課程思政教學(xué)體系在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的構(gòu)建與評價

龔紅霞　蘇韞　劉永琦　李佳蔚　薛娜

[摘 要] 堅持“以人為本”，將課程思政理念融入課堂，是當(dāng)前高校育人的重要途徑。在課程體系構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)以課程內(nèi)容和教育對象為基礎(chǔ)，結(jié)合多種教學(xué)手段和模式，將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)體系;學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)，營造良好的氛圍，提高教師隊伍的育人能力，基于不同專業(yè)、不同教育背景構(gòu)建思想政治教育體系，建立合理的課程思政評價機(jī)制，通過學(xué)生評價、同行專家評議和自我評價等方式促進(jìn)課程思政教學(xué)體系的完善。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);課程構(gòu)建;課程評價

[基金項目] 2019年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項目“課程思政元素在‘線上線下’‘醫(yī)學(xué)微生物學(xué)’翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建及評價”（2019XJYLKC-62）;2019年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項目“基于線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建西醫(yī)基礎(chǔ)課程的形成性評價體系——以‘醫(yī)學(xué)免疫學(xué)’‘微生物與寄生蟲學(xué)’為例”（ZHXM-13）;2019年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)線上線下混合式一流課程“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”（3116150107）

[作者簡介] 龔紅霞（1983—），女，甘肅金塔人，碩士，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室講師，主要從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)與研究;蘇 韞（1977—），女，陜西黃陵人，碩士，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室教授（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0164-04 [收稿日期] 2021-05-06

所謂課程思政，是指在教學(xué)過程中充分發(fā)掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導(dǎo)和價值觀塑造有機(jī)地融入各門課程的教學(xué)過程中，使得育人在各門課程中都得以體現(xiàn)，真正發(fā)揮高校思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)，完成培育新時代創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。在此過程中，教師要堅持“以人為本”原則[1]。習(xí)近平總書記2018年5月在北京大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：高校要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮每一門課程的立德樹人作用，確保把青年學(xué)生真正培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等教育的主體是本科教育，而立德樹人是檢驗高等教育一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政，已成為各學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革的重要方向[2，3]。

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中是一門專業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，是思想政治教育的重要載體。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀、榮辱觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，實現(xiàn)立德樹人[4]。本文圍繞“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”中課程思政元素的挖掘和教學(xué)體系的建立，結(jié)合中醫(yī)院校自身辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)和授課經(jīng)驗，通過借鑒前人研究成果，將思想政治教育元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課程的育人導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教書育人的本質(zhì)。

一、課程思政教學(xué)體系的建立與實現(xiàn)

（一）基于課程的思想政治教學(xué)體系建立與實現(xiàn)

1.以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課程思政案例。挖掘各章內(nèi)容所蘊(yùn)含的課程思政元素，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計課程思政案例。如在講授全身性感染類型時，可以將著名的白求恩大夫搶救傷員感染最終因“敗血癥”犧牲的事為案例，結(jié)合概念加深學(xué)生對知識的理解，也讓學(xué)生感受醫(yī)務(wù)工作者偉大的奉獻(xiàn)精神。在講授艾滋病毒、流感病毒、冠狀病毒、狂犬病毒、乙腦病毒等微生物時，可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生課后結(jié)合課堂內(nèi)容查閱資料，將相關(guān)信息匯總制成宣教資料，鼓勵他們參與社會實踐活動，將自己學(xué)習(xí)總結(jié)的知識傳播給更多的人，讓他們知道課上學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐緊密相關(guān)，學(xué)會將課堂知識應(yīng)用于生活實際，加深百姓對醫(yī)學(xué)知識的了解，從而讓學(xué)生感受到自身的價值，從而培養(yǎng)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還可以推薦學(xué)生課后觀看《春滿人間》。引導(dǎo)學(xué)生深入理解臨床治療中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神。例如，在講解艾滋病病毒章節(jié)時，可以將2018年11月世界首例免疫艾滋病的基因編輯嬰兒事件作為課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容[5]，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)HIV的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、危害及防治措施，同時也可以將基因編輯存在的風(fēng)險與學(xué)生討論甚至辯論，以弘揚(yáng)學(xué)術(shù)道德和科研倫理，教育學(xué)生恪守道德規(guī)范，保持對科研倫理的尊重和遵守。卡介苗的制備是卡爾梅特和介朗兩位科學(xué)家利用牛型結(jié)核桿菌經(jīng)過長達(dá)13年230次傳代培養(yǎng)產(chǎn)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的鉆研精神。結(jié)合武漢生物百白破疫苗、長春生物長生疫苗、江蘇常州延申生物科技有限公司等疫苗案件，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，不能唯利是圖，教育學(xué)生要有崇高的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)和極強(qiáng)的責(zé)任心。

2.多種教學(xué)模式相結(jié)合，將思想政治教育元素融入課程。運(yùn)用現(xiàn)代課程教學(xué)方式和手段，如微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，將微生物學(xué)的課程思政理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，利用藍(lán)墨云、智慧樹、清華在線等在線課堂，在班級的QQ或微信討論群中為學(xué)生提供線上素材，將最經(jīng)典、最新的微生物相關(guān)案例或新聞上傳，如湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體的歷程、“傷寒瑪麗事件”等，讓學(xué)生分組討論并發(fā)表看法。教師在討論過程中給予及時的引導(dǎo)和評價，在拓展課外知識的同時，讓學(xué)生更好地將課本知識融入現(xiàn)實，培養(yǎng)社會責(zé)任感。在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等平臺，搜集微生物感染、防治等典型案例，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、工作態(tài)度。此外，教師也可采用研討式教學(xué)模式，將最新的微生物熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象提供給學(xué)生，自設(shè)主題，如微生物對人的利與弊、基因編輯的成與敗等，把學(xué)生分組，以辯論的方式讓學(xué)生談?wù)剬栴}或現(xiàn)象的看法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和解決問題能力，有助于學(xué)生主動進(jìn)行思想政治教育，提高教學(xué)效果。

3.課程考核過程中融入思想政治教育內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于微生物課程的考核內(nèi)容與形式，不僅僅體現(xiàn)對課本內(nèi)容的掌握，也要體現(xiàn)對知識的應(yīng)用;不要為了考試而考試，而更應(yīng)結(jié)合案例設(shè)計題目，這樣更加貼近社會，更能教育指導(dǎo)學(xué)生。過程性評價教學(xué)中，可以就一些熱門的話題或現(xiàn)象再現(xiàn)微生物，提前讓學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備材料，發(fā)表自己的觀點(diǎn);也可以基于框架式教學(xué)理念，讓學(xué)生自己總結(jié)每章節(jié)的內(nèi)容，從微觀到宏觀，幫助學(xué)生建立知識體系和框架，建立宏觀思維，同時作為過程性評價的一個環(huán)節(jié)寓教于樂，而不是一味地照本宣科。

（二）基于學(xué)校和教師的思想政治教學(xué)體系建立與實現(xiàn)

1.加強(qiáng)平臺建設(shè)，促成思想政治入課堂。要實施課程思政，首先要避免走入“專業(yè)課程思政化”這一誤區(qū)，提升專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知。學(xué)?？梢匝埿?nèi)外優(yōu)秀專家開展講座，推薦或引入公共平臺，幫助教師走出課程思政的誤區(qū)，明確思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)之間的關(guān)系，更好地將思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容融合，促進(jìn)教學(xué)活動的更好開展，提高教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效能。為將課堂思想政治常態(tài)化，學(xué)校要通過常態(tài)化培訓(xùn)、伙伴式幫助、開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解課程思想政治的基本內(nèi)涵與邏輯，做到課程思政與課堂內(nèi)容“潤物細(xì)無聲”式地自然融合，防止思想政治教育過于生硬或突兀而引起學(xué)生的反感和抵觸。學(xué)校教務(wù)處要對學(xué)校的教育資源進(jìn)行合理配置，加強(qiáng)先進(jìn)、優(yōu)秀課程的建設(shè)。

2.提高教師育人理念和教師隊伍的育人能力。課程是思想政治的載體，思想政治是課程的靈魂，任課教師要從課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于本門課程的基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，尋找思想政治教育與本門課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，將思想政治元素有機(jī)地融入整個教學(xué)過程，從而實現(xiàn)“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的課程思政目標(biāo)。

課程思政的效果受到多種因素的影響，主要取決于教師的育人意識和育人能力。育人是每位教師責(zé)無旁貸且義不容辭的責(zé)任，傳授專業(yè)知識是根本，在做好基本工作的同時深挖課程中的思想政治教育資源，把思想政治元素和育人工作融入日常教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和科學(xué)觀。專業(yè)課教師要結(jié)合授課學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、思想、態(tài)度和價值觀等，在課程思政實施過程中做到因材施教。同時，教師要積極主動摸索課程思政的實施方法和策略，多向思想政治教育專家、課程論專家學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足。通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等，有效開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究，以保證課程思政的教學(xué)效果?；趩栴}反思，借助反思推動課程思政發(fā)展以及教師個人發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，及時解決。此外，教師要不斷學(xué)習(xí)，及時更新知識，不斷提高課程思政教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化課程思政的熏陶和感化作用。教師對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)該有榜樣的力量，“學(xué)高為師，身正為范”。課程思政既要做到保持自身課程特點(diǎn)，也要與思想政治理論課同向同行。

（三）基于不同專業(yè)、不同教育背景的思想政治教育體系建立與實現(xiàn)

因本校多個專業(yè)開設(shè)“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程，不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來專業(yè)定位不一樣。新冠肺炎病毒的流行，除了要求學(xué)生熟知該病毒的預(yù)防措施之外，不同專業(yè)的學(xué)生也要擅長自己專業(yè)領(lǐng)域的知識。如對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要求學(xué)生掌握該類病毒感染的治療策略，交叉多學(xué)科知識，建立知識體系;對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要求他們側(cè)重于關(guān)注疾病的預(yù)防策略、從個體到群體的預(yù)防，明確未來遇到此類事件該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該做什么;對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生來說，主要側(cè)重于病原學(xué)特性，如何第一時間確診;對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生來說，側(cè)重于疾病的診斷，在發(fā)生新冠病毒感染時，如何借助影像學(xué)診療手段幫助臨床醫(yī)生更快地做出疾病診斷等。除了做好專業(yè)相關(guān)工作之外，也要求在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，每個人能本著救死扶傷、不畏艱難的精神去戰(zhàn)勝病毒。

二、課程思政的評價體系

（一）學(xué)生評價

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育應(yīng)貫穿教育的各個環(huán)節(jié)，有效推進(jìn)思想政治課程的深入開展。學(xué)生評價是指學(xué)生對教師的評價，它是對教師授課最直接的反饋?？梢圆捎谜n前課后問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，這種方式直觀明了，缺點(diǎn)是問卷設(shè)計要求全面。也可以采用訪談的方式，分析學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)點(diǎn)是能夠盡可能地收集信息，了解學(xué)生的需求，為更好地做好教學(xué)設(shè)計、融入思想政治教育元素;缺點(diǎn)是耗時耗力，內(nèi)容可能比較片面。

（二）同行評價

同行教師擁有專業(yè)的教學(xué)知識，出發(fā)點(diǎn)不一樣，對課程內(nèi)容的理解也不一樣，且處于教學(xué)情境中，他們往往更能合理、準(zhǔn)確地在具體知識情境中進(jìn)行教學(xué)評價，及時、合理、準(zhǔn)確地反饋信息，使對方更容易獲得心理認(rèn)同。因此，同行教師在課堂教學(xué)評價方面比其他人員更有優(yōu)勢。不少教師在工作中容易沉迷于自己所謂的經(jīng)驗中，缺少反思，同行專家對課程過程及內(nèi)容有針對性地提出改進(jìn)措施，教師可以在課堂教學(xué)中借鑒，以便能夠更好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，反思自己教學(xué)工作中存在的問題，使他們不再是孤立的個體，而是一個教師群體。在教師教學(xué)過程中，同行教師深入課堂，了解教學(xué)過程，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足之處，這種評價所產(chǎn)生的積極作用具有雙向性特點(diǎn)。評價者參與同行評價的同時，也在不斷學(xué)習(xí)他人的積極方面，通過相互合作、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)評價雙方共同進(jìn)步。

（三）自我評價

自我評價是指教師通過自我認(rèn)識進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程[6]。B.M.Harris和J.Hill指出：“只有教師本人對自己的教學(xué)實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實際的教學(xué)經(jīng)驗，教師才能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價?！盵7]教師自我評價首先需要教師具有一定的自我認(rèn)知意識和自我認(rèn)識能力，要正視自己的能力缺陷以及工作中存在的問題，涉及教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等方面。其次，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題并找出原因。課程思政要求教師有豐富的知識，能夠借助現(xiàn)代化的信息平臺融思想政治教育元素于教學(xué)中，正視自己在教學(xué)中存在的不足，借鑒別人的經(jīng)驗不斷完善自我，使思想政治教育元素在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中能夠更加貼切。所以，要想發(fā)揮教師在課程思政中的真正作用，離不開教師的自我評價，要提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

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[7]B. M. Harris J. Hill. The DeTEK Handbook[M]. National Educational Laboratory Publishers Inc. 1982.

Construction and Evaluation of Ideological and Political Teaching System in Basic Medical Courses

—Taking “Medical Microbiology” as an Example

GONG Hong-xia， SU Yun， LIU Yong-qi， LI Jia-wei， XUE Na

（Department of Pathogen Biology and Immunology， School of Basic Medical Sciences， Gansu University of Chinese Medicine， Lanzhou， Gansu 730000， China）

Abstract： Integrating the ideological and political education into the classroom is an important way to educate students in colleges and universities. In the process of constructing the curriculum system， teachers should integrate curriculum ideological and political education into the teaching system based on the curriculum content and educational object， combined with a variety of teaching means and modes. Colleges and universities should strengthen the platform construction， create a good atmosphere and improve the educational ability of teachers. Teachers should build an ideological and political education system based on different majors and different educational backgrounds， establish a reasonable curriculum ideological and political evaluation mechanism， and promote the improvement of the curriculum ideological and political teaching system through student evaluation， peer expert evaluation and self-evaluation.

Key words： curriculum ideological and political education; Medical Microbiology; curriculum construction; curriculum evaluation

1299501186358