小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發(fā)展

王娟娟

摘 要：隨著我國教育教學的不斷改革與發(fā)展，教育部門對學生思維能力的培養(yǎng)越來越重視。新課改的全面推行，不僅重視教育教學的質(zhì)量，學生的思維發(fā)展也成為當前重要的教學目標，還能促進小學語文教學的全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師引用思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維、梳理思路、深入理解，并通過對所學內(nèi)容的鉆研，親自來完成思維導圖的繪制，可以不斷鞏固學習，加強對所學內(nèi)容的理解。基于此，本文主要對小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發(fā)展進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;思維發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0040-03

Using Mind Mapping to Promote the Development of Students' Thinking in Primary School Chinese Teaching

WANG Juanjuan ?（The Second Experimental Primary School of Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous reform and development of education and teaching in our country， the education department pays more and more attention to the cultivation of students' thinking ability. The comprehensive implementation of the new curriculum reform not only attaches importance to the quality of education and teaching， and the development of students' thinking has become an important teaching goal at present， but also promotes the overall development of primary school Chinese teaching. In elementary school Chinese teaching， teachers can use mind mapping to help students diverge their thinking， sort out their ideas， and deepen their understanding， and through the study of what they have learned， they can personally complete the drawing of mind mapping， which can continuously consolidate their learning and strengthen their understanding of what they have learned. Understanding of the content. Based on this， this article mainly explores the use of mind maps in primary school Chinese teaching to promote the development of students' thinking， in order to help students achieve better development.

【Keywords】Primary school Chinese; Mind mapping; Thinking development

小學階段是學生為學習知識打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這個重要階段，作為小學語文教師一定要提起重視，采取科學、合理、有效的教學方式，促使學生更好地投入學習，熟練掌握學習的方法和技巧。思維導圖教學方法，使當前小學語文教學中存在的問題迎刃而解，有助于小學生思維的拓展，在課堂上能夠集中精力專注學習，對文章的脈絡、結(jié)構(gòu)等方面更加清晰，每一個段落、重點、難點都能劃分明確。思維導圖突破以往傳統(tǒng)意義上的教學手段，為課堂教學增添了更多的趣味性，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學生面前，在一定程度上豐富了小學語文教學內(nèi)容，烘托課堂學習氛圍，使學生能積極主動地參與到學習之中，并且能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維、邏輯思維，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力。

1.思維導圖在小學語文教學中運用的重要性

（1）提高學生積極參與

由于小學生年齡尚小，對生活和社會環(huán)境缺少足夠的經(jīng)驗和閱歷。對此，小學生在理解能力和表達能力上都難以上升到一定的高度，這就導致在小學語文教學中存在閱讀障礙。要知道，在小學語文中閱讀與寫作是整個語文教學的重點難點，如果不加強學生聽說讀寫的能力，學生的學習模式會顯得固化，而且思維會受到一定的阻礙，難以得到更好的發(fā)展。因此，要想使小學生的語文能力得到顯著的提升，思維導圖能夠有助于學生思維的發(fā)展，使學生在學習上能夠更加積極努力。語文教材中長篇大論被文字充斥著，思維導圖將這些固化的文字通過靈活趣味的方式呈現(xiàn)出來，使小學生充滿好奇心和新鮮感。另外，還帶有濃厚的童趣，打開語文學習的新思路，在極大程度上能夠吸引學生的眼球，調(diào)動學生學習的積極性和行動力。

（2）提高學生思維拓展

思維導圖這一教學手段不僅能夠拓展學生的知識視野和思維能力，還能激發(fā)教師的思維創(chuàng)意，不再將教學目光僅僅停留在課本知識中，而是放眼于世界、放眼于未來，從不同的視角去定位語文教學。思維導圖能夠幫助學生梳理思路，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，無論在教學還是學習中都能得到有效地提升學生的思維能力。學生好比天空中的風箏，思維導圖則是牽引風箏的線，教師起著決定性作用。選擇開放式教學，學會放手，根據(jù)情況來定，松緊適度，這樣才能讓學生在今后的道路上飛得更高、更遠。在繪制思維導圖過程中，學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，繪制出各有特色的優(yōu)秀作品，給予學生展現(xiàn)自我的空間和機會，讓他們盡情釋放自己的能量，有很大的潛力等待教師去挖掘。在繪制思維導圖過程中，將知識進行不斷鞏固，同時也在源源不斷地接收新的知識，使課堂教學效率大幅度提高。

（3）提高學生系統(tǒng)思維

在小學階段的學習過程中，小學生的思維跳躍性比較強，主要以培養(yǎng)學生的形象思維。一些有經(jīng)驗的語文教師能夠發(fā)現(xiàn)，在小學語文學習過程中，知識點呈現(xiàn)出零散化、碎片化的現(xiàn)象。學生們對某一知識點的內(nèi)容能夠理解掌握，但是缺乏整合知識的能力，知識之間的關(guān)聯(lián)、聯(lián)系無法更好的進行匯總和銜接，這就是系統(tǒng)思維的缺乏導致的。因此，在實際教學活動中，教師采用思維導圖的形式將教學內(nèi)容中的知識點進行緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出各個知識點之間的關(guān)系，有利于學生對知識的領(lǐng)悟。這樣的教學手段，擺脫了以往讓學生死記硬背的教學方法，面對零散化、碎片化的知識點能夠有系統(tǒng)性的整合，將每個知識點都能夠做好有效的銜接，使學生學習起來更加清楚明了，加深他們的記憶力，讓學生能夠充分掌握書本中各個環(huán)節(jié)的知識脈絡，從而有效培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。

2.小學語文教學中運用思維導圖導促進學生思維發(fā)展

（1）思維導圖在閱讀教學中的應用

在小學語文教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學齡的增長，教材中編寫的內(nèi)容越來越深入。這些內(nèi)容都是有專業(yè)教育學者、專家、教授等從事多年間教育者們共同探索、研究的，并對所選內(nèi)容進行了精心的甄選?？紤]到小學生的特點以及多年的經(jīng)驗來編排的，整體看來文體類型比較多，記敘文、說明文在整個語文教材中占據(jù)了很大一部分內(nèi)容。小學語文教師可以結(jié)合文體類型來繪制思維導圖，進行大方向的歸類再將內(nèi)容進行細化，如：就拿記敘文來繪制思維導圖，主要圍繞六個要素：時間、地點、人物、事件的起因、過程、結(jié)果來形成，并正確引導學生通過閱讀來摸索知識間的關(guān)聯(lián)，對文章能夠深入理解和掌握;另外，說明文主要是為了說明一件事，闡明清楚、思路清晰，通過文字的形式將文章表達的更加清楚。說明文具有很強的條理性、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)等特點，能夠使學生獲取更多的信息資源，教師可以進行羅列，比如，是什么？為什么？怎么辦？這樣一邏輯關(guān)系進行繪制思維導圖，至于主題和分支可以通過文章內(nèi)容來進行合理化調(diào)整。相對來說，思維導圖在閱讀教學當中的運用較為貼切和方便，不僅有助于學生將所閱讀的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行總結(jié)和梳理，對全文形成全面的認識，還能使學生在學習過程當中對語文知識進行歸類和整理，制作出詳細的知識關(guān)系圖譜，提煉知識精華。

例如，在學習小學語文部編版六年級上冊中《青山不老》這節(jié)知識點時，教師可以利用思維導圖來進行教學輔助，幫助學生梳理思路、研讀課文。在繪制思維導圖時以青山為主線，再繪制老人、荒漠、大樹、風沙等各個分支。隨后安排學生認真閱讀課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容中的次主題加以確認，也就是每個段落的重要內(nèi)容，并讓學生能夠逐個分析每個段落，積極構(gòu)建思維分支，促使學生能夠結(jié)合思維導圖的方法來理解文章的內(nèi)容。無論選擇任何一種文體類型，都要確保學生通過閱讀來確定主題和分支，確保學生能夠深入理解課文內(nèi)容。

（2）思維導圖在寫作教學中的應用

據(jù)了解，當前在實際小學語文教學中寫作一直是一個“老大難”的問題，教師不好教，學生學的吃力，有很多學生對寫作提不起興趣，主要原因就是從心理排斥寫作、害怕寫作。大部分小學生在寫作過程中都是沒有思路、沒有詞句，不知道如何去寫，甚至有的學生第一句話能“思考”半個小時，依然不知道如何下筆。還有一些學生采用“生搬硬套”的套路，將課外讀物中的內(nèi)容挪用在作文當中，會發(fā)現(xiàn)前言不搭后語、上句不接下句的;還有一部分學生邏輯思維混亂，寫出來的作文內(nèi)容如流水賬，啰啰嗦嗦沒有主題，讓人看了摸不著頭腦。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以采取思維導圖幫助學生構(gòu)建思維框架，拓展寫作思路。繪制小學寫作的思維導圖要從時間、地點、人物、起因、過程、結(jié)果這六要素著手，每個要素做出分支，再將分支內(nèi)容進一步細化，如時間可以細化為春、夏、秋、冬四個季節(jié)、白天與夜晚等;人物可以細化為動作、表情、心理、神態(tài)等。這樣，通過思維導圖的形式能夠?qū)碗s的知識簡單化，抽象的知識具體化，將寫作中的重點難點細致劃分，讓學生將分支的內(nèi)容填寫全面，再進行寫作時就能夠如魚得水、妙筆生花，寫出來的內(nèi)容有條理、有內(nèi)涵。

在小學語文教學中閱讀與寫作是整個教學的重點難點，思維導圖貫穿于各個學科、各個環(huán)節(jié)，在寫作教學中通過思維導圖能夠讓學生加強詞匯量的積累，有助于提高學生的寫作水平。在寫作教學活動中，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并通過寫作與日常生活有機融合，通過文字的描述來表達出學生的真情實感。因此，教師在寫作教學活動中，鼓勵學生使用思維導圖進行合理運用，加強學生詞匯量的積累和巧妙地運用。在寫作訓練時，教師可以通過小組合作的形式進行探討和鉆研。給出一個關(guān)鍵詞讓學生們展開聯(lián)想，通過思維導圖的形式繪制出來，在組織活動中加深對詞匯的記憶和理解，并能夠有效地運用，在日積月累中能夠提升寫作能力。當然，思維導圖這一功能不僅僅體現(xiàn)在詞匯積累中，在寫作各個環(huán)節(jié)都可以運用。比如：結(jié)構(gòu)框架、選取題材、寫作方法、寫作思路等，從小細節(jié)入手來提高學生的寫作能力。

例如，在語文寫作訓練中，教師將學生分為若干個學習小組，將本次的寫作重點放在動物這一知識點上。寫作文時圍繞動物來寫，隨后給出一個關(guān)鍵詞如“小貓”這個詞匯，讓學生們根據(jù)這個詞展開聯(lián)想，并將自己的思路和想法通過繪制思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。再加上小組成員的合作討論，相互之間做好補充和總結(jié)，將自己的想法表現(xiàn)出來。通過這種教學形式，學生們在小組討論中思維發(fā)生“碰撞”產(chǎn)生激烈地探討，同時可以加強對詞匯的積累，提升學生寫作思維的同時，還提升了他們的寫作能力和應用能力，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）思維導圖在復習預習中的應用

在小學語文教學活動中，當學生們在面對新課預習時會感到比較茫然，通常情況下會將課文進行閱讀，然后找出課文中的生字詞，根據(jù)課后問題來進行新課的預習，但是預習的效果不是很理想。作為語文教師應當采用科學合理的方式，讓學生能夠掌握正確的預習方法，達到最佳的預習效果，避免學生在學習中走彎路，使學生的學習方法、學習效果得到有效提高。思維導圖這一新穎的方式就能為學生指明方向，無論在預習還是復習中都是非?？煽康姆绞椒椒āＫ季S導圖可以幫助學生梳理思路，精確學習目標，有層次、有針對性地進行預習，將知識進行細分，直觀地了解預習中存在的問題點、知識盲點、以及掌握的具體情況。同樣的道理，在課后復習、考試復習階段都能夠有效運用思維導圖的方法進行復習，利用思維導圖來回顧課堂教學中的內(nèi)容，能夠達到可觀的學習效果。在以往語文復習過程中，通常情況下學生的復習方式局限于筆記，對筆記有一種依賴感，在記錄筆記過程中內(nèi)容較多，知識非常零散，其中的重點、難點的內(nèi)容需要去仔細查閱、標注，筆記中的內(nèi)容難以做到知識間的關(guān)聯(lián)，找起來消耗時間和精力。筆記消耗精力比較多，在課堂上有些學生忙于記筆記，影響到課堂上的學習效率，容易忽視一些知識點。而在復習過程中利用思維導圖，能夠呈現(xiàn)出一個有條理的知識構(gòu)架，圍繞核心內(nèi)容來對知識進一步梳理，將零散的知識重新梳理，理清脈絡、知識結(jié)構(gòu)、層次，找出知識中的重點難點考點。思維導圖能夠?qū)⑺季S可視化，在復習的過程中記憶關(guān)鍵詞和短語，通過色彩、圖像的刺激，能夠?qū)χR點印象深刻。

通過思維導圖的啟發(fā)，學生不僅能掌握語文知識中的重點難點，還能將課內(nèi)知識作為第一級的支點向課外進一步延伸，將知識分割的越來越精準和詳細，接收到的知識就越來越豐富，有助于學生的思維發(fā)展。在小學語文課堂教學中，復習語文知識運用思維導圖，能認清知識間的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，避免學生盲目復習，利用思維導圖中體現(xiàn)的色彩、圖案，結(jié)合關(guān)鍵詞、辨識度較高的符號等，能有效刺激大腦神經(jīng)系統(tǒng)，幫助學生快速建立知識間的銜接，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，有效提高學生的創(chuàng)新思維，促進學生今后的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一個新興的教學模式，需要教師不斷的研究和探索，探索出更加適合的方式，帶入進課堂之中，引導學生進行有效的學習。并利用思維導圖進行更好的預習、復習，提高學生的學習效率，實現(xiàn)小學語文的高效課堂。對于學習而言，教師也需要明確，教學不是一兩天的事情，需要不斷的探索和優(yōu)化，不斷更新自身的專業(yè)知識和能力，提高學生的學習，逐步提高教學的效率，為學生之后的學習打下堅實基礎(chǔ)，讓他們在小學學習中養(yǎng)成良好的習慣，提高他們的學習效率和水平，讓之后的學習也可以不斷的受益。

參考文獻

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3800501908200