高中文言文教學(xué)策略探究

【摘要】文言文在高中學(xué)習(xí)內(nèi)容中一直占據(jù)著很大的比例，對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)來說有著重大影響。但同時(shí)由于文言文語言晦澀難懂，距離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)以及枯燥乏味等，使許多學(xué)生喪失了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，文言文就成了高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的影響。本文主要探究高中文言文教學(xué)的相關(guān)策略，以期為廣大教育者提供借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文教學(xué)；相關(guān)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-053-03

【本文著錄格式】劉鵬.高中文言文教學(xué)策略探究[J].課外語文，2022，21（07）：53-55.

文言文作為我國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要部分，需要得到傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的翻譯知識(shí)和字詞解釋，還要讓學(xué)生體會(huì)到我國古代語言中雋永的內(nèi)涵，感受文言文中所承載的文化和思想，對(duì)文言文進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。但高中文言文的有效教學(xué)一直以來是高中語文教師教學(xué)過程中的冷門問題，一部分是由于教學(xué)中過多的理論知識(shí)的灌輸和較少的文化生成，另一部分是由于文言文脫離生活，難以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

任何一個(gè)教師要能明確一點(diǎn)：興趣是最好的教師。無論是什么樣的知識(shí)教學(xué)，只要能激起學(xué)生樂于探究的興趣都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)除了講解基本的理論知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。事實(shí)告訴我們，創(chuàng)新與興趣密不可分，只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣才能使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生創(chuàng)新。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他一定能以興趣為支撐，投入知識(shí)的探究。興趣不僅能讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，還能讓學(xué)生開拓思維，大膽設(shè)想。著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說所產(chǎn)生的影響是巨大的。因此，教師在文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，盡可能選擇較為生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這篇文章之前，我先詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不會(huì)有情緒特別消極不想學(xué)習(xí)的時(shí)候，然后讓學(xué)生分享自己消極時(shí)的想法，然后再整理出比較典型的兩到三個(gè)例子讓班上的學(xué)生每人寫一篇200字左右的勸誡文，最后再引出本篇文章所要講解的內(nèi)容。再如，對(duì)《孔雀東南飛》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將文章內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生自由組成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行演繹。表演完成之后每個(gè)小組派出一名代表講解為何這樣表演以及自己小組對(duì)文章的深層含義的理解。最后全班同學(xué)共同投票評(píng)選出表演最佳的一組。通過這樣的方式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在改編文章以及劇本演繹的過程中更加深入地思考文章中所抒發(fā)的主要情感以及每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

再比如，在名著導(dǎo)讀中，對(duì)《論語》這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，有一句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師在講解這句時(shí)可以運(yùn)用愛因斯坦與學(xué)生的一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生理解，愛因斯坦問他的學(xué)生昨天干了什么，他的學(xué)生回答“看書”。愛因斯坦又問他的學(xué)生今天干了什么，他的學(xué)生仍然回答“看書”。但此時(shí)愛因斯坦非常生氣，他問學(xué)生：“你一直在看書，那你用什么時(shí)間來思考呢？”這個(gè)小故事告訴我們讀書固然重要，但是思考的過程也是必不可少的。通過講解這個(gè)小故事既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生理解《論語》中這句話所表達(dá)的含義，讓學(xué)生重視思考，真正理解為什么思而不學(xué)則殆。巧妙地運(yùn)用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

任何文本的學(xué)習(xí)實(shí)際上都是讀者客觀的理解與作者主觀思想的碰撞，如果僅僅通過文章內(nèi)容去理解作者的思想就很容易產(chǎn)生建造空中樓閣的問題。此時(shí)對(duì)文言文背景知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。很大一部分學(xué)生覺得文言文晦澀難懂的根本原因在于不能理解作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容以及思想，僅僅通過字詞的逐一翻譯不能與作者的思想建立溝通的橋梁。因此，想要學(xué)好文言文必須增加學(xué)生對(duì)文言文背景知識(shí)的了解，讓學(xué)生通過充分了解文言文寫作的歷史背景去推斷作者所想要表達(dá)的主觀思想和主要內(nèi)容，這樣不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能提高課程教學(xué)的效率。同時(shí)，文言文背景教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，充分建立學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景：魯僖公三十年，晉國和楚國的城濮之戰(zhàn)以楚國大敗結(jié)束，晉國完成統(tǒng)一的霸業(yè)。在城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾和楚國一起攻打晉國，并且晉文公年輕時(shí)流亡到鄭國曾受到了鄭國的冷遇，所以晉文公把新仇舊怨加到一塊，在兩年之后聯(lián)合秦國攻打鄭國，鄭伯聽到這個(gè)消息之后派燭之武去勸秦穆公退兵。本篇文章就是在此歷史背景下發(fā)生的，主要講解燭之武巧妙地利用秦、晉兩國的矛盾進(jìn)行挑撥，表面上客觀分析當(dāng)前局勢(shì)，處處為秦國利益著想，從主要的利害關(guān)系出發(fā)，讓秦穆公明白此刻滅掉鄭國對(duì)秦國不利，最終成功讓秦穆公退兵，使晉軍失去了盟軍的助力，最終被迫撤離了鄭國，化解了鄭國的危機(jī)。通過歷史背景的講解不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生去思考為什么燭之武能在這樣緊張的形勢(shì)下頂著壓力勸退秦穆公，他到底采用了怎樣的言語才能安然歸來，還能為學(xué)生厘清本文發(fā)展的大框架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

再比如，教學(xué)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以利用相關(guān)的歷史背景將學(xué)生帶到文章情境中：《鴻門宴》講的是劉邦和項(xiàng)羽在爭(zhēng)奪天下過程中的一場(chǎng)無形的較量。當(dāng)時(shí)因?yàn)榍氐谋┲?，各地烽煙四起，但是最有希望先攻破秦關(guān)的人是劉邦和項(xiàng)羽，劉邦和項(xiàng)羽約定“先入關(guān)者王之”。項(xiàng)羽素有江東霸王之稱，率領(lǐng)軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，遇到秦軍主力戰(zhàn)隊(duì)時(shí)破釜沉舟，連連告捷，在擊潰了秦軍主力戰(zhàn)隊(duì)之后聽到了劉邦進(jìn)入關(guān)中的消息。而當(dāng)時(shí)劉邦所率領(lǐng)的軍隊(duì)避開了秦軍主力，一路上幾乎沒有遇到太大阻力進(jìn)入關(guān)中，隨后又接受了秦子?jì)氲耐督?，并命令將士絲毫不得侵犯老百姓的利益，還派軍隊(duì)駐守函谷關(guān)防止項(xiàng)羽進(jìn)入。項(xiàng)羽則認(rèn)為劉邦不守信，自己才是在這場(chǎng)戰(zhàn)役中出力最大，不能讓劉邦白白得到好處。此時(shí)，項(xiàng)羽聽從了范曾的建議，準(zhǔn)備在宴會(huì)上殺死劉邦。這就是鴻門宴的歷史背景。通過這樣一個(gè)歷史背景的講解讓學(xué)生思考項(xiàng)羽和劉邦在鴻門宴上會(huì)發(fā)生怎樣的沖突，劉邦在軍隊(duì)較弱的情況下怎樣化解沖突保住性命，項(xiàng)羽又是經(jīng)歷了怎樣的事故才會(huì)造成烏江自刎的狼狽局面。這一系列的問題都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心學(xué)習(xí)文章。

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，信息技術(shù)手段越來越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。多媒體設(shè)備在課堂上的應(yīng)用也為教師教學(xué)帶來了極大的便利。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能將許多枯燥的文字知識(shí)以生動(dòng)形象的視頻或圖畫的方式展示給學(xué)生，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解，從根本上把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重合理運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，迅速將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能集中注意力積極參與文言文探究的活動(dòng)。

例如，教學(xué)《歸去來兮》這篇文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示一些田園美好風(fēng)光的視頻或圖片資料讓學(xué)生觀看后再對(duì)比展示一些官場(chǎng)腐敗的視頻，通過對(duì)比讓學(xué)生更加深刻地感受為什么陶淵明如此急切地想要退出官場(chǎng)，回歸田園生活，以及陶淵明在回歸田園生活中的激動(dòng)心情，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)作者所想要表達(dá)的主要思想的理解。再比如，教學(xué)《蘭亭集序》《赤壁賦》等文章時(shí)，教師都可以為學(xué)生展示一些較為優(yōu)美的視頻和圖片資料讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在觀看過程中配以寧靜優(yōu)美的背景音樂，或者選取一些優(yōu)秀的朗讀范文進(jìn)行播放，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加深入地理解文章表達(dá)的主旨思想，品味文言文語言的精簡(jiǎn)凝練和意境的優(yōu)美，真正讓學(xué)生愛上文言文的學(xué)習(xí)和文言文的表達(dá)方式。

再比如，教學(xué)《琵琶行》這篇文章時(shí)，許多學(xué)生很難理解“大弦嘈嘈如急雨， 小弦切切如私語”“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”這些形容琴聲的句子。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放彈奏琵琶的視頻或音樂，讓學(xué)生在音樂或視頻中體會(huì)作者所描寫的琵琶女彈奏琵琶技藝的高超，真正感受到什么叫“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”。

通過提出問題，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題或開展實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在探索問題的過程中，找到解決問題的方法以及途徑。教師還可以讓學(xué)生在課堂上提出問題，并讓學(xué)生之間互相討論給出答案，讓學(xué)生在思考的過程中鍛煉自己的思維能力，這樣利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再比如，教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的影視片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中體會(huì)作者在文章中對(duì)人物動(dòng)作的描寫，認(rèn)真觀察荊軻和秦王這兩個(gè)角色的神色和儀態(tài)舉止，這樣有利于學(xué)生分析兩個(gè)人物的特征，同時(shí)，視頻的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣，能讓學(xué)生更加深入地去把握文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和思想。

如果說文言文本身的內(nèi)容、背景以及思想是教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)，那么教師所運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)手段無疑是教學(xué)過程中的另一重要因素。好的教學(xué)模式不僅能快速地將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)過程中都能保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能讓學(xué)生在極強(qiáng)的興趣和注意力的驅(qū)使下更加深入地分析文章所表達(dá)的內(nèi)容，真正做到從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高以及整體的文本閱讀能力的提升都有著積極的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重采用多種教學(xué)模式去幫助學(xué)生深入理解文言文，體會(huì)作者所想要傳達(dá)的主要思想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)是教師和學(xué)生相互作用、相互促進(jìn)的過程，只有雙向性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮文言文教學(xué)的最大意義，教師要合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《鴻門宴》這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生以“假如我是項(xiàng)羽”“假如我是劉邦”“假如我是項(xiàng)伯”等為題目寫一篇文章來表達(dá)自己對(duì)文章的見解。通過改寫文章或續(xù)寫文章，不僅能讓學(xué)生更加深入地分析文章中不同人物的性格特點(diǎn)和思想，還能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力，并在一定程度上拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。再比如，教學(xué)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，許多學(xué)生可能通過《三國演義》對(duì)曹操有了一定的了解，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生以“我眼中的曹操”為題目寫一篇文章，然后小組內(nèi)交流探討一下不同的人對(duì)曹操的不同看法。通過這樣的方式不僅有利于學(xué)生對(duì)曹操的形象有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生在小組交流探討中學(xué)習(xí)其他學(xué)生語言表達(dá)的長(zhǎng)處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相合作。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。再比如講解《離騷》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己是怎么認(rèn)識(shí)的屈原，在讀完《離騷》這篇文章之后對(duì)屈原又有了怎樣新的認(rèn)識(shí)，通過前后對(duì)比加深學(xué)生對(duì)屈原這一人物形象的理解。多種教學(xué)模式的運(yùn)用能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效率。

總而言之，高中文言文在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有舉足輕重的地位。教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段幫助學(xué)生深入理解文言文所表達(dá)的主要思想，運(yùn)用多媒體或創(chuàng)設(shè)情境的方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)利用文言文本身的歷史背景作為輔助，從根本上建立起學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的綜合效率和整體質(zhì)量。教師還應(yīng)從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)方式提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉鵬，女，1980年生，海南臨高人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

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