探索教學(xué)新模式 推進(jìn)語(yǔ)文新課改

楊祥明 陳筑

楊祥明，中學(xué)語(yǔ)文正高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師，廣東省語(yǔ)文名師工作室主持人，深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，中國(guó)青少年作文研究中心常務(wù)理事，深圳市優(yōu)秀教師，深圳市先進(jìn)教育工作者，深圳市督學(xué)。在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表論文80多篇，其中人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載12篇。出版專(zhuān)著有《新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)》《語(yǔ)文思維訓(xùn)練與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《闖-楊祥明語(yǔ)文教學(xué)論集》《初中不同課型素質(zhì)化教學(xué)策略研究》等7部。主持國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題共9項(xiàng)，其中教育部重點(diǎn)課題《初中不同課型素質(zhì)化教學(xué)策略研究》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

教學(xué)：扎根課堂 夢(mèng)想初成

陳筑（以下簡(jiǎn)稱(chēng)陳）：楊老師，您好！很榮幸去年在湖南邵陽(yáng)學(xué)院參加國(guó)培時(shí)聽(tīng)到您精彩的講座并承蒙簽名贈(zèng)書(shū)，回深圳后讀到李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等語(yǔ)文大咖為您的專(zhuān)著《新經(jīng)驗(yàn)教學(xué)》系列書(shū)籍出版作的序言，更加感佩您主動(dòng)辭去學(xué)校行政職務(wù)，卻堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)一線工作30多年，執(zhí)著于語(yǔ)文教研，并取得一系列豐碩成果的精神。請(qǐng)問(wèn)您是一開(kāi)始便帶著癡迷進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)研究中去的嗎？

楊祥明（以下簡(jiǎn)稱(chēng)楊）：陳老師過(guò)獎(jiǎng)了，語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域廣闊又深邃，能稱(chēng)得上語(yǔ)文教學(xué)研究真正的名師大家的，應(yīng)該是我的師傅錢(qián)夢(mèng)龍先生及他們之前的那一批人，我只不過(guò)是語(yǔ)文教研的追夢(mèng)人?；仡^想想，當(dāng)初，我并不喜歡教師這種職業(yè)。

我的本族叔叔是小學(xué)教師，被打成了右派，回家務(wù)農(nóng)，還被人們叫作四類(lèi)分子。我心里有陰影，高考成績(jī)上了重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線，絕不報(bào)師范院校，但陰差陽(yáng)錯(cuò)，我偏偏進(jìn)了師范院校，而且還降格為一個(gè)專(zhuān)科學(xué)校中文系的學(xué)生（因?yàn)橛⒄Z(yǔ)只有4分）。1984年大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我憧憬的從政夢(mèng)想，居然因?yàn)槲页煽?jī)太優(yōu)秀而化為泡影，恰逢“尊師重教”風(fēng)起，我“被”做了高中語(yǔ)文教師。

我不愿認(rèn)命。三年后，我調(diào)到了湖南省邵陽(yáng)市運(yùn)輸公司子弟學(xué)校。選擇三流學(xué)校，是因?yàn)槲铱春眠@里有進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，我不甘心今生只做一名教書(shū)匠。

陳：您的這份不甘心到如今的癡迷，一定是經(jīng)歷了什么可貴的東西的催化，能和我們分享一下這段故事嗎？

楊：課堂改變了我的教育人生。

1988年那個(gè)秋天，我憑借王愿堅(jiān)《七根火柴》一課的教學(xué)獲得邵陽(yáng)市教學(xué)比賽東區(qū)第一名，更讓我驚詫的是，又憑借蒲松齡《狼》一課教學(xué)，竟然高居市區(qū)第一名，一個(gè)三流學(xué)校教師，打敗了省重點(diǎn)、市重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師。最后，在九縣三區(qū)決賽中，我以一節(jié)酣暢淋漓的《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)，同樣獲得了第一名。我震撼了！也許，我就是天生的語(yǔ)文人，教育就是我的歸宿。我開(kāi)始認(rèn)真思考自己的人生。怎樣才能成為更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，成了我最重要的人生命題。

語(yǔ)文課堂孕育了我的夢(mèng)想。

也許是因?yàn)槌錾磙r(nóng)村，我天生就有大山般樸實(shí)而進(jìn)取的性格。自從“被”做了高中語(yǔ)文教師那天起，我也不敢誤人子弟。我訂閱了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志，從中汲取教學(xué)智慧，最初的語(yǔ)文教研就這樣鴻蒙初開(kāi)?？吹嚼辖處焸儌鹘y(tǒng)的課堂，扎實(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，可是老氣橫秋，沒(méi)有活力，甚至千篇一律。我想，語(yǔ)文課一定要這樣上嗎？于是，與眾不同而又讓學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課，成了我的教育追求和動(dòng)力。

我開(kāi)始向語(yǔ)文大家學(xué)習(xí)。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法讓我著迷，我學(xué)習(xí)他循循善誘，靈活運(yùn)用“導(dǎo)”的藝術(shù)，追求課堂人本相融、師生共融的意境。學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，大開(kāi)大合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)新的視野。

我的語(yǔ)文夢(mèng)在深圳放飛。

1991年，又是一個(gè)秋天，我懷揣著語(yǔ)文夢(mèng)想獨(dú)闖深圳，成為羅湖區(qū)重點(diǎn)中學(xué)——翠園中學(xué)的一員。我的教研人生開(kāi)始遠(yuǎn)航。在人稱(chēng)遍地黃金的深圳，我醉心于自己的語(yǔ)文課堂，潛心教研，成為羅湖語(yǔ)文界的優(yōu)秀青年教師，獲獎(jiǎng)眾多，深廣對(duì)抗賽第一名，教案寫(xiě)作比賽、教師作文比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等都是一等獎(jiǎng)。為語(yǔ)文，求發(fā)展，自我培養(yǎng)，我進(jìn)修廣東教育學(xué)院本科和華南師大研究生班。我一頭扎入線索教學(xué)法、作文教學(xué)程序編碼計(jì)分法、目標(biāo)教學(xué)法等教改實(shí)驗(yàn)的世界。

沉醉于對(duì)課堂的熱愛(ài)與感悟，我開(kāi)啟了語(yǔ)文課程的研究，您用“癡迷”來(lái)形容我的語(yǔ)文教研，是比較符合我的狀態(tài)的，從教幾十年，特別是來(lái)深圳的這些年，我真的把全部精力和心思放在了我心愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)和教研上。

教研：研習(xí)不輟 夢(mèng)想領(lǐng)航

陳：據(jù)我所知，您發(fā)表的文章有12篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，能說(shuō)說(shuō)您的研究心得嗎？

楊：行成于思，毀于隨。90年代，人們忙著積聚財(cái)富，而我卻在耕種語(yǔ)文教研的土壤，陶醉于語(yǔ)文刊物的紙墨清香，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等核心期刊，接連發(fā)表我的教研文章。我享受著這份成功的快樂(lè)。自此，教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，成了我的座右銘。教研的力量，使我的課堂活力充沛，精彩紛呈。

陳：感受到了楊老師教與研相長(zhǎng)的快樂(lè)，那么請(qǐng)問(wèn)您獲得教研相長(zhǎng)快樂(lè)的制勝法寶是什么呢？

楊：幾乎每個(gè)教師都希望成為優(yōu)秀教師，成為獨(dú)一無(wú)二的教育者。在夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間，我們需要找到成長(zhǎng)的階梯。我的關(guān)鍵詞是：善于學(xué)習(xí)、精于研究、樂(lè)于創(chuàng)新。常常有人問(wèn)我，怎樣才能成為名師，我毫不猶豫地告訴對(duì)方，名師是教學(xué)教出來(lái)的，是教研研出來(lái)的，更是勤寫(xiě)論文、書(shū)籍寫(xiě)出來(lái)的。這三句話的內(nèi)涵很豐富，除了態(tài)度、情感、價(jià)值觀和知識(shí)學(xué)養(yǎng)以外，最重要的是教學(xué)的藝術(shù)、技巧和智慧。這些本領(lǐng)從何而來(lái)，學(xué)習(xí)、教研和創(chuàng)新是我們成長(zhǎng)的捷徑和力量。

先說(shuō)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是善學(xué)。俗話說(shuō)：“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)雜家，廣泛涉獵，古今中外，經(jīng)史子集，經(jīng)濟(jì)律法，科學(xué)技術(shù)，都可以學(xué)習(xí)。但是，我們不是學(xué)者，不必皓首窮經(jīng)，而是要學(xué)以致用，最重要的是學(xué)習(xí)教育思想，從教育理論到語(yǔ)文名家著作。應(yīng)該向語(yǔ)文三老（葉圣陶、張志公、呂叔湘）學(xué)習(xí)，汲取大師智慧，滋養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)。我讀《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，深深體會(huì)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)不是教教材，而是用教材教，也理解了“作者思有路，遵路識(shí)斯真”的道理，語(yǔ)文教學(xué)要重視思維訓(xùn)練，這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課改理念的重要指向。我讀張志公的《語(yǔ)文教學(xué)論集》，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文科學(xué)化的真諦，教學(xué)語(yǔ)文有其規(guī)律，必須運(yùn)用這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)教法，也學(xué)會(huì)了教學(xué)方法的選擇，要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循讀的規(guī)律和學(xué)生閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)法。

還要向語(yǔ)文特級(jí)教師學(xué)習(xí)，借鑒他們的優(yōu)秀方法和經(jīng)驗(yàn)。向錢(qián)夢(mèng)龍老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文導(dǎo)讀法，不斷提高自己“導(dǎo)”的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷向文本更深處漫溯;學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;從寧鴻彬老師身上學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)，逐步形成學(xué)法型語(yǔ)文課堂。正如俗話所說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！狈椒ú攀亲钪匾闹R(shí)。

再說(shuō)教研。要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究，將教研的觸角伸向語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)角落。致敬大師，我撰寫(xiě)了《讀張志公〈語(yǔ)文教學(xué)論集〉的啟示》，自覺(jué)將張志公先生的理論和寧鴻彬等特級(jí)教師的課例結(jié)合起來(lái)思考，得到有益的啟迪和指導(dǎo);解密教材，一批教材分析的文章應(yīng)運(yùn)而生，如《學(xué)期過(guò)渡銜接備課四題》《關(guān)于魯迅作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》等;創(chuàng)新教法學(xué)法，一些頗有影響的論文見(jiàn)諸報(bào)刊，如《說(shuō)明文導(dǎo)學(xué)五法》《重視課外閱讀，引來(lái)源頭活水——文言文教學(xué)課外延伸例談》等，都被廣泛轉(zhuǎn)載;探索實(shí)踐，投身各種賽課，我榮獲湖南省九縣三區(qū)教學(xué)比賽第一名，深圳—廣州對(duì)抗賽、羅湖區(qū)教學(xué)基本功大賽等20多項(xiàng)一等獎(jiǎng);善于引進(jìn)新技術(shù)，為教學(xué)增添活力，如《精點(diǎn)導(dǎo)析，電腦示妙——優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)例談》等論文，登載于核心期刊，有的被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

還要說(shuō)說(shuō)創(chuàng)新。教研，就是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)更好的方向，用理論的光芒照亮課堂。我總是嘗試改變。如《依依樂(lè)韻，綿綿文思——聽(tīng)音樂(lè)作文教學(xué)的嘗試》《閱讀教學(xué)的尷尬與突破》《課堂閱讀教學(xué)的心理特征與對(duì)策》《語(yǔ)文教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基本策略》《作文教學(xué)中的主體性問(wèn)題——兼談“程序編碼計(jì)分法”實(shí)驗(yàn)》等等，這一系列的嘗試、對(duì)策、實(shí)驗(yàn)和突破，閃耀著創(chuàng)新的思想和光芒。正如著名教育家錢(qián)夢(mèng)龍老師所說(shuō)：“我看到了一名探索者向前的腳印?！薄皬闹斜憩F(xiàn)出來(lái)的探索精神和超越常規(guī)的思維取向也許比探索本身更有價(jià)值。何況這些探索也確實(shí)取得了預(yù)期的效果?！?/p>

團(tuán)隊(duì)：戮力同心 夢(mèng)想翱翔

陳：干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)到了很多。那請(qǐng)問(wèn)楊老師，學(xué)習(xí)、教研和創(chuàng)新這三者助力您完成了哪些方面的賦能？

楊：教研是最高效的學(xué)習(xí)，是教師成長(zhǎng)的力量。我樂(lè)于上研究課、展示課，面對(duì)陌生的學(xué)生和教師，我就莫名的激動(dòng)與亢奮，熱情似火，血脈賁張，在露怯與補(bǔ)短中歷練，在成功與失利中總結(jié)，在展現(xiàn)與反思中提升。期刊雜志的紙墨清香，讓我沉醉，歷久彌香，雖然也曾有過(guò)倦怠與迷惘，似乎看不到教研的未來(lái)和方向。但我堅(jiān)信，沒(méi)有鮮花不會(huì)芳香，是星星就一定會(huì)發(fā)光。我的教研人生，在特區(qū)的沃土里，靜待夢(mèng)想綻放。

教研探索，筆耕不輟，初心不改。成果和榮譽(yù)接踵而來(lái)。2001年，我成為深圳市第一批“名師工程”的名師，先后被評(píng)為深圳市優(yōu)秀教師、市先進(jìn)教育工作者、市督學(xué)、市高級(jí)教師評(píng)委等。2015年以來(lái)，我連續(xù)兩屆獲評(píng)深圳市教育科研專(zhuān)家工作室主持人，成為深圳市級(jí)語(yǔ)文名師，并著手探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式，嘗試建構(gòu)新的語(yǔ)文課型。近年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)研究上取得一些新成果。

工作室讓我在語(yǔ)文夢(mèng)想的天空飛翔。我主持的國(guó)家級(jí)課題“初中不同課型素質(zhì)化教學(xué)策略研究”，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，省級(jí)課題“中學(xué)語(yǔ)文新經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)研究”，市級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文思維訓(xùn)練研究”等，發(fā)表了系列論文80余篇，其中12篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。我提出了“三三理論”，探索“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”模式，建構(gòu)12種新課型，出版專(zhuān)著《新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)》等7部。該成果榮獲2019年廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并代表深圳參加第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果博覽會(huì)。中央電視臺(tái)以《追逐語(yǔ)文夢(mèng) 探索新模式》為題進(jìn)行了報(bào)道。

36載風(fēng)雨教研路，夢(mèng)想之光照亮了現(xiàn)實(shí)。我成為了中學(xué)語(yǔ)文正高級(jí)教師（教授級(jí)），受聘為深圳大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)。國(guó)內(nèi)眾多媒體紛紛報(bào)道“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”教學(xué)思想，讓更多教師的語(yǔ)文課堂，閃耀著夢(mèng)想的光芒。

兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，尋尋覓覓，曲曲折折，我的從政夢(mèng)破滅，語(yǔ)文教育夢(mèng)起航。一束人生的最強(qiáng)光，閃耀在我的語(yǔ)文課堂。我用教研點(diǎn)亮語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)！

深耕：研精覃思 夢(mèng)育碩果

陳：楊老師，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”對(duì)廣大語(yǔ)文教師的課堂有實(shí)踐指導(dǎo)意義嗎？能不能詳細(xì)介紹一下這種新的語(yǔ)文教學(xué)模式及新的語(yǔ)文課型？

楊：您這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，您是深圳市鹽田區(qū)的教科研專(zhuān)家，廣東省優(yōu)秀教師，您對(duì)教育的看法與見(jiàn)解我很欣賞，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，我來(lái)分層作答。

中學(xué)教師這個(gè)群體，對(duì)所謂的教育理論新觀念等比較排斥的現(xiàn)象還是很普遍。一線老師基本都認(rèn)為“別整那高深玄妙的東西，應(yīng)對(duì)中高考，成績(jī)才是硬道理”。所以就要面對(duì)一個(gè)很尷尬的現(xiàn)象，教育科研成果出了不少，而能給一線教師以自主自覺(jué)接受并經(jīng)受得起時(shí)間檢驗(yàn)的教研成果卻不多。我基于長(zhǎng)年實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考所總結(jié)的“三三理論”，預(yù)估在很多一線教師那里也涉嫌玄妙，所以我花七年時(shí)間去嚴(yán)謹(jǐn)修改再正式出版，主要考慮就是理論需轉(zhuǎn)化為具體的操作模型，才能讓“已經(jīng)不知怎么教語(yǔ)文”的同行知曉“語(yǔ)文應(yīng)該教什么，應(yīng)該怎么教，用什么方法去教并怎么科學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。

我的教學(xué)實(shí)踐也是對(duì)上述問(wèn)題的印證。

我現(xiàn)在所在的深圳三高是一所完全中學(xué)。多年前的初一（6）班，是很多老師都不愿意接手的“燙手山芋”：學(xué)生入校成績(jī)最低，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也很糟糕，甚至有作文交白卷的學(xué)生。我當(dāng)時(shí)則主動(dòng)接手了這個(gè)班。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我沒(méi)有忙著急功近利地“教”，而是選擇了“最笨”的方法——回到閱讀上來(lái)。其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)是慢養(yǎng)的過(guò)程，是在海量閱讀的滋養(yǎng)中培養(yǎng)起來(lái)的。

于是，我與學(xué)生一起開(kāi)啟了課外閱讀之旅。他們平均兩周讀完一本名著，寫(xiě)1000字以上的讀書(shū)筆記。那些起初連課文都不愿意讀的學(xué)生，在我的帶領(lǐng)下，逐漸愛(ài)上了課外閱讀。三年時(shí)間，閱讀最多的學(xué)生僅文學(xué)名著就讀了50多本，讀書(shū)筆記寫(xiě)了十幾萬(wàn)字。這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易做到。

在大量閱讀的基礎(chǔ)上，我倡導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感悟，“讀了之后一定要有輸出”。讓學(xué)生自主選擇分享的角度，并強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)表達(dá)”，說(shuō)出自己最真實(shí)的感受。鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言作為載體，勇敢展示自己的思維，“發(fā)自?xún)?nèi)心的語(yǔ)言是最美的語(yǔ)言”。

此外，我還改革了日常教學(xué)模式，讓“教”減少到最少，把“學(xué)”盡可能放大，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。三年時(shí)間，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提高，并且在課堂上敢于表達(dá)、樂(lè)于思辨。到了初三，這個(gè)曾經(jīng)被“嫌棄”的班，語(yǔ)文成績(jī)從排名最末上升到了第一，成了一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象。

這就是我一直在追求“語(yǔ)文課堂教學(xué)最好的樣態(tài)”。最好的樣態(tài)就是真正把課堂還給學(xué)生，師生在輕松自然、流暢愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行有效對(duì)話，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的森林里盡情穿梭。顯然，這個(gè)班給了我更大的信心。

“語(yǔ)文教學(xué)不需要花里胡哨的標(biāo)簽和符號(hào)，語(yǔ)文教學(xué)要回歸本真，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，在課堂上啟發(fā)學(xué)生體味語(yǔ)言文字魅力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！蔽以?jīng)在文章里系統(tǒng)闡釋過(guò)自己的語(yǔ)文教學(xué)觀。所以說(shuō)，如果語(yǔ)文只做一件事，那就是閱讀。

陳：語(yǔ)文到底要教什么？怎么教？作為語(yǔ)文教學(xué)始終面臨的兩大問(wèn)題，您是怎么看及怎么做的呢？

楊：我認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)指明了方向：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承?！八癸@了語(yǔ)言和思維在語(yǔ)文教學(xué)中的地位”。

要破解語(yǔ)言和思維的問(wèn)題，就需要給學(xué)生提供支架。我給學(xué)生提供的支架就是一系列學(xué)習(xí)方法?！耙?yàn)閷W(xué)法本身就是知識(shí)和能力，是需要學(xué)習(xí)的”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”確立的實(shí)踐模式是“思維導(dǎo)學(xué)、語(yǔ)言導(dǎo)讀、學(xué)法先行”。

因此，學(xué)法指導(dǎo)在“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”中貫穿教學(xué)的全過(guò)程。比如，在思維訓(xùn)練教學(xué)中，根據(jù)思維整體性特征開(kāi)展聽(tīng)讀學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)思維同步性特征開(kāi)展速讀學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)思維連續(xù)性特征開(kāi)展猜讀訓(xùn)練指導(dǎo)等;在語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)言“形美”特征開(kāi)展美讀學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)語(yǔ)言“神美”特征開(kāi)展品讀學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)語(yǔ)言“魂美”特征開(kāi)展悟讀學(xué)法指導(dǎo)等。

在當(dāng)下試卷字?jǐn)?shù)不斷增加的情況下，提高閱讀速度顯得更為重要。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、獵讀和直讀等速讀方法，減少回視，準(zhǔn)確掃視，提高閱讀速度。跳讀，就是抓住作者思維發(fā)展節(jié)點(diǎn)，如時(shí)間節(jié)點(diǎn)、空間方位節(jié)點(diǎn)、邏輯進(jìn)程節(jié)點(diǎn)、情感起伏節(jié)點(diǎn)等，具體表現(xiàn)為時(shí)間詞語(yǔ)、方位詞語(yǔ)、邏輯起承轉(zhuǎn)合詞語(yǔ)、情感發(fā)展過(guò)渡詞語(yǔ)等。獵讀，就是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的閱讀，其他內(nèi)容掃視或一目十行即可。這種讀法有助于快速抓住重點(diǎn)，形成整體印象。直讀，就是在閱讀過(guò)程中，眼睛在文本上停留時(shí)，盡可能多地獲得信息，眼睛投視區(qū)域有較大的余光區(qū)，順著書(shū)面的中心線，做上下垂直跳動(dòng)，在文章里迅速抓住關(guān)鍵詞提取有用的信息。此外，我還指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練掃視法、搜索法、中心法、概括法、提問(wèn)法五種速讀方法。

關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)，我倡導(dǎo)默讀為主?！耙?yàn)樗僮x雖然速度快，卻容易忽視借以承載的文字，有聲朗讀既降低了閱讀速度，又分散了思維的專(zhuān)注度，不可避免受到書(shū)面語(yǔ)言的干擾”。所以，如果語(yǔ)文可以教，不能忘了“學(xué)法”。

陳：第一次知道“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”這個(gè)概念，幾乎無(wú)一例外，人們都會(huì)追問(wèn)“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”到底新在何處？面對(duì)這一追問(wèn)，您怎么看？

楊：如果是同行追問(wèn)，我更愿意現(xiàn)場(chǎng)上一堂課來(lái)解釋和佐證?！啊陆?jīng)驗(yàn)語(yǔ)文新在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，新在注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，新在重新拾起那些口中有卻行動(dòng)中無(wú)的常常被忽略的語(yǔ)文教學(xué)部分?！?/p>

比如，語(yǔ)文貴在培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，但實(shí)際上，聽(tīng)在語(yǔ)文教學(xué)中一直是被忽略的。于是，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”研發(fā)了“聽(tīng)讀課型”“聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)作文”等內(nèi)容?！叭绻恼掠脕?lái)聽(tīng)，會(huì)遇見(jiàn)新的感悟，聽(tīng)的過(guò)程中可以減少文字的干擾，進(jìn)入另一種體驗(yàn)?！痹趯?shí)踐層面，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”最終形成了聽(tīng)讀、速讀、猜讀、聽(tīng)寫(xiě)、說(shuō)作文、續(xù)寫(xiě)作文6種思維型讀寫(xiě)課型和美讀、品讀、悟讀、美文寫(xiě)作、抒情作文寫(xiě)作、說(shuō)理作文寫(xiě)作6種語(yǔ)言型讀寫(xiě)教學(xué)策略。

實(shí)際上，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”之“新”首先是與舊經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的。新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成了這樣的三部曲：整體感知——問(wèn)題探究——語(yǔ)言品味。我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這種模式卻遇到了瓶頸：整體感知流于形式，問(wèn)題探究不得要領(lǐng)，語(yǔ)言品味方法單一?！俺霈F(xiàn)這些問(wèn)題的根源并不是新課改理念的錯(cuò)誤，也不是這種新型課堂結(jié)構(gòu)本身的缺陷，其主要原因在于學(xué)生思維能力較弱，缺乏系統(tǒng)而有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以適應(yīng)這種課型變化”。

“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”正是在這樣的背景下誕生的。“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”的理論體系被稱(chēng)為“三三理論”，思維的三重性，即整體性、同步性和連續(xù)性;語(yǔ)言認(rèn)知的三層論，即語(yǔ)言的形美、神美和魂美。

“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”有效串聯(lián)單篇文本閱讀、文本對(duì)比閱讀、整本書(shū)閱讀，逐步構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的遷移性。

七年級(jí)上冊(cè)自讀課文《動(dòng)物笑談》是奧地利動(dòng)物行為學(xué)家康拉德·勞倫斯《所羅門(mén)王的指環(huán)——與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的親密對(duì)話》一書(shū)的經(jīng)典選文。

在教學(xué)中，我結(jié)合自讀課文的旁批、插圖、閱讀提示等助學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑談”這一文眼，從“找笑料”“演笑點(diǎn)”“品笑味”三個(gè)角度，思考選文描述了幾件作者與動(dòng)物之間的趣事，旁人對(duì)這些趣事的看法，為何是“動(dòng)物笑談”而非“動(dòng)物趣談”或“嘲笑動(dòng)物”，原著中的“所羅門(mén)王”是誰(shuí)，作者為何要與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)親密對(duì)話等問(wèn)題。這些問(wèn)題以點(diǎn)帶面引發(fā)學(xué)生對(duì)這部兼具趣味性和思想性作品的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解美的語(yǔ)言，用美的語(yǔ)言去表現(xiàn)美的生活，訓(xùn)練學(xué)生思維的遷移性。

正如我書(shū)里寫(xiě)的：“學(xué)生品出的‘語(yǔ)文味才是真正的‘語(yǔ)文味?！陆?jīng)驗(yàn)語(yǔ)文的最終目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文?！比绻麑W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文就亮了。

輻射：沉博絕麗 夢(mèng)蘊(yùn)悠長(zhǎng)

陳：楊老師，聽(tīng)說(shuō)“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”這一成果被評(píng)為廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，您能再具體的說(shuō)說(shuō)該項(xiàng)成果理論上的創(chuàng)新之處及影響嗎？

楊：好的。經(jīng)過(guò)20多年的研究探索，特別是近9年來(lái)，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一條全新的路徑，是語(yǔ)文新課改以來(lái)特別是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出以來(lái)全國(guó)語(yǔ)文界的改革創(chuàng)新范例。

“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”創(chuàng)造性地提出了“三三理論”，即思維的三重性：整體性、同步性和連續(xù)性，語(yǔ)言認(rèn)知的三層論：形美、神美、魂美，凸顯了以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀。

“三三理論”符合新課程理念和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言立體化訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升的價(jià)值取向，體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，為構(gòu)建新課標(biāo)和核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)新路徑、新策略提供了有力的理論支撐。

同時(shí)，基于“三三理論”建構(gòu)了“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”兩大實(shí)踐體系，彰顯了思維型讀寫(xiě)教學(xué)和語(yǔ)言型讀寫(xiě)教學(xué)相輔相成有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

第二，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”全面突破語(yǔ)文新課程改革的瓶頸，構(gòu)建了多層次讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐體例，探索形成了系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”構(gòu)建了一系列的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)創(chuàng)新模式，如聽(tīng)讀教學(xué)、速讀教學(xué)、猜讀教學(xué)、美讀教學(xué)、品讀教學(xué)、悟讀教學(xué)等，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了全新的天地，提供了有效教學(xué)的系統(tǒng)新經(jīng)驗(yàn)。特別是在作文教學(xué)上，解決了語(yǔ)文教師無(wú)本可依、少本可依的問(wèn)題，引導(dǎo)教師以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言立體化訓(xùn)練為突破，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的獨(dú)特性和高效性，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，體現(xiàn)了“以人為本，以發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念。

“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)的聽(tīng)讀教學(xué)、速讀教學(xué)、猜讀教學(xué)、美讀教學(xué)、品讀教學(xué)、悟讀教學(xué)等12種類(lèi)型的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言多層次運(yùn)用能力的發(fā)展，是深化素質(zhì)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。

第四，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”成果推廣輻射到全國(guó)多個(gè)省市。近9年來(lái)，深圳市7個(gè)區(qū)，11所學(xué)校參與“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，廣東汕尾和惠州、廣州番禺區(qū)、湖南邵陽(yáng)市、貴州貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)、青海西寧市、陜西寶雞市、山西平陸縣等省市共計(jì)51所學(xué)校參與“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)124個(gè)，開(kāi)展各級(jí)專(zhuān)題培訓(xùn)86場(chǎng)，培訓(xùn)各級(jí)各類(lèi)教師15230人。我作為工作室主持人應(yīng)邀赴廣東省深圳市各區(qū)校、廣州、汕尾、河源和湖南、貴州、陜西、青海等10個(gè)省市作“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”科研學(xué)術(shù)講座，與工作室成員在深圳市主講了85節(jié)次市級(jí)觀摩示范課，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”研究和實(shí)踐推廣應(yīng)用，初步形成較強(qiáng)的“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”分享與合作共同體，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界產(chǎn)生了較大的影響。

第五，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”研究與探索獲得了豐碩成果。出版專(zhuān)著9部，發(fā)表相關(guān)論文45篇，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載5篇，收錄索引7篇，專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載量較大，課例實(shí)錄10項(xiàng)，成果榮獲2019年廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，深圳市第四屆教學(xué)科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

陳：楊老師，請(qǐng)談?wù)劇靶陆?jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”這項(xiàng)成果現(xiàn)在實(shí)施效果如何？

楊：“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”構(gòu)建了一種全新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式——新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)。為語(yǔ)文教學(xué)提供范例，有效推動(dòng)了新課改走向深入?！靶陆?jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”為新一輪課程改革和落實(shí)核心素養(yǎng)要求提供了可資借鑒的理論支撐和實(shí)踐系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課改的深化起到推動(dòng)作用。一是課堂教學(xué)重心從知識(shí)能力的傳授和培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言立體化訓(xùn)練策略建構(gòu);二是教學(xué)策略和組織形式賦予了全新的內(nèi)容;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，從思維訓(xùn)練和語(yǔ)言立體化角度開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。正如李鎮(zhèn)西老師評(píng)價(jià)的“《新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)》是新課改以來(lái)全國(guó)語(yǔ)文界誕生的教學(xué)改革范例”。魏書(shū)生老師評(píng)價(jià)：“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文就是深圳語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)起到先行示范引領(lǐng)作用?！?/p>

同時(shí)，“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才，實(shí)現(xiàn)師生雙向成長(zhǎng)。在“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”的引領(lǐng)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)言多層次運(yùn)用能力得到較好發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平的快速提升。僅就深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班級(jí)為例，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到有效提升，在各級(jí)各類(lèi)作文比賽中獲獎(jiǎng)398人次。我校高中部語(yǔ)文組獲評(píng)深圳市特色學(xué)科組。我工作室的語(yǔ)文教師在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)，成為省市名師、省級(jí)優(yōu)秀教師6人，市、區(qū)級(jí)名師工作室主持人5人，主講市級(jí)以上示范課15人，獲得高考先進(jìn)個(gè)人6人，出版專(zhuān)著9部。

此外，專(zhuān)家充分肯定，媒體高度關(guān)注，國(guó)內(nèi)頗具影響?！靶陆?jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”作為語(yǔ)文課改創(chuàng)新成果，榮獲2019年廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并受邀參加第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)，在全國(guó)語(yǔ)文界產(chǎn)生了較大影響，已經(jīng)在全國(guó)各地建立實(shí)踐基地學(xué)校51所。

錢(qián)夢(mèng)龍老師題詞：“新思維、新語(yǔ)言、新課型”并稱(chēng)贊“這些探索確實(shí)取得了預(yù)期的效果?！崩铈?zhèn)西老師稱(chēng)贊“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)是新課改以來(lái)全國(guó)語(yǔ)文界誕生的教學(xué)改革范例，為廣大語(yǔ)文教師提供了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新路徑”。褚樹(shù)榮老師認(rèn)為：“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)創(chuàng)性的變革，必將引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的征程上闊步前行，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g?！比珖?guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊、中文核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》主編、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)張蕾認(rèn)為“‘新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)新理念和智慧，是一種大膽而有效的語(yǔ)文教學(xué)改革，值得推廣。”

中央電視臺(tái)拍攝專(zhuān)題紀(jì)錄片《追逐語(yǔ)文夢(mèng)，探索新模式》，中國(guó)教育報(bào)專(zhuān)題報(bào)道《思維與語(yǔ)言：撬動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)》（2021.4.23），語(yǔ)言文字報(bào)專(zhuān)版報(bào)道《新思維、新語(yǔ)言、新課型——新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)模式探索》（2019.7.19），《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志以“名師工作室”專(zhuān)欄進(jìn)行報(bào)道，《深圳特區(qū)報(bào)》以“五載探索之路，結(jié)出教學(xué)碩果”進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道（2019.4.9），《深圳南方教育時(shí)報(bào)》特別報(bào)道專(zhuān)題為《新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)為課改提供新路徑》（2018.9.27），《深圳晚報(bào)》“聽(tīng)專(zhuān)家講新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”（2018.6.30），深圳讀特網(wǎng)專(zhuān)題報(bào)道《語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上？這位深圳名師的新經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法引發(fā)全國(guó)關(guān)注》等。深圳市教育局網(wǎng)站也作了專(zhuān)門(mén)報(bào)道《深圳探索建構(gòu)新型語(yǔ)文教學(xué)模式》等。

陳：聽(tīng)您說(shuō)完“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”這一成果的來(lái)由、探索、獲獎(jiǎng)，我對(duì)您感到由衷敬佩?？磥?lái)，獲得一項(xiàng)教學(xué)研究的成果，得有問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的勇氣，還要有創(chuàng)造之心與永不言棄的精神。

楊：獲獎(jiǎng)是偶然，也是必然?！靶陆?jīng)驗(yàn)語(yǔ)文”作為一種新的探索與嘗試，評(píng)價(jià)的策略和方式將是后續(xù)研究的課題。我想，如何評(píng)價(jià)“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”的課例和效果，應(yīng)該有一套量化、易操作的“標(biāo)準(zhǔn)”。我們將在后續(xù)研究中，以課題的形式另行開(kāi)展探索和實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)，我們將在新課程理念和核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，融入全國(guó)語(yǔ)文改革創(chuàng)新的洪流，敢闖敢試，繼續(xù)追逐“新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的文化價(jià)值和育人理想。

陳：好的，這次訪談就到這里，謝謝楊老師接受我的訪談！