指向的也是人的全面發(fā)展，當(dāng)前單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式顯然不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

這要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特征、性格愛好，充分利用課內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，提供豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如朗誦、課本劇表演、演講、辯論、讀書交流、專題探究、社會(huì)調(diào)研等。多元化作業(yè)包括：聽說讀寫作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型、藝術(shù)熏陶型、分工合作型、探索研究型、多學(xué)科交叉型。[4]此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將自主學(xué)習(xí)、小組合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、專題探究等形式有機(jī)嵌入作業(yè)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

在形式多樣、豐富有趣的語言活動(dòng)中，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自己的聽說讀寫能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)積累整合，提升表達(dá)能力、合作探究能力、思維能力等，并在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要組成部分。作業(yè)評(píng)價(jià)既能檢驗(yàn)學(xué)生的接受程度和課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，又能反作用于課堂教學(xué)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教師需要更新教育理念，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式來考察學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展情況。

其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在合乎真實(shí)的情境下表現(xiàn)的判斷力、批判性思維、問題解決能力等關(guān)鍵能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的重要方式。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾明確指出“探索以‘表現(xiàn)性評(píng)價(jià)’為代表的新型評(píng)價(jià)模式，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)之一”[5]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三部分構(gòu)成[6]，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)全過程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)和自我反思。

基于此，語文教師需與時(shí)俱進(jìn)，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)語文核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。首先教師需要在觀念上重視作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，既看重結(jié)果又重視過程，從作業(yè)完成情況了解學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)。其次，靈活運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的全過程，并讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的不足，驅(qū)動(dòng)自我反思和深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生的情感互動(dòng)。除此之外，教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)建立學(xué)生的作業(yè)檔案，分為日常作業(yè)和階段性作業(yè)兩類，將學(xué)生作業(yè)情況的反饋有規(guī)律地記錄在作業(yè)檔案，便于豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較為全面地了解學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，也有助于教學(xué)的及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

語文核心素養(yǎng)的提出為當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)注入了新的生機(jī)與活力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)成為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)目標(biāo)。那該怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才能既鞏固教師的課堂教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸形成和發(fā)展核心素養(yǎng)？針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合前人的研究成果探索了幾條改進(jìn)策略，并輔以案例展示和分析，期望能對(duì)一線教師的作業(yè)設(shè)計(jì)有所幫助。

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，鞏固學(xué)生的語言運(yùn)用能力

基礎(chǔ)型作業(yè)強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)性知識(shí)，注重對(duì)語言文字的積累、歸納與整合，是鞏固學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的主力軍。這類作業(yè)可分為課前預(yù)習(xí)和課后鞏固兩類，一般以書面練習(xí)的形式出現(xiàn)，比如字音字形、文學(xué)常識(shí)、名句填空、句意理解、口語交際等，考察學(xué)生對(duì)語言文字的掌握程度和運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生來說，基礎(chǔ)型作業(yè)是不可或缺的，只有打牢了學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建起較為完整的知識(shí)體系，才能在此之上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美品位以及文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在高中語文課堂，教師偏愛基礎(chǔ)性作業(yè)，一方面是與課堂所授知識(shí)聯(lián)系緊密，便于鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ);一方面是操作性強(qiáng)，較為簡(jiǎn)便省時(shí)，可利用練習(xí)冊(cè)、試卷等資源直接布置。但布置基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)，許多教師容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，以應(yīng)試為目的，布置超出學(xué)生可承受范圍的作業(yè)。因此設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)一定要避免演變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，要樹立以生為本的教育觀，從學(xué)生的發(fā)展需求和接受能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出適量、靈活、精巧的語文作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

示例：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課后，教師可布置以下基礎(chǔ)型作業(yè)：①練習(xí)，給文中重點(diǎn)實(shí)詞釋義：貳、闕、軍、肆、過、鄙、厭、圖、薄、蔽;②積累通假字、古今異義詞、特殊句式共十個(gè)以上，摘抄在筆記本上;③小組分角色扮演完成課文對(duì)話，一人旁白，其余扮演各人物，注意把握好人物身份與個(gè)性。下節(jié)課隨機(jī)抽取小組上臺(tái)展示。

這三個(gè)作業(yè)層層推進(jìn)，既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的文言文知識(shí)，在摘抄中積累整合，又能通過角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的人物形象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，在表達(dá)中提升語言運(yùn)用的能力。除此之外，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體性，教師設(shè)定了范圍和要求，學(xué)生可以自由組合摘抄的內(nèi)容，自由選擇人物扮演，發(fā)揮個(gè)性進(jìn)行表演。且第三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)富有趣味性，在角色扮演的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生參與的熱情和創(chuàng)造性，避免了大量機(jī)械性的練習(xí)，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，提升學(xué)生的思維能力

探究型作業(yè)是指學(xué)生獨(dú)立地探究問題、解決問題，從而獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的作業(yè)形式。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，可以拓寬學(xué)生視野，發(fā)展思維能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來走上社會(huì)具有重要的意義。設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，教師需要注重以下幾個(gè)方面：第一，確定探究主題，聯(lián)系生活、社會(huì)、歷史等多維度選取有價(jià)值、學(xué)生感興趣的主題，注意把控探究的難度，不宜過難或過易，需激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究潛能;第二，發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師需引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的探究方法，以合適的切入點(diǎn)展開探究，鍛煉學(xué)生的整合、分析、判斷等能力，發(fā)展邏輯思維。教師還需關(guān)注學(xué)生探究過程，出現(xiàn)偏差及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整，阻塞不前時(shí)給予點(diǎn)撥;第三，對(duì)學(xué)生的探究成果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生保持旺盛的探究動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感悟到探究的魅力。當(dāng)然，探究型作業(yè)不一定要以書面材料的形式完成，靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)言、討論、辯論、演講分享等均可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生打開思維，積極思考，自主探究。比如在學(xué)習(xí)陶淵明《歸去來兮辭并序》一文時(shí)，教師可以拋出一個(gè)問題：為什么古代許多仁人志士會(huì)選擇歸隱，這種安貧樂道的精神在當(dāng)今社會(huì)值不值得我們學(xué)習(xí)？

示例1：武漢江夏一中梅曉華老師執(zhí)教完《孔雀東南飛并序》，給學(xué)生布置了一道作業(yè)：寫一篇讀后感《我拿什么拯救這個(gè)家庭》。作業(yè)反響特別好，學(xué)生觀點(diǎn)有關(guān)愛、尊重、溝通、理解甚至暴力等。[7]學(xué)生充分發(fā)揮自己的探究潛能，留下了許多精彩的論述。

《孔雀東南飛并序》講述了封建時(shí)代下焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇和家庭悲劇，其中的婆媳矛盾、婚姻問題在當(dāng)今社會(huì)仍具有探討價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。梅老師另辟蹊徑，避開了傳統(tǒng)人物形象和悲劇結(jié)局的分析，以寫作的形式鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，并且話題新穎有趣，聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

示例2：在學(xué)習(xí)完《將進(jìn)酒》一課后，教師可以布置探究型作業(yè)：課下查找資料，搜集李白的人生與詩歌中有哪些與美酒相關(guān)的故事，專題探究《李白·美酒·詩歌》，記錄下你的發(fā)現(xiàn)。

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)既考察了學(xué)生對(duì)李白詩歌中“酒”意象的認(rèn)識(shí)與理解，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，查閱、整合資料，選擇合適的角度進(jìn)行寫作，將識(shí)記、理解、賞析、寫作等諸多能力訓(xùn)練有機(jī)融合，頗具匠心。學(xué)生自主開展探究，并有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，在探究的過程中，學(xué)生逐漸提高辨識(shí)、分析、歸納、概括的能力，有助于邏輯思維的養(yǎng)成，增強(qiáng)思維的敏捷性、深刻性和批判性，提升思維品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與文化素養(yǎng)

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)要求加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，通過豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗(yàn)，將課堂所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與文化素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要。然而實(shí)踐型作業(yè)在一線教學(xué)實(shí)踐中常常處于被忽視的尷尬境地，受應(yīng)試教育影響的教師認(rèn)為實(shí)踐型作業(yè)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間精力，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升毫無效果。殊不知實(shí)踐才能出真知，學(xué)生只有親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能獲得獨(dú)一無二的認(rèn)知與收獲。

設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，需要把握實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和多樣性。教師可以充分利用學(xué)校資源、家庭資源、地區(qū)資源等，挖掘與學(xué)生聯(lián)系密切的課程資源，圍繞語文學(xué)習(xí)開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建讀書會(huì)、文學(xué)社、辯論社、廣播站、話劇社等學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生參觀校史館、博物館、紀(jì)念館、名人故居等文化資源，引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研以及參與公益活動(dòng)。這些豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)能夠切實(shí)提升學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。值得注意的是，開展實(shí)踐型作業(yè)不能淪為“形式主義”，要圍繞語文學(xué)習(xí)選取有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)。

示例1：北京市十八中王岱老師執(zhí)教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，布置的作業(yè)如下：請(qǐng)同學(xué)們仿照馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，寫一篇以現(xiàn)代公民的身份面向公眾的演講詞《我也有一個(gè)夢(mèng)想》，下周一我們舉行演講比賽。[8]

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)建演講比賽的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的演講知識(shí)結(jié)合自己的理想進(jìn)行創(chuàng)作，并以演講的形式表達(dá)出來，鍛煉了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用、寫作、表達(dá)等諸多能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

示例2：學(xué)習(xí)完人教版必修五戲劇單元后，教師可利用學(xué)校資源在高二年級(jí)舉辦課本劇大賽，要求每個(gè)班級(jí)選出一支隊(duì)伍參加，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與劇本創(chuàng)作、臺(tái)詞編寫、表演、導(dǎo)演等實(shí)踐活動(dòng)。

課本劇比賽為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力的實(shí)踐平臺(tái)，考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和再創(chuàng)造，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合能力。完成實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生的體驗(yàn)和收獲是任何書本知識(shí)都無法替代的。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的重要途徑，也是發(fā)展語文能力與提升語文素養(yǎng)的有力渠道。要想讓語文作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，必須結(jié)合新課程改革背景，用新的理念與方法去設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合語文課程改革的趨勢(shì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中語文作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，將語文核心素養(yǎng)這一新興概念注入到所發(fā)現(xiàn)的問題，理清兩者的關(guān)系并提出語文核心素養(yǎng)帶來的新要求與新思路，最后針對(duì)性地提出一些實(shí)施策略及示例，希望能給當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)帶來一定的啟發(fā)與思考。

注釋：

[1]顧之川.高考語文如何落實(shí)核心素養(yǎng)[J].中國考試，2018，No.318.10.51-55.

[2][3]李煜暉，鄭國民.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革[J].教育研究，2018，39（457），02.82-89.

[4]余小燕.優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[5]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[6]周文葉.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理解與實(shí)施[J].江蘇教育，2019，No.1249.14.9-13.

[7]梅曉華.精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè) 創(chuàng)造學(xué)生讀寫新空間[J].中學(xué)語文，2010.No.492（04）.

[8]王岱.《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].語文教學(xué)通訊高中版，2019（1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]郝麗琴主編.中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2015.06.

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）3-25.

[4]張聰慧：指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].教育科學(xué)論壇，2016.

[5]貢如云，馮為民：高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（604）.

[6]李煜暉，鄭國民：核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革[J].教育研究，2018，39（457），02，82-89.

[7]周文葉：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理解與實(shí)施[J].江蘇教育，2019，No.1249.14.9-13.

[8]王寧：走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧[J].基礎(chǔ)教育課程，2018.

[9]劉志云，董京峰：語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則[J].文教資料，2006（07）.

（本文獲第十六屆全國語文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）

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