小學(xué)中年段文言文教學(xué)的策略與創(chuàng)新的思考

【摘要】文言文是中華文明的載體，學(xué)好文言文既可以增加學(xué)生知識，又可以讓學(xué)生了解古代文化，并且能讓古人的智慧在現(xiàn)代發(fā)揮作用。本文將對小學(xué)中年段文言文教學(xué)的策略進行探究，主要分析了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，通過注釋、擴詞等方式培養(yǎng)學(xué)生理解文言文的能力，從文章內(nèi)容入手培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，重視學(xué)生日常古文積累，幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；文言文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-059-03

【本文著錄格式】田歌 .小學(xué)中年段文言文教學(xué)的策略與創(chuàng)新的思考[J].課外語文，2022，21（07）：59-61.

文言文作為古人的一種書面用語，是我國歷史文化遺產(chǎn)之一，文言文是在秦漢時期形成的一種語言文字，具有論述精辟、節(jié)奏鮮明的特點，同時具有一定的抽象性和概括性等。文言文所展示的思想和語言都充滿智慧，在中國文化中是一項典型的代表，也是見證中華文明的一種成果。小學(xué)語文教材中的文言文都是一些淺顯的文章，僅具有代表性。文言文使用年代比較久遠，再加上其性質(zhì)特殊，致使小學(xué)生比較難理解，這也是文言文教學(xué)中的一個難點。

小學(xué)語文教材中每一篇文言文課后習(xí)題第一題通常是要求學(xué)生朗誦課文，然后背誦下來。由此可知，學(xué)習(xí)文言文的最佳辦法就是閱讀，針對這一點教師可根據(jù)以下三方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

朗讀示范。在實際開展文言文教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供朗讀示范，可由本人朗讀，也可以運用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放課文朗誦音頻，多媒體技術(shù)不僅可以提高學(xué)生注意力，還可以運用各種不同的聲音進行配音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時，課后習(xí)題便要求學(xué)生跟著教師朗讀課文，教師在朗讀示范的過程中，要盡量采用抑揚頓挫的朗誦方法，增添一些表情，將文中一兒登甕，足跌沒水中的危機感充分表達出來。在朗讀《楊氏之子》文章時，在讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時，教師的語氣和表情都要表現(xiàn)出楊氏之子乖巧的一面，讓學(xué)生體會到文中人物的智慧。在教師示范以后，由學(xué)生進行朗誦時，可以采用分段式朗誦方式，降低學(xué)生朗誦難度，增加學(xué)生朗誦機會。

精準(zhǔn)讀音。文言文教學(xué)中經(jīng)常遇到一些難以理解的字，如生僻字、多音字、通假字等，在不理解的情況下學(xué)生讀錯是不可避免的，因此在學(xué)習(xí)文言文時教師可以鼓勵學(xué)生嘗試自主閱讀，并且將不理解的字圈出來。在閱讀過程中學(xué)生若是出現(xiàn)錯誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進行糾正，加深學(xué)生的印象。比如《司馬光》一文中，“足跌沒水”中的“沒”字，學(xué)生剛剛接觸時容易讀錯，此時教師就可以與學(xué)生一起查閱資料尋找正確的讀音。另外，不同語境中讀音具有不同意義，這個知識點教師需要特殊強調(diào)。隨著年級越來越高，學(xué)生接觸到的文章內(nèi)容更加難懂，這就需要教師做好文言文教學(xué)的基礎(chǔ)工作。教師可以采用停頓的方式，提高學(xué)生理解能力。如“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，在朗讀時即使不做停頓也可以讀懂，但是由于“家禽”不僅被人們熟知，還是一個常用詞語，所以學(xué)生一般都會將“家、禽”讀在一起，這樣就影響了對這句文言文含義的理解。實際上這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”，而學(xué)生讀出來的就是“沒有聽說孔雀是您的家禽”，這是兩種含義，若沒有正確的停頓，很容易導(dǎo)致學(xué)生理解錯誤，為此教師應(yīng)充分利用這個方式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀。

在朗誦的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文言文的內(nèi)容制作成古書的方式，讓學(xué)生從右向左讀，并配上合適的音樂?？傊趯W(xué)習(xí)文言文時，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式增加學(xué)生朗讀次數(shù)，以此實現(xiàn)熟能生巧、以熟求通的目的。每一次閱讀文言文學(xué)生都會有所進步，從生疏到熟練，最后背下來，層層遞進，進而幫助學(xué)生積累文言文知識，讓學(xué)生充分感受到文言文的獨特魅力，愛上學(xué)習(xí)文言文，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

在開展小學(xué)文言文教學(xué)時，教師不必對教學(xué)內(nèi)容進行逐字逐句翻譯，也不必一味追求句句翻譯、字字清楚，要盡量將學(xué)習(xí)方法總結(jié)得簡單些，以便于學(xué)生能舉一反三，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。教師可以從以下幾個方面提高學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和運用能力。

古今對比。司馬光的故事很多學(xué)生小時候便聽過，教師在開展教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生講解這個故事，然后設(shè)計相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生興趣：古人是怎樣講解司馬光的故事呢？以此引導(dǎo)出本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。建立在已有的經(jīng)驗上，學(xué)生會認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)并不是很難，反而會對“故事”的另一種說法產(chǎn)生好奇，由此增強學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生熟悉文言文以后，教師可以結(jié)合課后習(xí)題將文言文內(nèi)容與古文進行對比，讓學(xué)生體驗到古文的言簡義豐。教師在平時教學(xué)中也可以適當(dāng)植入文言文，引導(dǎo)學(xué)生將古今詞匯進行對比，比如在學(xué)習(xí)《女媧補天》《盤古開天地》的內(nèi)容時，教師可以邀請學(xué)生講述這兩個神話故事，之后組織同學(xué)根據(jù)自身理解的故事內(nèi)容翻譯文言文，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高理解能力，還可以增強文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

利用注釋理解文言文內(nèi)容。在《司馬光》一文的課后習(xí)題中有一道題是要求學(xué)生借助注解用白話文講述這個故事，《司馬光》這篇文言文中，僅注釋就有六條，而文章的字?jǐn)?shù)卻只有30個字，由此可見注釋對理解文言文的重要性。針對文言文中沒有進行注釋的字詞，教師可以為學(xué)生講解或者指導(dǎo)學(xué)生進行自我查閱，并將結(jié)果標(biāo)注在書上，比如，《書戴嵩畫?！芬晃闹杏羞@樣的內(nèi)容“所寶以百數(shù)”，這句話中的“數(shù)”字是一個多音字，不同的音代表意思也不同，那么在這里讀哪個音呢？經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過查閱資料可知這句話中的“數(shù)”表達的意思是“件數(shù)”，這樣就知道了“數(shù)”的讀音和含義，可見注釋是理解文言文的絕佳輔助，也是最常用的方式之一。

擴詞理解。所謂的擴詞理解，就是通過對字進行組詞來理解字的含義，例如在學(xué)習(xí)《文言文二則》內(nèi)容時，書上采用泡泡語的方式展示了這個方法，比如學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時，“胤恭勤不倦”這句話中的“恭”“倦”就是典型的例子，學(xué)生可以通過組詞的方式來理解這兩個字的含義，如“倦”字可以組成“疲倦”。這樣學(xué)生就可以很輕松地理解字的含義。

結(jié)合上文語境判斷。在文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一字多義的問題，讓學(xué)生經(jīng)常不知所措，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，結(jié)合上下語境來判斷這個字的含義。例如《司馬光》文中有“群兒”“一兒”“兒得活”，其中“兒”就是一字多義，“群兒”指的是一些小孩，“一兒”指的是其中一個孩子，具體有所指，“兒得活”中“兒”字與“一兒”中“兒”的意思是一樣的，都是指掉進缸里的這個孩子。通過結(jié)合上下文語境來判斷字義，可以提升學(xué)生理解能力，這種方法也容易被學(xué)生接受。

在進行小學(xué)文言文教學(xué)時，如何圍繞核心問題提高學(xué)生思維品質(zhì)、促進學(xué)生個性化發(fā)展是一個重要的問題，首先，教師立足于教材內(nèi)容，根據(jù)語文要素提高學(xué)生思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《文言文二則》內(nèi)容時，主要是根據(jù)文中描述的人物語言以及動作等內(nèi)容判斷文中人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)這兩篇文章的過程中，教師需要充分發(fā)揮出課堂指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師也可以通過提出問題的方式指引學(xué)生思考方向，比如，這兩篇文言文都寫了什么故事？故事的主人公是誰？從故事中你能看到主人公具有哪些優(yōu)良品質(zhì)？從哪些語句中可以看出人物的這種品質(zhì)？通過一系列的提問能有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，總結(jié)出故事主人公的形象以及人物品質(zhì)。教師需要注意的是在文言文教學(xué)中，這種方式有一定的局限性，并不是所有文言文都能與單元要素聯(lián)系起來，但是可以與人文主題建立聯(lián)系。

其次，重視課堂上文本留白。比如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時，教師可以就文章中的某個句子或者是詞語創(chuàng)設(shè)情境，如“常銜”這個詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，精衛(wèi)在填海時，天氣是什么樣子的，利用一些詞語如“寒風(fēng)凜凜”“傾盆大雨”引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)填海的畫面，同時向?qū)W生提問，精衛(wèi)填海需要多長時間才能完成呢？會不會成功呢？經(jīng)過這一系列的引導(dǎo)學(xué)生自然而言就理解了《精衛(wèi)填海》這篇文章表達的內(nèi)涵，并且能充分意識到做事情要堅持不懈、持之以恒。緊接著教師向?qū)W生展示我國發(fā)生新冠肺炎疫情時，科學(xué)家研制疫苗的事跡，將“精衛(wèi)填?！钡木瘳F(xiàn)實化。

最后，充分運用課后習(xí)題鞏固知識。例如《守株待兔》這篇文章的課后習(xí)題“說說那個農(nóng)夫為什么被宋國人笑話”，針對這個問題，教師可以將學(xué)生帶入故事情節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。教師可以將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演農(nóng)夫，另一組學(xué)生扮演宋國人，當(dāng)扮演農(nóng)夫的學(xué)生被笑話時，教師可以詢問學(xué)生其感受，同時向另一組學(xué)生詢問為何要笑話農(nóng)夫。之后再將兩組學(xué)生互換，詢問相同的問題，這樣能有效地將文言文中故事情節(jié)和寓意表達出來，同時也能有效地幫助學(xué)生進一步理解文言文語句，達到鞏固知識的效果。另外，學(xué)生通過自身理解得到的知識印象更加深刻，一定程度上大大提高了文言文教學(xué)效果。除此之外，教師也可以利用課文后面的資料袋、閱讀連接等，結(jié)合核心內(nèi)容進行提問，都可以起到提高學(xué)生語言和思維能力的作用。

在日常教學(xué)中，適當(dāng)擴展文言文知識，不僅可以幫助學(xué)生增加文言文知識的積累，還可以讓學(xué)生形成良好的古文素養(yǎng)，教師可以從以下幾方面拓展文言文知識。

以教材作為拓展點。比如在開展《守株待兔》教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示單元導(dǎo)語上面的“鷸蚌相爭”的圖片，然后向?qū)W生展示鷸蚌相爭的文言文內(nèi)容，讓其自行閱讀，并且鼓勵學(xué)生用自己所學(xué)的知識講解這個故事，以此提高學(xué)生對文言文的理解水平。再比如對司馬光的故事，教師可以從人物品質(zhì)、人物智慧等方面進行知識拓展，品質(zhì)方面可以列舉《孔融讓梨》等文章，智慧上可以列舉《文彥博取球》的文章，這些都可以幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。教師也可以引用整個《破甕救友》，讓學(xué)生進一步了解司馬光成長過程，明白司馬光具有的智慧并不是一蹴而就的，而是平時博覽群書所積累的。通過這些故事能讓學(xué)生明白讀書的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

以學(xué)情作為知識拓展點。很多學(xué)生都聽說過古文的名言警句，卻不知道這些名言警句的出處。因此，教師可以向?qū)W生擴展相關(guān)知識，比如“鐵杵磨成針”這句話，相信很多學(xué)生都聽過，但是并不知道其真正的含義，教師可以向?qū)W生分享原文，讓學(xué)生了解這篇文章的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生充分理解這個故事的內(nèi)在含義，同時深刻感受到李白讀書的決心。另外在學(xué)生剛接觸文言文時，教師可以向?qū)W生推薦《小古文100篇》，這本書內(nèi)容淺顯，便于學(xué)生理解。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)以后就可以向?qū)W生推薦含義較深的文言文，如四大名著這些文言文和白話文摻半的書籍。當(dāng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)積累到一定程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行古文寫作，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)搭建平臺。

綜上所述，由于小學(xué)生理解古文具有一定的難度，給小學(xué)開展文言文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，為此教師需要尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂多元化教學(xué)方案，通過朗讀示范、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，利用多媒體技術(shù)還原故事情節(jié)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。還可利用文言文和現(xiàn)代白話文之間的對比以及注釋、語境等提高學(xué)生總結(jié)和理解古文的能力，在日常教學(xué)中教師要不斷拓展古文知識，重視學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，促使學(xué)生自主接受和研究文言文知識，為今后古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王泓.語言建構(gòu)與運用視角下小學(xué)文言文教學(xué)的策略探究[J].語文建設(shè)，2021（12）.

[2]黃雪梅.小學(xué)語文文言文教學(xué)的“故事”還原策略[J].教學(xué)與管理，2021（11）.

[3]韓吉旺.關(guān)注課后練習(xí)，為文言文教學(xué)把脈定向[J].語文建設(shè)，2020（22）.

[4]湯曉龍.以激趣為目的進行小學(xué)文言文情境教學(xué)的實踐研究[J].教育觀察，2020（36）.

[5]曹秋華.部編本小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探討[J].教師教育論壇，2020（6）.

[6]鄧燕.小學(xué)“微型文言文”教學(xué)的讀·想·拓[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

作者簡介：田歌，女，1987年生，山東淄博人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文文言文教學(xué)策略。

3697500316559