“雙減”背景下教育質(zhì)量監(jiān)測中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

摘 要 教育質(zhì)量監(jiān)測決定著教育發(fā)展的方向和規(guī)格，為杜絕教育內(nèi)卷，“雙減”政策嚴(yán)格控制考試的次數(shù)，在這樣的背景下，教育質(zhì)量監(jiān)測水平的提高就顯得尤為重要。而以數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和研究為主要內(nèi)涵的教育統(tǒng)計工作能為教育質(zhì)量監(jiān)測水平的提高提供技術(shù)支持。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量監(jiān)測中，由于在制卷、閱卷和數(shù)據(jù)分析諸環(huán)節(jié)存在一些問題，因此有必要探索通過編制雙向細(xì)目表，減少無關(guān)變量的隱形干擾; 關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，拓寬學(xué)科知識的學(xué)用渠道;科學(xué)分析大數(shù)據(jù)，打破教育監(jiān)測的思維定勢等路徑為提高教育質(zhì)量監(jiān)測水平提供技術(shù)性支持、藝術(shù)化處理和學(xué)術(shù)化研究，從而為探索教育規(guī)律、提出科學(xué)決策方案、深化教育改革提供行之有效的方法。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 教育質(zhì)量監(jiān)測 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

引用格式 宋志強(qiáng).“雙減”背景下教育質(zhì)量監(jiān)測中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計[J].教學(xué)與管理，2022（08）：5-7.

在“雙減”政策全面施行的時代背景下，學(xué)?？荚嚨拇螖?shù)大幅度減少，如何在教育質(zhì)量監(jiān)測中實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”的目標(biāo)，應(yīng)是當(dāng)前和今后很長一個時期內(nèi)教育管理者的重要工作內(nèi)容。由于教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容和方式會潛移默化地影響教育工作者的教學(xué)行為和教學(xué)方法，所以，切實(shí)提高教育質(zhì)量監(jiān)測水平應(yīng)是當(dāng)前推動教育改革與發(fā)展的重中之重。

眾所周知，做好教育統(tǒng)計工作是確保提高教育質(zhì)量監(jiān)測水平的主要手段。然而，當(dāng)前的教育質(zhì)量監(jiān)測無法充分發(fā)揮其甄別、激勵和指導(dǎo)的價值和功能，本文從做好教育統(tǒng)計工作的角度出發(fā)，梳理教育監(jiān)測中的主要問題及相應(yīng)的解決策略。

一、編制雙向細(xì)目表，減少無關(guān)變量的隱形干擾

“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為社會發(fā)展的主要潮流，教師在教育質(zhì)量監(jiān)測時，幾乎不費(fèi)吹灰之力，就可以找到自己想要的試卷來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考查，殊不知，這樣的監(jiān)測極易造成“教考”分離，導(dǎo)致降低試卷的效度。

作為老師，如果不研究教材，不親自編制試卷，完全采用“拿來主義”，就很容易讓學(xué)生陷入題海和“苦?！?，由于教師教學(xué)過程中沒有涉及一些?？碱}型或者?？純?nèi)容，學(xué)生自然束手無策，客觀上造成了失分的現(xiàn)象，學(xué)生心理會出現(xiàn)挫敗感。同時，教師也不能真正從教育質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真問題，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績更是無從談起。此外，教師進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測時，如果不是自己命題，考題都是直接“拿來”，學(xué)生可能會因?yàn)樵?jīng)做過某種或者某道題而一躍成為班級前幾名，而有些同學(xué)因?yàn)闆]見過或沒接觸過某類考題而成績落后，長此以往，學(xué)生會依賴刷題來追求高分，忽視了思維、能力和情感的發(fā)展，這是教育者最大的失誤、失敗，甚至失職。

基于以上分析，在教育質(zhì)量監(jiān)測中，教師應(yīng)該借他山之石，認(rèn)真研究特級教師編制的試卷，盡可能多地融合能開發(fā)學(xué)生思維的題目，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自己編制試卷。當(dāng)然，試卷編制是一門學(xué)問，教師要想提高試卷的信度、效度和區(qū)分度，就必須在出試卷之前編制雙向細(xì)目表，把要考核的內(nèi)容縱向成列，把采用的題型橫向成行，并根據(jù)知識內(nèi)容及難易程度賦予不同的分值，在雙項(xiàng)細(xì)目表的“藍(lán)圖”指引下去命題，就能保證考核內(nèi)容全面、形式靈活、難易適中、教考合一，這樣對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價更加客觀和真實(shí)，有助于學(xué)生把學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣歸因于自己的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)“以評價促發(fā)展”的教育質(zhì)量監(jiān)測的目標(biāo)，讓廣大教師真正“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。

教師自己命題會對教材和學(xué)生形成更加深刻的理解，為優(yōu)化后繼的教學(xué)行為和教學(xué)方式打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，對進(jìn)一步提高學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平大有裨益。

提高教育質(zhì)量監(jiān)測水平首先要從教師自主命題、編制試卷的雙向細(xì)目表開始，讓教育統(tǒng)計工作從幕后走向前臺，把要考核的內(nèi)容、形式以及賦分的比例都提前預(yù)設(shè)好，“以終為始”的教育質(zhì)量監(jiān)測必將有始有終、善始善終，減少教、考分離所帶來的一些無關(guān)變量對教育質(zhì)量監(jiān)測的隱形干擾。

二、關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，拓寬學(xué)科教學(xué)的學(xué)用渠道

日常教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)踐中，我們提供給考查對象的試卷往往過分關(guān)注結(jié)果，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育。教育質(zhì)量監(jiān)測，尤其是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測絕不能僅僅停留在給學(xué)生學(xué)業(yè)成績分層的階段，教育質(zhì)量監(jiān)測還應(yīng)在教育統(tǒng)計的助力下，通過試卷的解答來關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在解題過程中發(fā)展思維，形成情感態(tài)度和社會主流價值觀。

近代德國教育家赫爾巴特首先提出了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的著名教育思想。其實(shí)教育監(jiān)測工作也能讓“教育性教學(xué)”從理念關(guān)照到現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，也可以適時引入教育質(zhì)量監(jiān)測，一定要拓寬教育質(zhì)量監(jiān)測概念的外延，不能僅僅以一張試卷論成敗，更不能簡單地把教育質(zhì)量監(jiān)測等同于試卷?，F(xiàn)在“雙減”政策已進(jìn)入深水區(qū)，為確保減負(fù)增質(zhì)，教師可以在課堂教學(xué)過程中當(dāng)堂完成雙基任務(wù)和雙核（核心素養(yǎng)和核心能力）目標(biāo)，讓學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)落地。

學(xué)生已經(jīng)掌握的那些東西，應(yīng)當(dāng)成為建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動力[1]。教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握知識的基礎(chǔ)上，我們可以借助教育監(jiān)測方法去進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)的疆域，以人為本，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)出發(fā)，踐行大學(xué)科的教學(xué)思想。比如：在英語課Whats your favorite food教學(xué)中，在教學(xué)“最喜歡的食物”這一主題時，教師往往會采用調(diào)查表的形式，借助問和答的方式讓學(xué)生用所學(xué)的句型表達(dá)、交流，用匯報的方式呈現(xiàn)自己喜歡吃的食物的名稱。很多老師的教學(xué)會就此止步，僅僅停留在鞏固句型、練習(xí)句子結(jié)構(gòu)方面，沒有意識到教育監(jiān)測其實(shí)大有可為。如果再往前延伸一步，讓學(xué)生比對班級群體喜歡吃的食物以及教師從網(wǎng)上下載的人體所需要的營養(yǎng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣需要改變和調(diào)整，要多吃水果和蔬菜，少吃甜食和快餐。最后，如果老師用一個盤子做示意圖，把人體健康需要的營養(yǎng)元素用扇形統(tǒng)計圖的形式加以呈現(xiàn)，組織學(xué)生整合本節(jié)課的知識，由于學(xué)生已習(xí)得了必要的數(shù)學(xué)知識和語言交際能力，按照比例設(shè)計扇形統(tǒng)計圖這個任務(wù)對學(xué)生而言就是能夠“跳一跳摘到桃”的“最近發(fā)展區(qū)”。這個環(huán)節(jié)既是英語和數(shù)學(xué)跨學(xué)科的融合，又是對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的監(jiān)測，同時它還契合當(dāng)下建設(shè)資源節(jié)約型社會的社會主流價值觀，生動活潑地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的生活教育和價值觀教育。

又如：在科學(xué)課“擺的研究”教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計“擺”的次數(shù)，最后老師按照擺的次數(shù)多少，有序地在黑板上呈現(xiàn)姿態(tài)各異的擺，學(xué)生就很直觀地發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘重量無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)[2]。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探究并填寫實(shí)驗(yàn)報告單的監(jiān)測方式，有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)的過程中直觀感受到科學(xué)之美，獲得積極愉悅的自我效能感，涵養(yǎng)科學(xué)精神。

靈活的教育監(jiān)測形式能夠藝術(shù)化地處理學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加直觀形象地再現(xiàn)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。用“藝術(shù)”的視角進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)監(jiān)測，不但可以增加學(xué)科教學(xué)的美感，更能進(jìn)一步豐富教育監(jiān)測工作的內(nèi)涵，讓教育監(jiān)測工作更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，為教師專業(yè)化發(fā)展導(dǎo)航，為全面做好立德樹人工作鋪路。

三、科學(xué)分析數(shù)據(jù)，打破教育監(jiān)測的思維定勢

每次期末考試后，學(xué)校和任課教師都會對考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析，這一工作通常由學(xué)校教學(xué)處按照平均分、優(yōu)秀率和及格率方面進(jìn)行比對。殊不知，這種數(shù)據(jù)分析方式由于受到思維定勢的影響，只是發(fā)揮了考試的甄別功能和選拔功能，難以幫助任課教師精準(zhǔn)找到教學(xué)中的短板，對教師的教學(xué)工作并沒有實(shí)質(zhì)性的診斷和切實(shí)性的幫助。

對教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)，學(xué)校管理者除了做好“兩率一分”的分析外，還應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分段整理，之后通過橫向比較，平行班中某一個班成績落后，就可以從分段整理的數(shù)據(jù)中找到主要原因，比如年級數(shù)學(xué)期末考試，與學(xué)校平行班相比較，該班60分以下不及格的人數(shù)偏多，說明這個班學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作滯后，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上、思想上和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面去研究學(xué)生成績落后的真正原因，然后因材施教、對癥下藥、精準(zhǔn)施策，快速幫助學(xué)困生“脫貧”。如果某個班整體成績不理想，從數(shù)據(jù)上看是該班90分以上尖子生人數(shù)偏少，那就是平時教學(xué)中分層教學(xué)沒有落實(shí)到位。由于重點(diǎn)抓中等及中下成績的學(xué)生而忽略了成績優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需求，造成“吃不飽”，從而拉低成績優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)思維的高度，教師就有必要在后續(xù)教學(xué)中綜合考慮不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的發(fā)展需求，通過分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

此外，學(xué)校在教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析過程中，還存在重視橫向比較、忽略縱向比較的問題。對于教學(xué)質(zhì)量薄弱班級，學(xué)校管理者對教學(xué)質(zhì)量的分析還應(yīng)該與教師接手時的班級成績進(jìn)行縱向比對，然后客觀給老師的教學(xué)成績作出評價，對原先成績落后的班級建立以提高率論“英雄”的考評機(jī)制。否則，老師們會因?yàn)樽约航邮职嗉壔A(chǔ)差，即使有進(jìn)步，但與當(dāng)下的平行班比較也依然落后而產(chǎn)生挫敗感，如果教學(xué)管理者再額外施加壓力，會讓老師內(nèi)心產(chǎn)生抗拒和焦慮心理，甚至?xí)莼筛扇好?，不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在橫向比較的同時，進(jìn)行縱向分析可以減少老師“靠天吃飯”的焦灼感，不至于在升入高一年級需要換老師時，大家一擁而上，爭搶教學(xué)質(zhì)量相對較好的班級，成績暫時落后的班級則無人問津。當(dāng)然，與之對應(yīng)，任課教師對學(xué)生的評價，尤其是對學(xué)困生的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)采用多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的自我評價方法，以期實(shí)現(xiàn)以評價促發(fā)展。

對數(shù)據(jù)的分析，除了要打破一元化的思維定勢之外，還應(yīng)注意運(yùn)用逆向思維對事物進(jìn)行去偽存真的分析，不被表面現(xiàn)象所迷惑。

比如：要監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖的情況，在要求同學(xué)們分析統(tǒng)計圖書館借書的種類和數(shù)量的數(shù)據(jù)時，常態(tài)思維是哪一類書的借閱數(shù)量多，我們就建議圖書管理員向?qū)W校提出多采購的申請，以解決閱讀人數(shù)多而書籍?dāng)?shù)量少的“供小于求”的供需矛盾。當(dāng)然，如果只從數(shù)學(xué)學(xué)科特性來考慮，這樣的數(shù)據(jù)分析和處理無可厚非。然后，換一個角度來分析，我們老師是不是再轉(zhuǎn)換一個視角，假如學(xué)生借閱數(shù)量最多的是一些知識含量相對較少的娛樂休閑類圖書，借閱比較少的恰恰是學(xué)生最需要閱讀的中外經(jīng)典名著，我們老師是不是該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的興趣愛好，多啟發(fā)和教育學(xué)生主動去閱讀一些能夠讓他們心靈觸動和思想放牧的作品呢？

觀點(diǎn)不是完全地呈現(xiàn)，也不是邏輯地統(tǒng)合在一個界定好的系統(tǒng)里，它們是從“未經(jīng)探索的聯(lián)系”之中，從“半遮半掩”和“半透露的可能性”之中“逐漸”創(chuàng)造出來的。在這一發(fā)酵過程中存在著予以現(xiàn)實(shí)化和進(jìn)行創(chuàng)造的可能性[3]。因此，要在教育監(jiān)測實(shí)踐中創(chuàng)造性地開展好教育統(tǒng)計工作，就應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行全息視角的分析和研究，通過全方位系統(tǒng)地分析，精準(zhǔn)聚焦問題的成因，真正讓數(shù)據(jù)在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教育監(jiān)測不僅要技術(shù)性支持和藝術(shù)化處理，教育監(jiān)測工作更是一項(xiàng)科學(xué)，需要進(jìn)行學(xué)術(shù)化研究，以“學(xué)術(shù)”的研究引領(lǐng)“數(shù)據(jù)”的探究。教育監(jiān)測工作要不斷建構(gòu)系統(tǒng)化、科學(xué)化和網(wǎng)格化的基于教育統(tǒng)計的教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，讓教育統(tǒng)計工作更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于教育質(zhì)量監(jiān)測，促進(jìn)“雙減”政策更好的落地，為探索教育規(guī)律、提出科學(xué)決策方案、深化教育改革提供行之有效的參考。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋志強(qiáng).用“科學(xué)”方法激活學(xué)生科學(xué)探究意識[J].教育與裝備研究，2018，34（02）：35-37.

[3] 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：科學(xué)教育出版社，2017：15.

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