鄉(xiāng)村振興背景下寄宿制學校留守兒童關愛教育研究

鄧博文 王嘉星 張樹琛 王昕歌

[摘 要] 隨著工業(yè)化、城市化進程的不斷推進，留守兒童問題備受各界的廣泛關注。農(nóng)村寄宿制學校作為中國教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，如何更好地解決留守兒童的關愛教育問題，是鄉(xiāng)村振興階段面臨的新挑戰(zhàn)。對當下寄宿制學校留守兒童的關愛教育現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，并提出“一心雙環(huán)”的新模式，加強對留守兒童的關愛教育工作，促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，為激活鄉(xiāng)村教育奉獻力量，助力全面推進鄉(xiāng)村振興。

[關鍵詞] 留守兒童;寄宿制學校;關愛教育;“一心雙環(huán)”

[作者簡介] 鄧博文（1993—），男，陜西西安人，碩士，西安建筑科技大學馬克思主義學院助教，主要從事大學生社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究;王嘉星（1998—），女，陜西西安人，西安建筑科技大學土木工程學院2019級交通運輸工程專業(yè)碩士研究生，研究方向為交通運輸規(guī)劃與管理;張樹?。?996—），男，陜西渭南人，西安建筑科技大學土木工程學院2021級結構工程專業(yè)博士研究生，研究方向為鋼—混凝土組合結構。

[中圖分類號] G527[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0001-04 [收稿日期] 2021-08-04

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整和城市化進程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來越突出，富余勞動力越來越多，他們紛紛離開故土涌向城市，打破了長期穩(wěn)定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，出現(xiàn)了大批留守兒童。留守兒童的父母外出務工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。但是從總體上來看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致留守兒童面臨諸多問題。根據(jù)2021年國新辦的最新消息，截至“十三五”末，全國共有農(nóng)村留守兒童643.6萬人，雖然數(shù)量在逐年減少，但這一群體作為我國鄉(xiāng)村教育的“神經(jīng)末梢”，仍然需要得到足夠的重視。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校作為我國教育體系的“神經(jīng)末梢”，既是解決農(nóng)村留守兒童關愛教育問題的有力途徑，也是實施科教興國戰(zhàn)略、促進義務教育均衡發(fā)展、全面建成小康社會的重要舉措。近年來，國家先后投入資金400多億元用于寄宿制學校建設，改善其基本辦學條件，目的在于使其對留守兒童的關愛與教育發(fā)揮重要作用，加強農(nóng)村義務教育，補齊鄉(xiāng)村教育短板[1]。本研究以寄宿制學校留守兒童為切入點，進行多視角、多層面的細致分析，并提出“一心雙環(huán)”的新模式，為解決寄宿制留守兒童的關愛教育問題提供了參考。

一、寄宿制留守兒童現(xiàn)狀

（一）寄宿制學校

寄宿制學校既是符合目前鄉(xiāng)村振興背景下中國國情需要的學校形態(tài)，也是符合目前鄉(xiāng)村教育規(guī)律的教育形式。在“普九攻堅”“農(nóng)村學校布局調整”等重要教育決策部署中，我國農(nóng)村寄宿制學校發(fā)揮了重要的作用。同時，農(nóng)村寄宿制學校的建設與發(fā)展仍將是我國義務教育和農(nóng)村教育的一個長期課題。

（二）寄宿制學校的發(fā)展特點

我國農(nóng)村義務教育呈現(xiàn)“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！钡幕靖窬帧＾r(nóng)村寄宿制學校既是保證農(nóng)村留守兒童公平接受義務教育的必要舉措，也是解決農(nóng)村留守兒童關愛與教育問題的有力途徑[2]。

通過對陜西省8市24縣區(qū)的86所寄宿制學校進行實地調研，發(fā)現(xiàn)陜西省寄宿制學校的發(fā)展有以下特點。

1.辦學規(guī)模不斷擴大。目前農(nóng)村留守兒童日益聚集于寄宿制學校的主要原因是國家對學校布局的調整，留守兒童寄宿生的日益增多及寄宿制學校數(shù)量和規(guī)模均在不斷增加，有效解決了農(nóng)村留守兒童的關愛教育問題，寄宿制學校儼然成為鄉(xiāng)村義務教育不可或缺的一部分。

2.學校生活設施不斷改善。隨著國家和社會對鄉(xiāng)村教育重視程度的提高，鄉(xiāng)村寄宿制學校出現(xiàn)改建和擴建的現(xiàn)象，寄宿制學校的條件不斷改善，各種生活設備也逐漸配備完善，不論是硬件條件還是軟件條件都有長足進步，如食堂的運營管理、學生膳食結構等。

3.安全責任機制較為完善。寄宿制學校的安全問題是重中之重。目前，寄宿制學校除了廣泛宣傳安全教育之外，制度建設也在逐步落實與完善，強調權責清晰，責任落實到人，基本形成了“人人負責，個個有責”的安全責任工作機制。

（三）寄宿制留守兒童面臨的難題

寄宿制學校作為解決留守兒童關愛教育問題的實施主體，充分發(fā)揮了育人功能，實現(xiàn)了“學有所教”的目標，但是留守兒童身心健康和教育成長不平衡、不充分的問題依然嚴峻。通過聚類分析，本文發(fā)現(xiàn)寄宿制留守兒童的關愛教育面臨以下六大挑戰(zhàn)。

1.親子情感聯(lián)結薄弱。留守兒童的日?？醋o問題雖然可以通過寄宿制學校得到較好的解決，但無法替代父母在關愛教育方面的缺失，也削弱了家庭教育的作用。從兒童身心發(fā)展來看，個人的價值觀念、行為習慣等會受家庭環(huán)境的深刻影響。父母在子女教育與社會化進程中的長期缺位，容易導致留守兒童在學業(yè)發(fā)展、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)問題，而且這一劣勢難以通過寄宿制學校較好的辦學設施和較高的師資水平予以補償。

2.心理健康亟待關注。寄宿制學校過于封閉，留守兒童缺乏與外界交流的機會和與家長的有效溝通，同時缺乏及時的心理疏導，這對學生的心理建設及自我效能感的提升十分不利。問卷調查結果顯示，76%的學生回答寄宿期間心情比較郁悶，可能會降低學習興趣，寄宿生活索然寡味，甚至還會引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題。

3.假日監(jiān)管力度不足。由于農(nóng)村學校和教師工作時間的規(guī)定，留守兒童在工作日內(nèi)有學校教師的陪護，但是在周末和假期基本就成了“被放養(yǎng)的孩子”，這是目前制約寄宿制學校發(fā)揮作用的瓶頸。這種情況往往導致平時養(yǎng)成的良好習慣得不到鞏固，可能會形成“進一步退兩步”的現(xiàn)象。

4.不良行為習慣普遍。由于父母長期不在身邊，當留守兒童出現(xiàn)不良習慣時，缺少家庭的指導，即使教師發(fā)現(xiàn)也很難和家長溝通交流，導致不良習慣長期存在且“惡化”。在周末及寒暑假期，寄宿制留守兒童多數(shù)由爺爺、奶奶看管，老一輩人相對落后的教育觀念、方法及對孩子的溺愛，使得寄宿制留守兒童較容易出現(xiàn)不良行為習慣，并難以及時糾正。

5.專職管理人員匱乏。在學校方面，缺乏專職管理人員，如心理教師、生活教師等;在志愿者方面，人員往往很難統(tǒng)籌，文化水平參差不齊，工作人員不穩(wěn)定，培訓的內(nèi)容也缺乏專業(yè)性。

6.關愛活動形式單一。留守兒童工作日全部在學校托管，教師的工作時間及工作壓力增大，會降低教師對留守兒童的關注度，進而滋生留守兒童在寄宿制學校下的教育及生活等方面的問題。關愛活動形式單一，服務資源分布不均，服務內(nèi)容不夠完善，往往比較注重對孩子的學習教育，在行為規(guī)范、興趣培養(yǎng)、心理健康等方面的關注度較低[3]。

本文對留守兒童關愛教育面臨的挑戰(zhàn)進行了總結，發(fā)現(xiàn)留守兒童身心健康與教育成長不平衡不充分的問題依然嚴峻，總的來說，目前農(nóng)村留守兒童面臨的最大難題就是“寄而難育”。

二、留守兒童關愛教育新模式

對寄宿制留守兒童關愛教育面臨的“寄而難育”的難題，本文提出構建“一心雙環(huán)”的留守兒童關愛教育新模式。新模式以寄宿制學校留守兒童為中心，高校和寄宿制學校“兩校聯(lián)動”作為內(nèi)環(huán)，是寄宿制留守兒童關愛教育難題的解決主體，是實施“一心雙環(huán)”新模式的核心力量;政府、家庭、社會“三方協(xié)助”作為外環(huán)，是推動模式更好實施的協(xié)助力量。

（一）內(nèi)環(huán)：雙校聯(lián)動

新模式的“內(nèi)環(huán)”以寄宿制學校為主導力量，以高校為新生力量，雙校聯(lián)動，密切銜接，為農(nóng)村寄宿制學校留守兒童的關愛教育提供了強大合力。

1.增加親子情感聯(lián)絡。（1）促進親子線上溝通交流。充分利用寄宿制學校的網(wǎng)絡教室及多媒體設備，開展“親情視頻”與“愛心電話”等線上交流平臺，加強留守兒童與家長的線上溝通交流。在工作日由寄宿制學校教師負責組織管理，在周末及節(jié)假日由高校志愿者負責組織管理，促進留守兒童與家長的情感溝通，形成健康良好的成長氛圍。通過設置趣味性的交流話題，以及通過場景帶入增強親子之間的情感體驗，比如通過線上親子游戲動態(tài)增進親子感情，加入一些有趣的親子交流話題，讓孩子和父母進行心靈深處的溝通，而不是“形式主義”的枯燥交流。（2）增強家校聯(lián)動科普教育。定期對在外務工的寄宿制留守兒童家長召開線上“家長會”，為家長普及科學的教育觀，促進家長全力支持孩子的教育，并將教育觀與對孩子的教育行為和教育方式結合起來，不僅要關心孩子的學業(yè)，更要關注孩子內(nèi)心的需要，要增加和孩子在心理及情感方面的聯(lián)系，多從精神層面關注孩子的需求，多用肯定、支持、鼓勵的方式教導孩子。

2.重視心理健康教育。（1）輸入專職心理教師。完善心理健康課程，輸入專職心理教師進行心理健康教育，同時輸入高校專業(yè)心理培訓人才對寄宿制學校教師進行培訓輔導，確保其能更加專業(yè)地指導孩子的心理問題。還需要定期對寄宿制留守兒童進行心理健康診斷檢測，通過開通“心理咨詢”“心理診察”“傾訴信箱”等，做到留守兒童有途徑咨詢問題，有對象傾訴問題，及時察覺存在心理健康問題的兒童，培養(yǎng)其樂觀向上的人生態(tài)度。（2）制定個性化的心理輔導。寄宿制學校教師全面清楚地了解寄宿制留守兒童的基本情況，需發(fā)揮其橋梁紐帶作用，確保寄宿制留守兒童的信息能有效傳遞給高校志愿者，讓高校志愿者更加了解寄宿制留守兒童的實際情況，從而更好地制定個性化的心理輔導。（3）加強學校、教師和學生家長的心理知識培訓。定期對各科教師進行心理健康方面的培訓，確保各科教師具備基礎的心理健康知識，了解處理學生心理健康問題的基本辦法，同時要對留守兒童的家長進行相關心理健康知識的普及，從而多途徑、多方面地促進寄宿制留守兒童的心理健康。

3.強化行為習慣養(yǎng)成。（1）推進家校交流，革新教育觀念。寄宿制學校的教師要積極和留守兒童身邊的陪伴者進行有效溝通，用正確科學的方式對孩子進行引導，在孩子犯錯時不能過分溺愛，要進行適當嚴厲的教育，認清溺愛對孩子的不良影響，時刻關注孩子的課堂表現(xiàn)及在學校中遇到的各種問題，及時幫助孩子解決問題。（2）引導孩子樹立正確的價值觀。要正確地引導留守兒童，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們明白生活的艱辛，理解父母外出打工的艱辛，珍惜現(xiàn)在的學習機會。引導孩子探討社會熱點問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和大局觀念，同時營造良好的班級氛圍，鼓勵班級的學生帶動留守兒童共同健康成長。

4.優(yōu)化師職資源配置。（1）優(yōu)化師資力量。高校輸入專業(yè)培訓人才，對寄宿制學校教師開展多樣化和常態(tài)化培訓。高校針對農(nóng)村寄宿制學校課堂教學和學生管理等突出問題，提供貼合實際的培訓內(nèi)容，滿足不同層次、不同科目教師的個性化培訓需求;將高校教師的理論與寄宿制學校教師的實際教學案例相結合，側重對寄宿制學校教師的答疑和技術指導，重點解答寄宿制學校教師工作開展的具體問題;邀請專家、學者，建成具有示范引領作用的培訓實踐基地，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校教師接受完整、系統(tǒng)、高效的培訓。（2）優(yōu)化專職人員配置結構。模塊化學生關愛教育內(nèi)容，矩陣式布局專職人員。設置心理咨詢輔導、思想政治教育、設備管理、安全衛(wèi)生、資助育人、團建等工作模塊，綜合配置專職生活教師、設備管理、醫(yī)護、安保、飲食等專職人員，具體化專職人員的招聘要求，優(yōu)化專職人員的配置結構。

5.組織多元關愛活動。（1）補習功課和傳授新知。高校志愿者組成實踐團隊，在假期利用學校教室、鄉(xiāng)村少年宮等陣地，為當?shù)亓羰貎和a習功課，在課余時間可以根據(jù)不同兒童的興趣愛好，采取動手實踐、游學參觀、模擬講堂等多種形式，傳授航空科普、法治知識、剪紙技術、急救技巧等知識。（2）思想道德教育及心理疏導。寄宿制學校要將思想道德教育及心理健康教育作為日常教育內(nèi)容，多途徑、多方面地促進學生的思想道德及心理健康。高校志愿者可以通過“心理咨詢”等方式，做到留守兒童有途徑咨詢問題，有對象傾訴問題，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的留守兒童，并進行心理輔導，幫助他們樹立積極自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。（3）進行藝術培養(yǎng)。高校志愿者針對兒童不同的興趣愛好開展唱歌、舞蹈、繪畫和樂器等藝術課程，讓留守兒童接受藝術的熏陶，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并在藝術的海洋中感受愛的溫暖。在校期間，寄宿制學?？梢酝ㄟ^“六一”兒童節(jié)活動、校園藝術節(jié)、才藝展覽等活動形式，促使孩子們發(fā)掘自身的優(yōu)點，提升自我認同感、自我能效感，在欣賞他人的同時學會欣賞自己，通過促進積極自信的心態(tài)的形成，轉化負面情緒。

（二）三方協(xié)助

新模式的“外環(huán)”由政府調動家庭和社會各界力量，推動與“內(nèi)環(huán)”更好的聯(lián)動，從而推進寄宿制留守兒童關愛教育工作的開展。

1.明確自身職責。（1）提供政策保障。寄宿制留守兒童的相關政策制度應嵌入家庭視角，強化家庭監(jiān)護的第一主體責任，同時為社會機構與社會專業(yè)工作者提供政策激勵和制度保障，促進社會組織工作模式的創(chuàng)新。（2）完善關愛教育機制。建立健全與留守兒童相關的保護機制，加大對寄宿制學校建設和留守兒童關愛教育工作的投入，對教師及生活管理人員提供經(jīng)濟補貼。（3）建立評估體系。建立寄宿制留守兒童動態(tài)數(shù)據(jù)平臺，促進多系統(tǒng)機構跨界合作，構建寄宿制留守兒童關愛教育評估體系，完善合理評價機制，為政策制定和行動干預提供數(shù)據(jù)支撐和信息技術支持。

2.整合多方資源。（1）強化家庭監(jiān)護的主體責任。留守兒童父母要積極履行對留守子女的撫養(yǎng)義務和責任，外出工作盡量攜帶子女共同生活，或盡量在節(jié)假日抽出時間陪伴子女，在閑暇時光要加強與留守子女的聯(lián)系、多見面，深入了解他們的學習、生活和心理健康情況。（2）鼓勵社會力量參與。政府通過政策激勵民間資金和社會力量參與，充分利用社會資源，建立各級聯(lián)動綜合服務站;加強社會管理，凈化社會風氣，在為留守兒童營造安全成長環(huán)境的同時，完善公共文化設施管理服務，建設共享圖書館、鄉(xiāng)村文化站、青少年宮等，共同服務于寄宿制留守兒童綜合素養(yǎng)的提高。

留守兒童這一特殊群體作為鄉(xiāng)村教育的“神經(jīng)末梢”，存在亟待解決的關愛教育難題。在全面推進鄉(xiāng)村振興的新背景下，本文對當下鄉(xiāng)村寄宿制學校留守兒童關愛教育的現(xiàn)狀及難點進行了剖析，總結了鄉(xiāng)村振興階段寄宿制留守兒童關愛教育面臨的新挑戰(zhàn)，并提出“一心雙環(huán)”的新模式解決了留守兒童關愛教育的難題，為開展留守兒童關愛教育工作提供了參考，為促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、推動激活鄉(xiāng)村教育奉獻了力量，助力全面推進鄉(xiāng)村振興。

參考文獻

[1]王學男，吳霓.“后撤并時代”寄宿制學校對農(nóng)村留守兒童關愛與教育的挑戰(zhàn)與可能——基于江西、四川兩省的調研[J].湖南師范大學教育科學學報，2019，18（1）：53-60.

[2]張耀宏.城市化背景下西北農(nóng)村教育發(fā)展策略探討[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2016，38（2）：193-196.

[3]董世華.我國農(nóng)村寄宿制學校問題研究[D].武漢：華中師范大學，2012.