統(tǒng)編教材“半命題習作”解讀及教學建議

摘 要 統(tǒng)編小語教材編排了6次半命題習作訓練，題型多樣，體現了語文課程標準提出的“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”這一要求;教學中，教師要根據半命題習作的特點，指導學生精心補題，選取“小”“真”“新”的素材為文，同時要注重習作的反饋評講，以一篇帶多篇，拓寬視野、分享學法、提高效率。

關? 鍵? 詞 半命題習作 補題 選材 評講

引用格式 秦詠中.統(tǒng)編教材“半命題習作”解讀及教學建議[J].教學與管理，2022（08）：69-71.

半命題習作是指作文題目只出現一部分，另一部分由學生自己補充的習作。統(tǒng)編小學語文教材中，半命題習作的題型有三種，分別是前空式、后空式、中空式。半命題習作的編排意圖是什么？如何進行半命題習作的指導？本文試做如下淺析。

一、半命題習作的編排意圖

統(tǒng)編小語教材共安排了6次半命題習作，其分布情況和主要訓練要求見表1所示。

研讀統(tǒng)編教材，筆者發(fā)現半命題習作的編排有以下特點：

1.習作題型多樣

從上表可見，教材中半命題習作的題型共有前空式，如“ 即景”;中空式，如“我和 過一天”;后空式，如“游 ”三種。前后均空缺的形式（也稱“雙空式”）沒有出現，筆者僅在一些地區(qū)的小學習作競賽中偶見“雙空式”命題，如“ 和 的故事”“我向 學 ”等。

教材如此編排，一方面呈現了較為豐富的題型、拓寬了學生的視野;另一方面，沒有安排雙空式題型，是編者考慮到了小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。因為雙空式命題，在習作思維的嚴謹性、注意的廣度等方面要求較高，對小學生而言難度偏大。所以，教材只安排其他三類題型是適度的、合理的。

2.涵蓋內容豐富

統(tǒng)編小語教材半命題習作的內容涵蓋了寫人、記事、寫景和想象四類。這些內容關注學生的個體生活體驗，重視對學生人生的啟蒙引導，是小學階段訓練的重點，其鮮明的指向性，與全命題習作訓練以及課文學習同頻共振、相得益彰。

3.命題體現了辯證思想

現行統(tǒng)編小學語文教材安排了6篇半命題習作，這是歷年來小學語文教材編排中此類題型安排得最多的。從數量和題型上看，都折射出編寫理念的創(chuàng)新和超越。6次半命題習作的編排，形成了系列、產生了效應，既適應了當下學生思維提升的需要，又前瞻性地銜接了學生未來的學習。半命題給定了部分文字，限定了部分內容，這體現了教師（或教材）的主導性;而命題空出的部分，則給了學生自由選擇的空間，尊重了學生的主體性。這樣的題型讓主體與主導和諧共生，讓“收”與“放”互不偏廢，有利于教師辯證地處理教學中的師生關系、主客體關系、限制與開放的關系，為學生喜聞樂見，有利于學生發(fā)揮自己的習作水平。另一方面，教材如此編排，也較好地體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在“教學建議”中所提出的“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”[1]的指導思想，這樣的編排實踐和探索很有意義。

二、半命題習作的指導建議

1.精心補題

有人把習作題目比作人的眼睛，還有人說“題好，文一半”。因此，對半命題習作而言，補出一個恰當、新穎的題目顯然是寫好作文的前提。由于小學生年齡偏小、認知水平有限，教師指導補題就顯得十分必要。筆者以為，補題要符合以下幾點要求：恰當、健康、新穎。恰當，是指所補的題目，詞語搭配正確，表達通順;健康，是指所補的內容在情感、態(tài)度、價值觀上應該是積極向上的，而不是消極或容易讓人產生歧義的;新穎，則是指不落俗套，避免雷同，展示個性。

比如，四年級下冊第6單元的習作題是：“我學會了 ”。題目中的“學會”一詞司空見慣，但作為題目，就要細心琢磨、精心補充。一方面，可以引導學生填寫自己學習并掌握的某種知識、技能、本領等。如補充為“我學會了燒菜”“我學會了洗衣服”等，連上前面的“我”，生出一種自豪之情。另一方面，也可以引領學有余力的學生另辟蹊徑，填補成“我學會了珍惜時間”“我學會了講文明”等，這樣補題就比較新穎，且積極向上。

再比如，六年級上冊第三單元的習作“ 讓生活更美好”，教材所列舉，供學生借鑒的有“微笑”“誠信”“夢想”“創(chuàng)意”“運動”“集郵”“旅行”“種花”等詞語，都切中題旨，也很鮮亮，教學中可以引導學生選用。同時，也要鼓勵學生結合自己的生活經歷，選擇自己的感受來補充，或者選擇貼近時代主題的詞語來補充，如“友誼”“共享”“改變”“環(huán)?！钡龋龑W生關注生活、關注社會，不落俗套。

2.多彩選材

半命題習作的補題完成之后，相關要求就和全命題習作一樣了。但是，由于補題的內容是學生自主確定的，所以相對于全命題習作而言，選材應該更具個性化。在這方面，教師要引導學生選取“小”“真”“新”的素材。

（1）“小”，是指切入點小。小學生習作，切口要小一些，力求小中見大。如四年級（下冊）的習作題“游 ”，可以寫游覽過的名山大川、人文景觀等。教材中呈現了三個素材，分別是“附近的公園”“長城”和“果園”，這些都是可寫的。如果游覽過長城，但對長城的景點記不清了，僅僅有宏偉壯觀的大致印象，就不宜以此為素材，習作是不可貪大求全的。由此來看，倒不如寫附近的公園。教師要拓展開去，鼓勵和引導學生寫家鄉(xiāng)的景觀，我們的祖國幅員遼闊，名聞遐邇的風景名勝很多。而地方性的景點、值得游覽的地方更是數不勝數，學生可選的題材必然是豐富多彩的。只要教師適度引導，學生就不會出現“巧婦難為無米之炊”的困擾。

關鍵在于教師要引導學生在寫作時把“印象深刻的景物作為重點來寫，注意把它的特點寫出來”。小學高年級習作，篇幅上一般是五六百字，基于此，面面俱到顯然不妥。倒不如抓住最感興趣的景物，寫一兩個（或一兩處）即可，所寫景物過多則容易蜻蜓點水，或力不從心，或重點不突出。在這方面，可以借鑒《記金華的雙龍洞》一文，這篇寫景的課文，所寫景點主要有三處，即“路上所見”“從外洞進內洞的所見所感”“內洞景觀”，顯得重點突出，所以讀者印象深刻。

因此，教學中教師要引導學生，根據自己所補充了的題目，將游覽順序梳理清楚（一般以地點的轉換為線索），之后引導學生討論交流印象深的景物，選定兩三個“點”，再動筆寫。

（2）“真”，是指選擇熟悉的景點和材料。習作中，要盡量回避陌生的材料。因為， 唯有熟，才可能“真”。在大數據時代，學生可以通過書籍、網絡等途徑了解眾多的景點。如果，借助這些紙質圖文資料或線上資料，完成習作，顯然有悖訓練的初衷。因為，自已親眼所見的、親身經歷的、親耳所聞的、深切感悟的，才是真實動人的。只有先感動自己，才有可能感動別人。

與其借助資料寫名山大川，倒不如寫身邊的景點。春秋的果園、街心的公園、家鄉(xiāng)的小河、名不見經傳的山嶺……皆可為文，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。選取身邊的景點來寫，因為源自生活，故真，唯其真才能動人。四年級下冊的習作題“游 ”，教材中呈現的素材之一是“附近的公園”，這其實引領學生寫“真”景。習作要“真”，這應該是在小學階段就要重視的習作原則。

（3）“新”，是指不落俗套。筆者發(fā)現，就寫景習作而言，很多學生對形象、色彩描述較多，大多數學生是從視覺上進行描寫。而沒有很好地調動五官去感覺，去細致觀察事物。有鑒于此，筆者以為，在平時的習作教學中，教師要引導學生將眼、耳、鼻、舌、口、手等所有感官都調動起來，仔細觀察和感受。朱自清在《春》中寫道“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@句從觸覺寫了春風的柔和。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀?！边@句從嗅覺寫了春風的芳香……他通過細膩的感受，運用生動的筆墨把本來無形、無味、無色的春風寫得有形有味、有情有感，給人以身臨其境的感覺，值得學習。如果學生在寫景的時候，能調動多種感官來觀察、感受，并表達出來，一定會給人耳目一新的感覺。

3.舉一反三

任何學習都需要觸類旁通、舉一反三，習作學習也不例外。筆者所提倡的半命題習作教學的舉一反三有兩層意思：一是指將習作指導和其他指導有機地結合起來;二是指以一篇帶多篇，引導學生從審題、選材、布局等方面進行交流和分享。

《課標》在“關于寫作教學”的建議中提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！盵2]這樣的建議，其實是對習作訓練基本途徑的遵循，是對習作教學寶貴經驗的傳承。習作教學從來就不是孤立與割裂的。教學中，這樣的結合點很多。比如半命題習作“游 ”或“ 即景”，適宜結合三年級下冊的口語交際“春游去哪兒玩”進行教學?？梢砸龑W生回憶是怎樣介紹春游地點，怎樣將推薦的理由說得有順序，且說清楚的。這與習作要求“把印象深刻的景色作為重點寫，寫出特點”是相通的。小學習作教學的實踐證明，“從說到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)，從放到收，從部分到整體，從課內到課外，從積累到傾吐，這些構成了小學作文訓練應遵循的基本途徑?！盵3]讓學生在充分言說的基礎上再動筆，是理想的方法。

以一篇帶多篇，是半命題習作的開放性特點使然，因為學生最終的命題與寫作必然各有千秋。這種“帶”，其實是聯(lián)系和分享，主要是指在評講環(huán)節(jié)，教師根據班級學生的習作情況，把不同的題目分類匯總并呈現出來。在此基礎上，教師讓學生想想其他同學是怎樣寫這篇習作的，從補題、審題、選材、謀篇布局等方面進行猜想和交流。在此基礎上，教師選讀典型的習作，師生共評。這樣做既拓寬了學生的視野，又發(fā)展了思維，而且沒有加重學生負擔，起到了舉一反三的作用。

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2020：23.

[3] 劉公綽. 小學語文教學研究[M].南京：江蘇人民出版社.1995：74.

[責任編輯：陳國慶]

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