統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀的編排缺陷及教學建議

安幸幸

統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀板塊的編寫順應(yīng)了語文課程改革的發(fā)展，響應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，呼應(yīng)了核心素養(yǎng)的號召，對初中學生語文能力的提升和個人素養(yǎng)的積淀具有積極促進的作用。與人教版原有的課標教材中的名著導讀板塊相比，統(tǒng)編版新教材在選文經(jīng)典性、作品豐富性、層次遞進性和方法實用性上均具有更加顯著的優(yōu)勢。但整體看來仍存在著一些不足，盡管瑕不掩瑜，不過我們對這些缺陷還是需要正視，以便在具體的教學實踐中加以糾正，從而達到更好的名著導讀教學效果。

一、統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀的編排缺陷

（一）格式不統(tǒng)一

統(tǒng)編版名著導讀由標題設(shè)計、相關(guān)圖片、名家點評、作品介紹、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇以及自主閱讀推薦這八個部分組成，但是這八大部分的格式在十二個名著導讀中并不是完全統(tǒng)一的。首先，唯獨九年級上冊《艾青詩選》名著導讀中沒有放置相關(guān)圖片，即便九上第一單元的第二課《我愛這土地》中已經(jīng)展示過作家艾青的一張肖像，但是為了激發(fā)學生進一步閱讀《艾青詩選》的動力，也為了整套教材格式的統(tǒng)一，筆者建議還是應(yīng)該選取相關(guān)圖片進行展示，比如1955年人民文學出版社出版的《艾青詩選》封面。其次，只有七年級兩冊教材的名著導讀中有節(jié)選自名著原文的“精彩選篇”，八九年級都沒有?？赡苁怯捎谄吣昙墝W生剛剛步入初中階段的學習，教材編者擔心學生不能直接順利地進入整本書的閱讀，所以設(shè)置這個內(nèi)容以起到一定的過渡作用。但學生在進入初中之前，其實已經(jīng)具備了經(jīng)典名著的閱讀經(jīng)驗，因此初中七年級語文教材的名著導讀中就不必再有“精彩選篇”的環(huán)節(jié)。這樣既可以幫助學生認識到中學階段名著閱讀的要求，又能更好地促進學生從課內(nèi)走向課外，從而推動名著閱讀在整個初中階段的順利進行。

（二）編寫不科學

統(tǒng)編版初中語文教材十二個名著導讀的“讀書方法指導”部分只有十一個具有真正的方法指導性，而七年級上冊《朝花夕拾》名著導讀中的“消除與經(jīng)典的隔膜”與其說是閱讀名著的方法，還不如說是一個閱讀目標。具體的方法應(yīng)該告訴學生如何做才能消除與經(jīng)典的隔膜，而不是一再贅述閱讀經(jīng)典作品的各種好處，結(jié)果學生只知道閱讀經(jīng)典名著很重要，但還是不知應(yīng)從何下手。所以，這個“讀書方法指導”并不具有指導作用。另外，在七年級上冊《西游記》名著導讀中提到了“跳讀”的讀書方法，而在八年級下冊《傅雷家書》名著導讀中又講到了“選擇性閱讀”的讀書方法，雖然二者看起來名稱不同，但它們的實質(zhì)是一樣的，都是根據(jù)閱讀者的興趣、目的等選擇性地閱讀整部名著的部分內(nèi)容。仔細探究二者并沒有太大的不同，因此完全沒有必要在本就為數(shù)不多的名著導讀中重復出現(xiàn)兩次，面對珍貴的機會為何不向?qū)W生介紹更多更有用的讀書方法呢？

（三）安排不合理

統(tǒng)編版名著導讀在教材里的位置安排雖然與人教版相比稍有優(yōu)化，但仍不夠合理，主要存在以下問題：第一，關(guān)聯(lián)性不強。雖然部分名著導讀與前一單元的主題思想、教學目標或是某篇文章存在一定關(guān)聯(lián)，但還有一些名著導讀卻給人“前不著村后不著店”的生硬之感，如八年級上冊名著導讀“《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀”就與前一單元描寫山水美景的古詩文沒有太大關(guān)聯(lián)，八年級下冊名著導讀“《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”與前一單元表達古人情趣與理趣的古詩文沒有緊密聯(lián)系，九年級下冊名著導讀“《簡·愛》：外國小說的閱讀”與前一單元反映古人智慧的古詩文沒有過多關(guān)系。第二，脫離了教學實際。統(tǒng)編版名著導讀在教材中的位置大都安排在第三單元和第六單元的后面，也就是整本書的中間和最后。但是一般情況下的名著閱讀都是在每學期開學之初就開始，學期末尾才結(jié)束，而且由于全國多數(shù)中學每個學期都會有期中考試和期末考試，學生在同一時間段根本沒有多余的時間和精力用來閱讀名著。其實可以根據(jù)名著導讀與單元教學之間的聯(lián)系，靈活地把它放在一、二單元或四、五單元之后，這樣就可以有效解決上述問題。

（四）組織不系統(tǒng)

學界對于文學文本的體裁分類并不完全一致，有劃分為史詩和戲劇的二分法，有劃分為敘事類、抒情類、戲劇類的三分法，也有劃分為詩歌、散文、戲劇、小說的四分法，但是統(tǒng)編版名著導讀中卻對“紀實作品”“科普作品”“詩歌”“古典小說”“諷刺作品”和“外國小說”這五類作品的閱讀方法進行了介紹，并沒有嚴格遵循任何一種體裁分類的方法。雖然在學生的實際閱讀中可能會起到一定的指導作用，但組織卻不夠嚴謹，給人一種隨意之感。同時，統(tǒng)編版名著導讀中的名著存在一定的文體重復，《西游記》《水滸傳》和《儒林外史》都屬于“古典小說”，但是只有《水滸傳》在九上的名著導讀中被歸為“古典小說的閱讀”，而《西游記》在七上的名著導讀卻被歸為“精讀和細讀”，《儒林外史》在九上的名著導讀被歸為了“諷刺作品的閱讀”。而且在統(tǒng)編版高中語文必修教材中，也有專門的中國古典長篇小說《紅樓夢》的“整本書閱讀”。因此，整個統(tǒng)編版名著導讀部分還需要更加周密的研討和更加系統(tǒng)的組織。另外，名著導讀在內(nèi)容設(shè)置上也缺乏整體性，36本推薦名著中竟然沒有涉及到一本關(guān)于戲劇的名著，這也屬于明顯的缺陷。

二、統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀的教學建議

（一）加強文體教學

想要快速了解一部名著的內(nèi)容，把握它的閱讀重點，首先需要做的就是明確它的文體。根據(jù)作品的外在形態(tài)和內(nèi)在特質(zhì)，學界較多采納文體分類的“四分法”，即小說、散文、詩歌、戲劇。接下來就分別談?wù)勥@四種文體作品的教學策略。

1.小說的閱讀

小說是中學生普遍喜愛的一種文學樣式。學生在日常生活中已經(jīng)或多或少對經(jīng)典作品中的著名人物有所耳聞，閱讀興趣早已似一顆種子般埋在學生的心里，當有機會接觸這些名著時，往往就會迫不及待地進行閱讀。但是這樣囫圇吞棗、浮光掠影的閱讀除了能夠滿足學生的好奇心之外，并不能產(chǎn)生其他良好的閱讀效果。因此，中學生在小說閱讀上往往存在著閱讀面較窄和閱讀質(zhì)量較低的問題，教師很有必要對其給予策略上的引導。

小說作品中細致入微的人物刻畫、曲折生動的情節(jié)敘述和獨到具體的環(huán)境描寫是學生學習的重點。對于小說中的人物形象，教師可以引導學生以制作人物檔案袋（包括人物出身、個性特征、人生軌跡、突出事跡等）的方式進行梳理，也可以通過給人物寫頒獎詞、為人物立傳的方式引發(fā)學生思考。對于小說中的故事情節(jié)，教師可以通過舉辦故事會的方式來幫助學生加深印象，也可以通過觀看同名影視作品的方式引導學生編寫劇本，進行表演。對于小說中的環(huán)境描寫，教師可以指導學生以摘錄精彩語句的方式加強記憶，也可以讓擅長繪畫的同學把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的繪畫作品，帶給大家更加直觀的美的享受。另外，小說是一種虛構(gòu)的文學，教師還可以讓學生發(fā)揮想象，打開思路，合理虛構(gòu)，進行續(xù)寫，創(chuàng)作新的故事。只有了解小說的文體特征，明確小說的學習重點，采取恰當?shù)膶W習方式，小說作品的閱讀才會達到理想的效果。

2.散文的閱讀

散文的題材廣泛、內(nèi)容繁雜、寫法自由、形式靈活，雖然這些都很難把握，但是散文的感情都非常真實深摯，只要能夠把握作者的感情，理解散文深遠的意蘊，體驗作者獨特的生命感悟，感受文字背后的細微感慨，散文的學習就成功了一半。散文集是由一篇篇單獨的散文集合而成，就如一個項鏈是由一顆顆珍珠串成，看似獨立，實則統(tǒng)一，而貫穿其中的那條線就是作者的情感。如沈從文的《湘行散記》，在12篇散文組成的湘西山水長卷中貫穿著沈從文對家鄉(xiāng)深摯、動人的情感。

閱讀散文集，首先就是要拉近與作品的距離。散文是最貼近作者本人的一種文體，文本中記錄的都是作者自身的生活經(jīng)歷，因此可以通過了解作者生平和創(chuàng)作背景的方式邁出閱讀的第一步。其次是要把握作者情感。散文中記錄的都是作者極具個人特色的感官所過濾的人、事、景、物。教師可以引導學生通過寫“致作者的一封信”，以第二人稱書寫讀后感的方式，在作者與學生之間架起一座橋梁，實現(xiàn)情感的溝通。再次是要品味精彩的語言。培根曾說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須細嚼消化?！鄙⑽闹械恼Z言就需要學生深入品析，細細感受。教師可以引導學生通過錄制音頻的形式，把生動的語言與優(yōu)美的聲音相結(jié)合，一定會碰撞出不一樣的火花。

3.詩歌的閱讀

詩歌是最古老的一種文學樣式。朱光潛指出：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手?！痹姼璧男问姜毺兀?jié)奏鮮明，結(jié)構(gòu)跳躍，語言優(yōu)美，雖然不是初中語文教材中的重點，但卻是初中生必學的一種文學體裁。“‘少年情懷總是詩’，能將一群美少年引入詩歌的殿堂，體會詩人真摯的情感，品味詩歌語言之美，點燃智慧的火焰，感受生命的本真，涵詠氣質(zhì)，這是一名初中語文老師對學生最偉大的饋贈。”詩選就是由編者在詩人一生創(chuàng)作的所有詩歌當中精心挑選出來的、藝術(shù)價值較高的、值得讀者仔細品析玩味的詩歌選集，如《艾青詩選》《泰戈爾詩選》等。

閱讀詩選首要的就是朗誦，朗誦是學習詩歌的不二法門。教師可以組織學生開展“詩歌朗誦會”，引導學生挑選喜歡的詩歌，注意朗誦的重音、停連、節(jié)奏、語氣、感情基調(diào)等，選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，把詩歌讀準、讀通、讀懂、讀熟、讀透、讀美，讓學生且讀且賞，感悟詩歌的美好。教師還可以舉辦“詩歌創(chuàng)作臺”，心有觸動，落筆成詩，學生可以仿照優(yōu)秀詩作進行書寫，也可以獨立創(chuàng)作，注意詩歌的句式和節(jié)奏，把握詩歌的意象和情思，讓學生邊品邊寫，走進美妙的詩歌世界。朗誦、賞析、創(chuàng)作，這是詩歌學習的三部曲，是撥開重重迷霧，看到十幾萬光年之外璀璨星光的重要方法。

4.戲劇的閱讀

戲劇是一種綜合性舞臺藝術(shù)。作為文學體裁，劇本是戲劇藝術(shù)中的一個重要組成部分，包括人物臺詞和舞臺說明。統(tǒng)編版初中語文教材中雖然沒有一個名著導讀涉及到劇本的閱讀，但它卻出現(xiàn)在九年級下冊語文課本第五單元“活動·探究”里，以“活動任務(wù)單”的形式開展相關(guān)學習。在學習過三篇課文后，教師可以借助這個機會給學生推薦一些中外經(jīng)典劇本，如曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆雷特》等。

面對經(jīng)典戲劇，隔膜是存在的，消除是首要的。教師可以推薦學生閱讀相應(yīng)劇本的話劇作品，或者觀賞相關(guān)話劇表演影視作品，先給學生留下鮮明深刻的印象，再走入對于劇本的研討。然后通過分析故事情節(jié)、把握戲劇沖突、體會人物形象、品味戲劇臺詞、了解故事背景、關(guān)注舞臺說明，為接下來的劇本演出奠定基礎(chǔ)。學生可以自選劇本，也可以改編劇本，在組織劇組、安排任務(wù)、分工合作之后正式演出，在惟妙惟肖的表演中提高學生的審美品位，增強學生閱讀戲劇的能力。

（二）教授閱讀方法

名著閱讀需要“教師三分教，學生七分讀”，如果教師沒有教給學生恰當?shù)拈喿x方法，學生就不會讀書，不能讀書，不喜歡讀書，就發(fā)現(xiàn)不了書籍當中的奧秘，那么整個名著閱讀就會付諸東流。閱讀的方法因人而異、因書而異，學生在閱讀之前要根據(jù)書籍的特點和自己的閱讀重點，確定合適的閱讀方法，提高閱讀效率，提升閱讀質(zhì)量。下面就幾組相對的閱讀方法分別加以探討。

1.朗讀與默讀

朗讀與默讀是就閱讀時是否出聲而劃分的一組閱讀方法。朗讀即閱讀時通過清晰響亮的聲音把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，通過朗讀可以加強感知，深化理解。研究發(fā)現(xiàn)閱讀時單純依靠視覺只能夠把握文字25%左右的內(nèi)容，而綜合利用視覺、運動覺和聽覺的話能夠把握文字約65%的內(nèi)容。默讀即閱讀時不出聲、不動唇，全神貫注，一氣呵成，它的閱讀速度更快，理解內(nèi)容更完整。因此，在閱讀賞析、記憶性作品時可采用朗讀，如《水滸傳》中的詩詞部分，在閱讀理解、分析性作品時可采用默讀，如《水滸傳》中的敘述部分。

2.精讀與略讀

精讀與略讀是就閱讀時精細與否而劃分的一組閱讀方法。精讀即精心、精確、精深地閱讀作品，字斟句酌，仔細思考，熟讀精思，廣泛聯(lián)想，并輔以圈點勾畫、評點批注、摘錄筆記，對相應(yīng)文字達到透徹的理解。略讀即約略、大略、粗略地閱讀作品，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，把握關(guān)鍵，了解大意，求其概要，更加系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。因此，在閱讀評價、鑒賞性作品時可采用精讀，如《紅星照耀中國》中的記錄有趣見聞的精彩章節(jié)，在閱讀說明、理論性作品時可采用略讀，如《紅星照耀中國》中講述枯燥政策的相關(guān)章節(jié)。

3.通讀與跳讀

通讀與跳讀是就閱讀時是否讀完全書而劃分的一組閱讀方法。通讀就是從頭到尾、一句不落地把全書讀完的閱讀方法。通讀的過程中不能跳躍、略過，必須對整本書的文字都進行完整的閱讀，從而對全書內(nèi)容有整體的把握。跳讀是指根據(jù)閱讀目的或興趣的不同，對閱讀內(nèi)容有所取舍的閱讀方法。跳過無關(guān)緊要的內(nèi)容，抓住比較精彩的章節(jié)，提高閱讀效率。因此，在閱讀經(jīng)典、權(quán)威性作品時可采用通讀，如魯迅的《朝花夕拾》，在閱讀消遣、娛樂性作品時可采用跳讀，如J·K·羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》。

4.初讀與重讀

初讀與重讀是依據(jù)閱讀遍數(shù)而劃分的一組閱讀方法。初讀就是只讀一遍，讀完第一遍以后不再讀第二遍，對這本書的印象就只停留在初次閱讀的基礎(chǔ)上。目前很多學生閱讀名著就是這樣，他們認為這一本名著讀完了一遍，任務(wù)就算是完成了，不會再花費更多精力去進行深入閱讀。重讀就是在初讀之后，根據(jù)自己的體驗，結(jié)合相應(yīng)的專題，再次走進作品，在全書范圍內(nèi)重新梳理故事情節(jié)、把握重點人物、賞析精彩語句、領(lǐng)會作品主題等。這樣既可以鞏固初讀所得，又能夠加深對于作品的理解。因此，只有將二者結(jié)合，學生的閱讀體驗才會更加完整，閱讀收獲才能翻倍。

5.冷讀與熱讀

冷讀與熱讀是就閱讀主體的不同狀態(tài)而劃分的一組閱讀方法。冷讀即閱讀時閱讀主體頭腦十分冷靜，心態(tài)比較平和，這樣的閱讀方法更有利于理性思考，把握概念，抓住要點，深化理解。熱讀則完全相反，閱讀時閱讀主體調(diào)動自身感情，鼓舞內(nèi)在精神，讀起來會更加潛心貫注，聚精會神，感同身受，身臨其境。因此，在閱讀理智、實用類作品時可采用冷讀，如卞毓麟的《星星離我們有多遠》，在閱讀感性、文學類作品時可采用熱讀，如羅廣斌、楊益言的《紅巖》。

恰當?shù)姆椒梢栽陂喿x同一本名著時交替使用，同一種閱讀方法在不同名著里也可以重復使用。其實閱讀的方法數(shù)不勝數(shù)，只要用心思考就可以發(fā)現(xiàn)更多適合自己的閱讀方法。

（三）優(yōu)化教學過程

教師在教學實踐中進行名著導讀的時候，要經(jīng)歷讀前“導”：激發(fā)閱讀興趣;讀中“導”：督促閱讀進度;讀后“導”：推進閱讀深度這三個階段，保持全程指導學生閱讀整部名著，提升學生的閱讀效果。

1.讀前“導”：激發(fā)閱讀興趣

在學生正式走進名著之前，教師需要開設(shè)一節(jié)推薦導讀課，首先確定“要讀什么”的問題，繼而給學生推薦優(yōu)質(zhì)版本，最好是沒有閱讀指導、訓練習題的“素本”，更有利于學生單獨走入作品，不受外界干擾，與作者直接對話，增進閱讀的流暢度和愉悅感。接下來，教師可以通過精彩片段的講解使學生了解這本書的閱讀方法，通過展示作者生平、羅列作者的榮譽來促發(fā)學生的閱讀期待，通過教師分享閱讀感受來領(lǐng)略作品的特色，通過對于作品“最特別之處”“最動人之處”等的講解設(shè)置閱讀期待，也可以讓學生先初步閱讀正文之外的內(nèi)容，如封面、序言、目錄和插圖等，讓學生對書籍先有一個完整的感知和印象。最后要制定閱讀規(guī)劃，包括閱讀時間、閱讀范圍等，會對后續(xù)的閱讀起到直接的促進作用?？傊處熢谧x前做的一切，都是為了讓學生產(chǎn)生足夠充沛的閱讀動力。

2.讀中“導”：督促閱讀進度

教師在學生閱讀過程中也要全程參與，解決學生“怎么讀”的問題，要對學生的學習做具體指導和示范，要扶上路，助一臂，推一把，陪一程。教師可以通過制定閱讀計劃輔助學生的自主閱讀，學生每天則需要完成閱讀打卡或閱讀進度表來顯示自己的閱讀情況。也可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)來督促學生的全書通讀，學生則需要上交自己每日的讀書筆記表明自己的閱讀思考，如對好詞佳句的賞析、對章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等?；蛘呤峭ㄟ^安排閱讀活動來引領(lǐng)學生的閱讀思考，學生不只在課下進行閱讀，教師也可以每周提供一節(jié)語文閱讀課來給予支持，這節(jié)課可以成為學生的讀書筆記展覽會，或是讀書經(jīng)驗分享會，也可以是讀書問題交流會?？傊趯W生閱讀的過程當中，教師也需要適時地進行檢查，加以督促，從而幫助學生完整地讀好一本名著。

3.讀后“導”：推進閱讀深度

在學生讀完一本名著之后，教師一定要趁熱打鐵，一鼓作氣，要讓學生的名著閱讀有展示，有呈現(xiàn)，有后續(xù)，要讓學生思考自己究竟“讀到了什么”。教師可以讓學生根據(jù)自身特長選擇恰當?shù)姆绞奖M情展示自己的創(chuàng)造力，把自己的閱讀成果做成實實在在的“文化產(chǎn)品”。比如制作讀書小報，可以讓學生根據(jù)理解自制封面，加以作者簡介、內(nèi)容賞析、作品總結(jié)和自己的讀后感，然后把全班的優(yōu)秀作品挑選出來，在全年級乃至全校進行展覽。又如繪制推廣海報，鮮明有力的標語加上新穎美觀的繪畫，再加上簡潔凝練的文字介紹，三者結(jié)合既幫助學生作為讀者在閱讀之后把內(nèi)化的知識向外輸出，也促使學生作為一個設(shè)計者向更多的讀者推薦這本書，一舉多得。在閱讀之后，教師要提醒學生不能只滯留在初讀的表面不動，要鼓勵他們多次走進名著，推進閱讀的深度，增進學生的收獲，完善名著閱讀的過程。

（四）重視學生所得

統(tǒng)編版教材全面貫徹“以人為本”的教學理念，十分強調(diào)學生的“自主性學習”。就像王榮生教授所說的“學生學什么、怎么學，這實在比教師教什么、怎么教更重要”，名著導讀雖然以教師的“導”為前提，但是學生的“讀”才是主體。在名著導讀的過程中，一定要重視學生的所得，尊重個性思考，加強小組交流，舉辦展示活動，實現(xiàn)名著與自身的交融。

首先，學生個體的思考一定要得到教師的尊重，這是屬于學生個性化的獨一無二的財富。每個學生都可能成為語文知識的發(fā)掘者和建構(gòu)者，每個人都可能成為下一個青史留名的金圣嘆或脂硯齋，如果他們能夠得到伯樂的賞識，這些“千里馬”勢必會有馳騁沙場的一天。其次，要加強小組之間的交流。同學之間的探討可以活躍他們的思維，激發(fā)閱讀的意識，加強彼此對于作品的體悟，提高學生的閱讀水平。另外，要在全班范圍內(nèi)舉行展示活動。在這些閱讀活動中，學生都成為了主動的參與者，他們可以結(jié)合自身實際分享名著帶給自己的現(xiàn)實啟示，實現(xiàn)精神世界的成長，促進知與行的有機結(jié)合。

加強文體教學可以引導學生學會舉一反三，教授閱讀方法能夠讓學生閱讀時有法可依，優(yōu)化教學過程有利于確保學生的閱讀質(zhì)量，重視學生所得才能真正把名著導讀落到實處。恰當?shù)囊龑Р拍茏寣W生、教師、教科書編者與文本之間的對話順利并高質(zhì)量的完成。

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（本文獲第十六屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）

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