“從活力課堂”到“人生美篇”

張玉梅

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，對(duì)學(xué)生在作文方面的學(xué)習(xí)要求有所提高。但總體上仍是要求學(xué)生能夠運(yùn)用常見的文體，文字通順、表達(dá)明確地進(jìn)行作文。因此，小學(xué)語文教師要不斷的探索語文作文教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將從現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中仍存在的問題出發(fā)，探索創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué)效果;有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0004-03

From“Vigorous Classroom” to “Beautiful Life”

——Teaching Strategy of Middle Grade Exercises in Primary School Chinese

ZHANG Yumei ?（Changzheng Primary School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the development of the new curriculum reform and quality education， students in the composition of learning requirements have been improved， but generally still requires students to use the common style， smooth writing， clear expression of the composition. Therefore， primary school Chinese teachers should constantly explore the teaching method of Chinese composition， break through the key and difficult teaching， and improve students' Chinese core accomplishment. This article will from the present stage of primary school Chinese composition teaching problems still exist， explore the innovation of primary school Chinese composition teaching methods.

【Keywords】Primary school composition; Teaching effect; Effective strategy

1.現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

（1）教師傳統(tǒng)教學(xué)思維尚未根除，教學(xué)效率較低

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅是課堂的主講人，也是課堂上的主角，這就導(dǎo)致教師在課堂上的主觀意愿十分強(qiáng)烈，也很容易導(dǎo)致照本宣科式的教學(xué)，一切為了分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式就只能夠培養(yǎng)學(xué)生寫出八股文。這也是在新課程改革中提到的改革之處，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，而不僅僅是為了應(yīng)試。事實(shí)上，教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維很難帶來高的教學(xué)效率，應(yīng)試效果也并不出色。因此，必須革新教學(xué)理念。

（2）教學(xué)一概而論，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)中的一大忌，便是對(duì)學(xué)生采取一模一樣的教學(xué)策略。正如世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生之間更是千差萬別。不僅是學(xué)生的性格、心理會(huì)有差別，學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力也有所不同。一概而論的教學(xué)則是在忽視這些客觀差異的存在，在有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起的甚至是反作用。對(duì)學(xué)生而言，作文是一個(gè)偏主觀性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的心理年齡是不同的，對(duì)于一件事情所產(chǎn)生的感受也是不同的，自然想法也都是有差異的，教師在寫作教學(xué)中所扮演的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是決策者。

（3）在中低年紀(jì)的語文作文教學(xué)中的銜接出現(xiàn)問題

適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之后。一開始主要進(jìn)行口語訓(xùn)練。在他們完成了拼音和寫字的基本積累之后。最多就會(huì)要求寫一句話或幾句話的訓(xùn)練。這樣，在一、二年級(jí)一定積累之后便會(huì)轉(zhuǎn)入到三、四年級(jí)，這時(shí)候的寫作方面的訓(xùn)練都與往年有了很大的區(qū)別，對(duì)作文的要求也上升到一個(gè)完整的篇目。所以，在進(jìn)入三、四年級(jí)以后學(xué)生往往感覺作文難度增大，寫的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容都和教師想象中的大相徑庭，學(xué)生感到作文學(xué)習(xí)有心無力，作文教學(xué)也陷入困境。究其原因，主要是一、二年級(jí)到三、四年級(jí)的寫作教學(xué)的銜接出了問題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作信心不足，教師寫作教學(xué)的困惑也會(huì)增加。

2.小學(xué)語文習(xí)作的重要性

全國課程改革明確指出，教育要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，而小學(xué)語文習(xí)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生形成語文全面素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)作能力的提高與語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的不斷提高密切相關(guān)。在小學(xué)進(jìn)行語文習(xí)作指導(dǎo)的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)生使用語文和語言的綜合能力上。其次，學(xué)生與他人的良好溝通和交流是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。小學(xué)中的語文指導(dǎo)更為重要的意義在于，使學(xué)生能夠用自己的視角和態(tài)度去理解世界、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。所以，小學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展至關(guān)重要。

3.提高小學(xué)作文教學(xué)效果的教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作興趣是一個(gè)很重要的因素，其對(duì)學(xué)生的習(xí)作態(tài)度和教師的教學(xué)效果都存在影響。因而，當(dāng)學(xué)生缺乏習(xí)作興趣時(shí)，教師就需要付諸行動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。例如：在進(jìn)行《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作教學(xué)之前，筆者會(huì)進(jìn)行預(yù)熱，旨在讓每一名學(xué)生都帶著對(duì)習(xí)作的興趣走進(jìn)課堂。此時(shí)，筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生對(duì)好地方標(biāo)準(zhǔn)的看法，并且為學(xué)生呈現(xiàn)各種地方的圖片，促使學(xué)生暢想去某一個(gè)地方的過程。在暢想時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己心目中的好地方進(jìn)行排序。筆者會(huì)告訴學(xué)生，排第一的地方就是他們需要介紹給其他學(xué)生的地方。如果他們?cè)诮榻B時(shí)能得到筆者和三分之一學(xué)生的支持，那他們就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)不用筆者督促，學(xué)生會(huì)積極搜集想去地方的各種信息。

（2）提前布置寫作任務(wù)

如果學(xué)生在課堂上沒有配合教師，那就意味著他們跟不上教師的講課節(jié)奏，此時(shí)教師就需要調(diào)整講課速度，進(jìn)而打亂講課節(jié)奏。那么，教師的教學(xué)效率可想而知?；诖?，教師需要讓學(xué)生提前展開寫作，進(jìn)而做好上課準(zhǔn)備。例如：在課堂上，筆者會(huì)進(jìn)行展示舞臺(tái)的搭建，促使學(xué)生展示自己心目中的圣地。如果學(xué)生在課上才臨時(shí)組織語言，那筆者的舞臺(tái)是搭建不起來的，因?yàn)閷W(xué)生沒有出色的表演?；诖?，在課前，當(dāng)筆者為學(xué)生進(jìn)行了預(yù)熱之后，就會(huì)趁熱打鐵，要求學(xué)生構(gòu)思推薦語，并且記錄在紙上，進(jìn)而提前做好準(zhǔn)備。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生需要思考一個(gè)問題：該地方為什么會(huì)成為自己心目中的圣地呢？對(duì)于問題的答案，學(xué)生需要記錄在推薦語中。

（3）打牢詞匯量、寫作技巧等寫作基礎(chǔ)

眾所周知，無論是在學(xué)習(xí)語文還是其他語言的過程中，要學(xué)好一門語言，首要的條件就是掌握語言的基礎(chǔ)——詞匯，這也是層遞式教學(xué)模式的首要教學(xué)任務(wù)。因此，為了提高語文寫作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語文寫作能力，首先必須掌握一定的詞匯和寫作手法。只有掌握了一定的詞匯才能更好地發(fā)揮學(xué)生的寫作本領(lǐng)，寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，作為一名小學(xué)語文教師，首先可以要求學(xué)生每天背誦一定量的成語，從少量的成語開始，開始背誦10個(gè)、15個(gè)，依次遞增。在日常語文教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生先記住一些重點(diǎn)詞匯，然后再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以要求學(xué)生將重點(diǎn)詞匯摘抄在筆記本上并帶著學(xué)生朗讀幾遍，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。其次，便是要深而細(xì)致的對(duì)詞匯在例句和實(shí)際應(yīng)用中的作用和釋義進(jìn)行講解，從而掌握這些詞匯或者寫作手法的具體使用方法。只有在這一整套的記住知識(shí)講解和訓(xùn)練當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，才能真正為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）采取多樣化的教學(xué)方式展開作文教學(xué)

首先，教師需要提起學(xué)生的寫作興趣。因此就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生從枯燥無味的寫作方式中解脫出來，讓他們感受到寫作的樂趣，由表及里的深入教學(xué)，把學(xué)生引入寫作的殿堂。例如，在課堂上放一部電影，以《我和我的家鄉(xiāng)》為例，一部優(yōu)秀的電影可以充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)帶給學(xué)生真實(shí)的感情觸動(dòng)。在電影結(jié)束放映后，老師可以分享觀后感為主題，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，講述自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)或者變化，這樣的課堂互動(dòng)可以極大的豐富學(xué)生的寫作素材，以后再面對(duì)描寫家鄉(xiāng)的有關(guān)題目的作文時(shí)，學(xué)生便不會(huì)陷入無事可寫的境地。閱讀寫作看似是教學(xué)中的兩個(gè)方面，但是二者存在著內(nèi)在一致的邏輯。學(xué)好了閱讀，便有了一雙火眼金睛，在面對(duì)他人的妙詞金句時(shí)，學(xué)生便能夠充分的理解并學(xué)習(xí)掌握，慢慢的積累起自己的詞匯量，在面對(duì)寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)語塞等詞匯量匱乏的狀況。學(xué)好了寫作，學(xué)生擁有自主思考能力的時(shí)候，他也能夠很好地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的統(tǒng)一。

（5）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的主體性地位

在作文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的友好互動(dòng)，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等民主的教學(xué)氛圍。那么，教師就應(yīng)該在心態(tài)上把自己和學(xué)生擺在一個(gè)平等的位置，在課堂上要充分凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生在回答完畢后，教師可以采取鼓勵(lì)性和欣賞的話語激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鼓勵(lì)的方式有很多，可以是一個(gè)微笑，也可以是一句話，都可以對(duì)學(xué)生起到很好的鼓勵(lì)作用。此外，除了對(duì)學(xué)生要進(jìn)行充分的肯定鼓勵(lì)之外，還需要做到因材施教。教師在教學(xué)前，首先要對(duì)本班學(xué)生有充分的了解，心里要清楚不同學(xué)生之間的水平差異，在實(shí)際教學(xué)中制定不同的教學(xué)策略。例如，對(duì)于寫作水平較高的同學(xué)，教師則可以要求他們不要局限于課堂上要求的寫作內(nèi)容，把眼光放得更遠(yuǎn)，放在生活上，放在細(xì)節(jié)上。

（6）正確的作文教學(xué)觀念，引導(dǎo)作文教學(xué)生活化發(fā)展

作文教學(xué)改革的關(guān)鍵就在于教師要樹立正確的作文教學(xué)觀念，教師是學(xué)生學(xué)做教學(xué)上的引路人，必須樹立起良好的榜樣。通過生活理念改革語文教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)日常生活的感悟，提高共情能力，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提高。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以采取多種多樣的生活化的教學(xué)方式。例如，教師可以借助學(xué)校組織學(xué)生春游的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察春天的變化，感受萬物的復(fù)蘇，這樣的機(jī)會(huì)比起在課堂里教學(xué)更有吸引力，也更能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于花草樹木等自然事物的感受，從而在學(xué)生腦海中勾勒出較為清晰的寫作輪廓。除了這樣的課外實(shí)踐，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活的觀察中要細(xì)心入微，讓學(xué)生更好感受到生活氣息，積累寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活以及社會(huì)發(fā)展的理解，從而增進(jìn)學(xué)生作文中自然情感的表達(dá)，提升寫作水平。

（7）從情感教育入手

在學(xué)生有著不錯(cuò)的寫作基礎(chǔ)后，教師要真正的深入開展寫作教學(xué)就需要呼喚起學(xué)生在寫作中的情感共鳴。在小學(xué)階段，學(xué)生們的心理活動(dòng)頻繁、對(duì)世間萬物的反應(yīng)都很銘感，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)正是通過文字呼喚起人們的情感共鳴，教師便可以從這一角度入手，在語文教學(xué)當(dāng)中注重情感教育。教師可以在書中課文塑造的經(jīng)典形象當(dāng)中還原出一個(gè)個(gè)有血有肉的鮮活人物，讓每一個(gè)學(xué)生感受到文字當(dāng)中的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生建立起積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及未來的全面發(fā)展有著十分重要的作用。

（8）以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想開展作文分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種適應(yīng)性較廣且實(shí)際效果不錯(cuò)的教學(xué)策略，教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平劃分為幾種不同層次的教學(xué)小組。這樣劃分的目的并不是為了區(qū)分學(xué)生以便于讓教師傾斜教學(xué)資源，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，也就是要做到因材施教。在作文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生要提出拔高性的要求，加強(qiáng)作文中情感教學(xué)等較難內(nèi)容的深度和廣度。對(duì)于基礎(chǔ)水平還不錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)處理好教學(xué)的重難點(diǎn)，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)要求基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，先不要著急在重難點(diǎn)作文學(xué)習(xí)內(nèi)容上下功夫，以免在接下來的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中掉隊(duì)。此外，在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)的思想貫徹落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在進(jìn)行課堂提問時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力而提出不同難度的問題，從而幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，增強(qiáng)素質(zhì)教育的效果。

（9）佳句賞析，內(nèi)化運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，佳句賞析教學(xué)中的一個(gè)重要部分。在欣賞文章的過程中，教師應(yīng)要求小學(xué)生反復(fù)閱讀一些優(yōu)美的段落和文字，然后進(jìn)行欣賞。對(duì)于優(yōu)秀的文章或語句，教師也可以帶著學(xué)生進(jìn)行背誦，對(duì)于“明月幾時(shí)有？把酒問青天”這樣的千古名句，教師應(yīng)當(dāng)在講授以后帶著學(xué)生理解記憶。這種方法是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能的有效途徑。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)生會(huì)對(duì)文章的語境有更深的理解。他們也可以對(duì)不同的寫作技巧在特定語言環(huán)境中的作用有自己的理解，并開始思考如何運(yùn)用這些寫作技巧，嘗試在自己的寫作中運(yùn)用。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯量大大提高，學(xué)生遣詞造句的能力也得到大幅度提升，小學(xué)生的寫作能力會(huì)有很大的提高。

4.結(jié)語

在新課程改革的要求下小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行，教師要積極改變作文教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。小學(xué)中年級(jí)語文教育階段處于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙階段，也是語文學(xué)習(xí)的重要階段。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力是當(dāng)前教師需要做的事情。上述問題及解決方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中可以幫助教師，但教師仍需在這一方向上探索，尋找更好的作文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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