高校教師對形成性評(píng)價(jià)的建議與看法

俞洋　唐維兵　周小冬　唐衛(wèi)衛(wèi)　薛仁杰

[摘 要] 為了解我國高校教師對形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)情況，為高校開展形成性評(píng)價(jià)提供參考，通過問卷調(diào)查全國19所高校385位教師對形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、意見和建議。結(jié)果顯示，93.25%的教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，75.06%的教師更支持使用形成性評(píng)價(jià)，尤其是教齡在20年以上、課堂結(jié)束會(huì)進(jìn)行小測的教師，71.17%的教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)成績應(yīng)計(jì)入學(xué)業(yè)成績。由此得出結(jié)論：多數(shù)教師認(rèn)同將形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式。要做好形成性評(píng)價(jià)，須探索多種評(píng)價(jià)手段，增進(jìn)教師對其的理解和認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞] 高校教師;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2019年度南京醫(yī)科大學(xué)教育研究課題“‘5+3’一體化兒科專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索”（2019ZD014）

[作者簡介] 俞 洋（1998—），女，貴州遵義人，學(xué)士，南京醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院2016級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)（兒科方向）本科生，研究方向?yàn)閮嚎?唐維兵（1973—），男，江蘇如東人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院副院長，教授，主任醫(yī)師（通信作者），主要從事腸內(nèi)腸外營養(yǎng)研究。

[中圖分類號(hào)] G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）04-0038-04 [收稿日期] 2021-06-08

進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)近平總書記提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一命題。“怎樣培養(yǎng)人”需要系統(tǒng)的工作部署，教師扮演著十分重要的角色。形成性評(píng)價(jià)首先由美國學(xué)者Scriven[1]提出，是一種在課程實(shí)施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)業(yè)情況。英國學(xué)者Black和Wiliam[2]指出，形成性評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生主動(dòng)激發(fā)、解釋和使用學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)，及時(shí)做出更具針對性的決策，調(diào)整教和學(xué)的策略，以便更好地朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)。國內(nèi)許多高校采用形成性評(píng)價(jià)。為了解形成性評(píng)價(jià)在高校教師中的應(yīng)用情況以及高校教師對形成性評(píng)價(jià)的看法，特設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究邀請全國19所高校的385名教師參與。其中，男性教師162人（42.08%），女性教師223人（57.92%）;“985”“211”“雙一流”高校共26人（6.75%），省屬高校147人（38.18%），二本及專科院校172人（44.68%）;醫(yī)學(xué)專業(yè)188人（48.83%），理學(xué)專業(yè)68人（17.66%），工學(xué)專業(yè)25人（6.49%），農(nóng)學(xué)專業(yè)100人（25.97%），社會(huì)人文科學(xué)專業(yè)2人（0.52%）;教齡5年以內(nèi)118人（30.65%），6～10年91人（23.64%），11～20年129人（33.51%），20年以上45人（11.69%），缺失2人（0.52%）?；厥沼行柧?85份。

（二）調(diào)查方式

本研究自編高校教師對形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的看法與建議問卷，包括三部分：第一部分為基本信息，如性別、教齡、所在高校等;第二部分為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，包括課堂提問、展示和布置作業(yè)情況等;第三部分為形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的反饋情況、是否支持形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)業(yè)成績等。問卷統(tǒng)一采用網(wǎng)上調(diào)查的形式，回答完整即可提交。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 27.0版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（mean±SD）表示。通過卡方檢驗(yàn)分別比較不同高校、專業(yè)與教齡的教師的課堂提問、小測、學(xué)生展示、課后作業(yè)布置及反饋情況，以性別、大學(xué)分類、專業(yè)分類、教齡、是否在課堂結(jié)束后進(jìn)行小測、認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能否了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況作為自變量，以教師是否支持教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)作為因變量，通過多因素logistic回歸分析探索教師支持教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)的影響因素。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）形成性評(píng)價(jià)開展情況

形成性評(píng)價(jià)即教師依據(jù)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，及時(shí)調(diào)整并改善教學(xué)[3，4]。調(diào)查顯示，教師現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式多為考勤（83.9%）和作業(yè)（78.7%），54.03%的教師會(huì)在每節(jié)課進(jìn)行課堂提問，34.03%的教師每節(jié)課后會(huì)布置作業(yè)。頻繁的階段性評(píng)價(jià)可實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)證據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題。不同高校類別、專業(yè)與教齡的教師在布置課后作業(yè)的頻率上有差別（P<0.05）。與“985”高校教師相比，多數(shù)省屬高校教師在每節(jié)課后會(huì)布置作業(yè)（x2=11.776，P=0.019）;和教授理學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)的教師相比，多數(shù)教授醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師每節(jié)課后會(huì)布置作業(yè)（P<0.05）;5年以上教齡的教師較教齡不超過5年的教師更易在每節(jié)課后布置相應(yīng)作業(yè)。不同專業(yè)的課堂展示頻率有所區(qū)別（P<0.05），與農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)的多數(shù)教師每次課都有課堂展示（x2=16.551，P=0.002）。不同高校類別在使用課堂小測頻率上也有差異（P<0.05），與二本和專科學(xué)校相比，多數(shù)省屬高校在一堂課結(jié)束后會(huì)進(jìn)行一次小測驗(yàn)，以觀察本節(jié)課學(xué)生的知識(shí)掌握情況（x2=17.747，P<0.001）。

不同高校類別、不同專業(yè)、不同教齡的教師開展課堂教學(xué)提問、學(xué)生展示、課后布置作業(yè)、課堂小測及反饋學(xué)生其學(xué)習(xí)情況的差異為：No1課堂教學(xué)提問：x2=18.193、16.974、11.465，P=0.110、0.655、0.780;No2學(xué)生展示：x2=18.467、36.795、15.285，P=0.102、0.012、0.504;No3課后布置作業(yè)：x2=28.759、56.519、53.416，P=0.004、<0.001、<0.001;No4課堂小測：x2=21.014、9.474、14.770，P=0.002、0.488、0.064;No5反饋學(xué)生其學(xué)習(xí)情況：x2=10.258、17.804、20.557，P=0.593、0.600、0.196。

兩兩比較：不同專業(yè)教師課堂上學(xué)生展示情況：醫(yī)|農(nóng)、理|農(nóng)，x2=16.551、10.341，P=0.002、0.035;不同類別高校教師課后布置作業(yè)情況：985|省屬、省屬|(zhì)二專，x2=11.776、12.651，P=0.019、0.013;不同專業(yè)教師課后布置作業(yè)情況：醫(yī)|理、醫(yī)|工、醫(yī)|農(nóng)、工|農(nóng)，x2=13.320、19.242、34.400、10.902，P=0.010、0.001、<0.001、0.028;不同教齡教師課后布置作業(yè)情況：5年|6～10年、5年|11～20年、5年|20年以上，x2=21.743、23.243、16.098，P=<0.001、<0.001、0.003;不同類別高校教師課堂小測情況：省屬|(zhì)二專，x2=17.747，P<0.001。

（二）教師對形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度

93.25%的教師認(rèn)為通過形成性評(píng)價(jià)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，75.06%的教師支持開展形成性評(píng)價(jià)，71.17%的教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該計(jì)入成績。通過多因素logistic回歸分析探索教師支持教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)的影響因素，經(jīng)模型調(diào)整和控制變量后發(fā)現(xiàn)，對于形成性評(píng)價(jià)，教齡大于20年、課堂結(jié)束會(huì)進(jìn)行小測的教師更傾向于支持態(tài)度;認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的教師對于形成性評(píng)價(jià)的支持率，是認(rèn)為該評(píng)價(jià)不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的61.76倍，詳見表1。

三、思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為順應(yīng)新時(shí)代對教學(xué)的要求，教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)[5]。形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中運(yùn)用導(dǎo)航系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)的過程，能及時(shí)、準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生成績和能力[6]。反饋、鼓勵(lì)、指導(dǎo)是形成性評(píng)價(jià)的三要素[7]。反饋是指出實(shí)際水平和某一參照水平之間的差距信息[8]，形成性評(píng)價(jià)中的反饋是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反饋[9]，學(xué)生借助反饋調(diào)整自身學(xué)習(xí)過程[4]。無論反饋信息來源于教師還是學(xué)生，對學(xué)生的評(píng)價(jià)最終都要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)起作用，只有被學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，達(dá)到自我改進(jìn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)

目前，國內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)手段和管理尚不完善，構(gòu)建規(guī)范、完整、合理、可操作、學(xué)生理解的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中有效收集信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見[5]。學(xué)校要根據(jù)國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在校級(jí)層面，明確學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式;在專業(yè)層面，明確學(xué)生取得的成果及評(píng)價(jià)手段;在課程層面，制定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式。以上都需進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與論證。

（三）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了開展形成性評(píng)價(jià)，必須建立科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著大學(xué)課程內(nèi)容增加、專業(yè)分工細(xì)化，一門課程的教學(xué)通常需要多位教師來完成。因此，建立一個(gè)通力協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對保證課程質(zhì)量是非常重要的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般由課程負(fù)責(zé)人、理論課主講教師、實(shí)驗(yàn)課教師、助教和教務(wù)員組成。課程負(fù)責(zé)人要對整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)做好統(tǒng)籌安排;理論課、實(shí)驗(yàn)課主講教師對教學(xué)安排、評(píng)價(jià)方式、結(jié)果反饋負(fù)責(zé);助教協(xié)助課程負(fù)責(zé)人和講師完成各項(xiàng)工作;教務(wù)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、支持與保障。團(tuán)隊(duì)成員明確目標(biāo)，通力合作，保證教學(xué)質(zhì)量，使形成性評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)對教學(xué)的支持與保障

基于大數(shù)據(jù)的以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)平臺(tái)開發(fā)，有助于存儲(chǔ)、分析和反饋教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，回溯教學(xué)與評(píng)價(jià)過程，改善形成性評(píng)價(jià)。如何把形成性評(píng)價(jià)納入專業(yè)的課程計(jì)劃，在課程設(shè)計(jì)中融入形成性評(píng)價(jià)要素，在教學(xué)方法研究中討論或形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)并開展互評(píng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并讓教師更有意愿地把形成性評(píng)價(jià)放在自己職業(yè)發(fā)展的重要位置等，都需要通過廣大師生員工的實(shí)踐、凝練提升，再到實(shí)踐中做進(jìn)一步的驗(yàn)證[9]。

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Suggestions and Opinions on Formative Assessment of College Teachers

YU Yang1， TANG Wei-bing2， ZHOU Xiao-dong1， TANG Wei-wei3， XUE Ren-jie1

（1.School of Pediatrics， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210008， China; 2. Pediatric Surgery， Children’s Hospital of Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210008， China; 3. School of Health Policy， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166， China）

Abstract： In order to understand the cognition of college teachers on formative evaluation in China and provide reference for colleges and universities to carry out formative evaluation， 385 teachers from 19 colleges and universities in China were investigated for their understanding， opinions and suggestions on formative evaluation. The results show that 93.25% of teachers believe that formative assessment is helpful to understanding students’ learning， 75.06% of teachers support the use of formative assessment， especially for teachers who have been teaching for more than 20 years and will take a quiz at the end of class， and 71.17% of teachers believe that the results of formative assessment should be included in their academic achievements. It is concluded that most teachers agree that formative evaluation is the main way of academic evaluation. To do a good job of formative evaluation， we must explore a variety of evaluation means to enhance teachers’ understanding and cognition.

Key words： college teachers; academic evaluation; formative assessment

3925501908204