基于因材施教的初中物理分層教學(xué)策略研究

林歲祥

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物理在社會(huì)與生活中的作用越來(lái)越明顯，因此物理學(xué)科教育受到了越來(lái)越高的重視。初中是物理教學(xué)的重要階段，是奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但由于學(xué)生差異性的影響，物理學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效率等出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。分層教學(xué)法的運(yùn)用能有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，分層教學(xué)法的運(yùn)用體現(xiàn)了因材施教的教育理念，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能讓每一個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中物理;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0034-03

Research on the Stratified Teaching Strategies of Junior High School Physics Based on Teaching Students in Accordance with Their Aptitude

LIN Suixiang ?（Guojiazhuang Nine-year School， Luomen Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of social economy， the role of physics in society and life has become more and more obvious， so physics education has received more and more attention. Junior high school is an important stage of physics teaching and a critical period for laying a good foundation. However， due to the influence of students' differences， physics learning ability and teaching efficiency are uneven. The application of stratified teaching method can effectively change this teaching situation. The use of stratified teaching method embodies the educational philosophy of teaching students in accordance with their aptitude， paying more attention to the individual development of students， respecting individual differences of students， and enabling every student to get a good development.

【Keywords】Teach students in accordance with their aptitude; Junior high school physics; Stratified teaching

物理是初中素質(zhì)教育的重點(diǎn)科目，基于因材施教理念下的物理教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采取不同方法的一種教學(xué)策略，能讓學(xué)生在已知范圍內(nèi)進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，在不同層面提升整體教學(xué)效率，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，可以將學(xué)生分成不同的層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有層次地提升中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效，提高物理課堂教學(xué)效率。在物理課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有目的地進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入挖掘?qū)W生的潛力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的物理綜合能力與核心素養(yǎng)，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用的意義和作用

分層教學(xué)法是新課改教育背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)與良性發(fā)展的現(xiàn)代化教育手段。分層教學(xué)法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，能為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，而讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到顯著的提升，從而提高學(xué)生的物理綜合能力與綜合素養(yǎng)。所以說(shuō)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義。首先，分層教學(xué)法能照顧到不同的學(xué)生。同一班級(jí)中的學(xué)生會(huì)因各種因素造成一定程度上的差異，所以對(duì)物理學(xué)科的理解能力、認(rèn)知能力有所不同。在以往的物理教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，使班級(jí)整體教學(xué)效率不均衡。而初中是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)法的運(yùn)用能將班級(jí)學(xué)生按照實(shí)際情況分成不用的層次，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高整體教學(xué)水平，推動(dòng)物理教學(xué)順利發(fā)展。分層教學(xué)法還可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的物理學(xué)科基礎(chǔ)。初中階段既是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是奠定良好物理學(xué)科基礎(chǔ)的重要時(shí)期，能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松。分層教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，從而有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升物理教學(xué)效率，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

另外，分層教學(xué)法在物理課堂中的運(yùn)用對(duì)教師與學(xué)生的能力發(fā)展具有重要作用。首先，分層教學(xué)法有利于教師教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)的提升。分層教學(xué)法能有效刺激教師的自主學(xué)習(xí)與能力提升，推動(dòng)教師教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)出更具針對(duì)性的分層學(xué)習(xí)法，為不同層次學(xué)生的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力。初中生的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但由于個(gè)體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力有所差別。而分層教學(xué)法的運(yùn)用可以為不同層次的學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)整體教學(xué)水平的提升，減少學(xué)生間的兩級(jí)分化。在分層教學(xué)中，學(xué)生的潛能也得到了最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生變得更加自信，也能從中感受到物理學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然后，分層教學(xué)法的運(yùn)用可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人公。物理學(xué)科本身具有一定的抽象性，分層教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容逐漸清晰，從而有利于提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生得到更有利的發(fā)展，從而潛移默化地提升學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高物理核心素養(yǎng)。最后，在物理課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)程度的高低往往就是學(xué)生思維能力表現(xiàn)的重要形式，在分層教育理念下教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而不斷啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生分層學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的思維能力。

2.分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）重視層次劃分，提高教學(xué)針對(duì)性

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教學(xué)情況的掌握包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是結(jié)合教育目標(biāo)的需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂層次教學(xué)計(jì)劃，提高物理課堂的教學(xué)效率。二是考慮學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，讓物理分層教學(xué)能針對(duì)性地順利開(kāi)展。在初中階段的物理教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用要重視學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際需求全面展開(kāi)，提高教學(xué)的針對(duì)性，凸顯因材施教教育理念。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”內(nèi)容時(shí)，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體視頻資料為學(xué)生呈現(xiàn)“海市蜃樓”的影像資料，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)與了解光的折射原理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在“海市蜃樓”的影響下，學(xué)生就會(huì)對(duì)光的折射原理產(chǎn)生好奇心，從而自覺(jué)地投入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，做好層次劃分，提高物理教學(xué)的針對(duì)性。如將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生為物理基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，對(duì)于這一層次的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡莆諆?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，從而豐富學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知。第二層次的學(xué)生是物理基礎(chǔ)與成績(jī)一般，但具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。對(duì)于這一層次的學(xué)生，可以立足于教材內(nèi)容，加深相關(guān)概念與原理的掌握，并加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三層次的學(xué)生為學(xué)困生，對(duì)這一層次的學(xué)生要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)的引導(dǎo)下，使物理教學(xué)更有深度與廣度，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）做好策略選擇，推動(dòng)層次學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用要切實(shí)掌握每位學(xué)生的具體情況，并做好層次劃分，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有全面的掌握與理解。在分層教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)區(qū)分學(xué)生的能力與素質(zhì)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知基礎(chǔ)，從而推動(dòng)分層教學(xué)的順利開(kāi)展，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力，提升物理教學(xué)整體成效。所以，在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，把握好教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證聲音傳播的原理。在該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。通過(guò)對(duì)聲音產(chǎn)生原理的掌握，讓學(xué)生將自己的手指放在喉頭上，然后說(shuō)話，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，他們的喉頭會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。然后在教師的引導(dǎo)下，將尺子的另一端放在桌面上并用手指壓住，去撥動(dòng)尺子的另一端，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尺子動(dòng)的同時(shí)會(huì)發(fā)出聲音。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一原理。實(shí)驗(yàn)操作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。試驗(yàn)過(guò)后就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們對(duì)聲音現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與解釋，展開(kāi)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，則需要對(duì)聲音產(chǎn)生與傳播的途徑進(jìn)行研究。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，則需要了解聲音產(chǎn)生是由物體振動(dòng)所產(chǎn)生的原理，對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。所以，在物理教學(xué)中，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分能逐層提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）立足教材，把握分層目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，從而提高分層教學(xué)的針對(duì)性，提升課堂教學(xué)效率。目標(biāo)的劃分要結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)整體目標(biāo)劃分成三個(gè)不同層次的目標(biāo)，將這些目標(biāo)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在層次教學(xué)中，教師要以公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一層次的學(xué)生都能朝著更高的層次邁進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)明確總體教育目標(biāo)，然后再將整體教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分成三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)中，第一層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)的基礎(chǔ)概念、內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索與拓展，將大氣壓強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。第二層次教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究了解大氣壓強(qiáng)的規(guī)律。第三層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解大氣壓強(qiáng)的基本知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用途徑。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，能幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況合理地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有層次、有目標(biāo)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的鞏固與記憶，提升物理學(xué)習(xí)效率，也體現(xiàn)出因材施教的教育原則。另外，在分層教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生打消分層教學(xué)的抵觸心理，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（4）設(shè)置分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

學(xué)生間具有一定的差異性，最終的學(xué)習(xí)成果也是因人而異的。在物理教學(xué)過(guò)程中，要想加深課堂教學(xué)記憶，提高學(xué)生物理知識(shí)的掌握程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況布置不同層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)鞏固課堂教學(xué)成效。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生基本上已經(jīng)能完全掌握概念知識(shí)、原理等，并能很好地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于基礎(chǔ)和能力一般的學(xué)生來(lái)講，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容并不能完全掌握，尤其是一些教學(xué)重難點(diǎn)還需要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。而對(duì)學(xué)困生來(lái)講，所掌握的物理知識(shí)少之又少，甚至學(xué)完以后很快就會(huì)忘記。因此，教師要為學(xué)生布置分層課后作業(yè)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提升。對(duì)于優(yōu)等生可以布置稍有難度的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，拓展視野，深化物理思維。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，在充分了解概念原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，課后作業(yè)應(yīng)偏重基礎(chǔ)概念習(xí)題練習(xí)，從而奠定扎實(shí)的基本功。課后作業(yè)分層能有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好地避免了學(xué)生因作業(yè)簡(jiǎn)單產(chǎn)生怠慢，或因難度太大失去信心的現(xiàn)象。通過(guò)分層作業(yè)的完成，學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的了解。分層教學(xué)法的運(yùn)用能使學(xué)生了解自身不足，在分層作業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)下幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)基本功，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在分層教學(xué)中，學(xué)生可以靈活、自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升物理學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建完善的物理知識(shí)架構(gòu)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)構(gòu)建物理高效課堂具有重要的作用。將分層教學(xué)法引入日常教學(xué)中能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要科學(xué)合理地劃分教學(xué)層次，突出每一層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)W生的潛力，充分體現(xiàn)因材施教的教育原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力與核心素養(yǎng)，推動(dòng)物理教育的改革與發(fā)展。

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