小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)checkout time單元復(fù)習(xí)課的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要 譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》高年級(jí)checkout time單元復(fù)習(xí)課是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，主要用于考察學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。但是在日常教學(xué)實(shí)踐中，仍然會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、活動(dòng)層次混亂、寫(xiě)作指導(dǎo)低效、主題意義缺失的問(wèn)題。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了融合多元目標(biāo)、主線串聯(lián)任務(wù)、挖掘文本資源以及凸顯主題意義等實(shí)施策略。

關(guān)? 鍵? 詞 checkout time 單元復(fù)習(xí)課 小學(xué)高年級(jí)

引用格式 黃婷.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)checkout time單元復(fù)習(xí)課的問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2022（08）：58-61.

Checkout time板塊是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中的重要組成部分，它通過(guò)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生對(duì)本單元重要知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升綜合語(yǔ)用能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合一次區(qū)級(jí)英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)和省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中的課堂案例，探討目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)checkout time單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans這一單元圍繞暑假計(jì)劃這個(gè)話題，呈現(xiàn)了一般將來(lái)時(shí)的一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句以及陳述句的用法。一位教師將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：學(xué)生能夠通過(guò)課文復(fù)習(xí)進(jìn)一步熟練掌握一般將來(lái)時(shí)疑問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);學(xué)生能夠完成checkout time板塊的暑期計(jì)劃小調(diào)查，了解同伴們的暑期計(jì)劃，并模仿課文寫(xiě)一寫(xiě)自己的暑期計(jì)劃。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是單元其他板塊課時(shí)目標(biāo)的堆砌，只見(jiàn)“復(fù)習(xí)”不見(jiàn)“提升”，目標(biāo)定位未能體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力差異照顧，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并建構(gòu)完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體融合。

2. 活動(dòng)層次混亂

在小學(xué)英語(yǔ)checkout time單元復(fù)習(xí)課中，如果教學(xué)活動(dòng)缺少邏輯性、層次性、關(guān)聯(lián)性和梯度性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思維混亂，語(yǔ)言能力得不到有效提高。比如，一名教師在單元復(fù)習(xí)課熱身環(huán)節(jié)中就讓學(xué)生嘗試閱讀課外繪本故事，雖然故事與單元主題相契合，但是文本語(yǔ)言高于書(shū)本，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的認(rèn)知障礙。在此之后教師才開(kāi)始進(jìn)入story time的文本復(fù)習(xí)，并輔之以checkout time的練習(xí)進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法，這些任務(wù)的難度很明顯較一開(kāi)始的繪本閱讀又有所降低，任務(wù)缺乏條理、缺乏層次，關(guān)聯(lián)度不高，不利于學(xué)生認(rèn)知思維的螺旋提升，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3. 寫(xiě)作指導(dǎo)低效

在小學(xué)高年級(jí)，教師每次指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地套用句型，學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平都很難得到提升。比如在五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals這一個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完文本中的四個(gè)傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日之后，就直接讓學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的節(jié)日（My favourite festival is... It’s in.... People... We eat...at this festival.）。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)只是停留在學(xué)生補(bǔ)全句子的層面，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定位較低，未能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的照顧，教師缺少對(duì)單元主題寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生話題輸出能力和思維能力的提升，也不利于學(xué)生個(gè)人情感的豐富表達(dá)。

4. 主題意義缺失

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，也是落實(shí)“全人發(fā)展”的教育目標(biāo)，它直接影響學(xué)生思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping our parents這一單元，一名教師在復(fù)習(xí)課最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了兩個(gè)情境，學(xué)生任選其中一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作。場(chǎng)景一： 呈現(xiàn)課本目錄后所有人物圖，孩子們和家人正在公園玩耍、野餐;場(chǎng)景二： 呈現(xiàn)學(xué)生在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)和玩耍的圖片。在以上這兩個(gè)場(chǎng)景中，雖然學(xué)生都要用到本單元的目標(biāo)語(yǔ)即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)句描寫(xiě)，但是這樣的寫(xiě)作內(nèi)容和主題只關(guān)注了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，卻脫離了“幫助父母、幫助他人、提升自我”的單元主題意義，未能發(fā)揮育人價(jià)值功能，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要意義。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1. 聚焦核心素養(yǎng)，融合多元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課程與教學(xué)的組織和實(shí)施提供了依據(jù)，在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指引作用，引導(dǎo)師生教學(xué)活動(dòng)的共同指向，具有定向功能[1]。在六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans這一單元，教師應(yīng)借助單元復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，同時(shí)可以滲透拓展中西方著名旅游城市和景點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以及合理、全面制定計(jì)劃的好習(xí)慣?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，一位教師將本單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

（1）語(yǔ)言能力：學(xué)生能通過(guò)文本復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)梳理，在聽(tīng)和讀的過(guò)程中獲取、梳理并概括本單元話題的具體信息，能運(yùn)用該話題的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容有效地與同伴進(jìn)行信息交換，詢問(wèn)同伴暑期旅行計(jì)劃的具體內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)句過(guò)渡到語(yǔ)段的整體輸出。

（2）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過(guò)自主探究、同伴合作、小組研討等方式，總結(jié)歸納一般將來(lái)時(shí)態(tài)的句型要點(diǎn)以及暑期出行計(jì)劃的討論要點(diǎn);能夠根據(jù)提示框架（who， when， where， what， how， how long），用書(shū)面形式向父母或同伴介紹自己的暑期計(jì)劃;能夠嘗試著對(duì)照寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)文本、修改文本、創(chuàng)作文本，提高寫(xiě)作技巧。

（3）思維品質(zhì)：學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言框架，明確本單元話題表達(dá)的邏輯層次，能夠在語(yǔ)言輸出過(guò)程中做到結(jié)構(gòu)完整、時(shí)態(tài)正確、情節(jié)豐富;學(xué)有余力的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，豐富話題的輸出，并能作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

（4）文化意識(shí)：學(xué)生能夠通過(guò)了解中外名勝和異域文化，體驗(yàn)并感受精彩的暑假計(jì)劃帶來(lái)的旅途之樂(lè)，體會(huì)生活的美好;學(xué)生能夠通過(guò)制定暑期出行計(jì)劃，形成健康生活、文明出行的意識(shí)。

2. 巧用主線串聯(lián)，提升活動(dòng)成效

在Checkout time單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師往往需要圍繞單元話題，通過(guò)一系列活動(dòng)將單元里零散的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類、整合，同時(shí)設(shè)計(jì)一條主線將這些活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，這樣才能讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加清晰、明確，讓語(yǔ)言任務(wù)更加有條理、有層次，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、高效和深刻。

在以上案例中，教師以“母親節(jié)”作為整節(jié)課的主線，創(chuàng)設(shè)收禮物和送禮物的語(yǔ)言情境，聚焦單元話題功能，設(shè)計(jì)了一系列節(jié)日活動(dòng)。通過(guò)鞏固復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)詞句，激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備;幫助學(xué)生明晰語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法要點(diǎn)，為學(xué)生的準(zhǔn)確輸出奠定基礎(chǔ);通過(guò)拓展語(yǔ)境，豐富學(xué)習(xí)資源，弘揚(yáng)親情文化，為學(xué)生的完整輸出和個(gè)性表達(dá)搭建“腳手架”;以貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深刻體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，升華情感。

3.挖掘文本資源，優(yōu)化寫(xiě)作技巧

寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的重要方式，也是綜合語(yǔ)用能力的體現(xiàn)。在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)能夠?qū)卧谋具M(jìn)行深入解析，充分挖掘教材中的有效資源，并進(jìn)行整合、歸納、重組、再構(gòu)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展程度以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從句到段，從段到篇，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建思維框架，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性以及創(chuàng)造性。以五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals這一單元為例，教師通過(guò)以下步驟展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)：

步驟一：課前預(yù)習(xí)作業(yè)：課文中介紹了中國(guó)節(jié)日的哪些方面的信息？你還能聯(lián)想到其他哪些節(jié)日信息？

步驟二：呈現(xiàn)Yang Ling， Bobby， Bobby’s mum三個(gè)人物各自最喜愛(ài)節(jié)日的文字表達(dá)，學(xué)生整體上比較誰(shuí)寫(xiě)的文本最好。

步驟三Begining part： 對(duì)比Yang Ling和Bobby’s mum兩個(gè)文本的開(kāi)頭部分，學(xué)生思考并不斷提煉、完善文章begining部分的寫(xiě)作要點(diǎn)和句式，隨后嘗試完成Bobby最喜歡的節(jié)日Halloween的文本開(kāi)頭。

步驟四Body part： 呈現(xiàn)Bobby’s mum最喜愛(ài)的元宵節(jié)的文本主體部分，學(xué)生概括、總結(jié)出此部分的主要信息點(diǎn)，包括Time，Activities，F(xiàn)ood等同時(shí)提煉對(duì)應(yīng)的表達(dá)句式。接著，學(xué)生嘗試豐富完善Yang Ling關(guān)于中秋節(jié)的文本主體部分，并討論表達(dá)的易錯(cuò)點(diǎn)，包括日期前的介詞使用、月份單詞的書(shū)寫(xiě)格式、食物類單詞的可數(shù)及不可數(shù)的用法以及一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)等。

步驟五Ending part： 呈現(xiàn)Bobby’s mum最喜愛(ài)的元宵節(jié)的文本結(jié)尾部分，學(xué)生明確表達(dá)要點(diǎn)可以包括Reason（喜愛(ài)原因）和Feeling（感受）。

步驟六：教師給出三種難易度不同的文本寫(xiě)作形式，一星級(jí)為補(bǔ)全文本單詞，二星級(jí)為根據(jù)文本結(jié)構(gòu)補(bǔ)全句子，三星級(jí)為獨(dú)立完整地成篇?jiǎng)?chuàng)作，學(xué)生參考寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，選擇其中一種方式寫(xiě)一寫(xiě)最喜歡的節(jié)日。寫(xiě)完后同伴互相分享對(duì)方的作文，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分（如圖1）。

4. 關(guān)注個(gè)體發(fā)展，凸顯主題意義

英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[2]。對(duì)于單元復(fù)習(xí)課而言，尤為需要關(guān)注主題意義的引領(lǐng)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生基于單元主題已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性的語(yǔ)言任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping our parents為例，該單元的主題語(yǔ)境對(duì)應(yīng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“人與自我”，主題群是“生活、學(xué)習(xí)、做人、做事”，主題語(yǔ)境內(nèi)容是“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”。本單元的教材內(nèi)容也向讀者傳遞了一個(gè)信息，即在家庭生活或?qū)W校生活中，每個(gè)人都有義務(wù)承擔(dān)一些力所能及的勞動(dòng)，要有家庭責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感。教師設(shè)計(jì)了如下主題活動(dòng)：

主題活動(dòng)一Watch and guess：學(xué)生通過(guò)看人物剪影，猜測(cè)他們正在做什么，從而引出housework這個(gè)主題。

主題活動(dòng)二Think and say：學(xué)生思考問(wèn)題：Do you like doing housework？ Why or why not？

主題活動(dòng)三Watch and say：學(xué)生觀看小視頻Housework by age，了解西方國(guó)家不同年齡段的兒童需要做的家務(wù)勞動(dòng);教師以Housework Tree的方式逐一呈現(xiàn)每個(gè)年齡段的家務(wù)清單（如圖2），以及我國(guó)《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生勞動(dòng)能力要求（如圖3）。

主題活動(dòng)四Make a Housework Tree：學(xué)生回顧本單元所有板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出所有關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ);學(xué)生四人一組，寫(xiě)出各自所做的家務(wù)名稱，完成Housework Tree的海報(bào)，組內(nèi)成員齊讀分享（見(jiàn)圖4）。

主題活動(dòng)五Dub the video about housework ：首先教師呈現(xiàn)Housework Tree中一個(gè)有關(guān)照顧寵物的短視頻，學(xué)生觀看視頻并閱讀相關(guān)文本材料，在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下，了解文本的結(jié)構(gòu)， 包括Things we often do → Things we are doing now→Tips for housework → Our feelings，并提煉與之對(duì)應(yīng)的主要句型I often...， I am ...ing...， Please...， I feel...。隨后，學(xué)生四人一組，模仿文本結(jié)構(gòu)，選擇ipad中任意一段小視頻進(jìn)行配音。

主題活動(dòng)六Think and discuss：教師啟發(fā)學(xué)生思考并討論 Do we do housework only for helping our parents？ 學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為做家務(wù)可以讓人快樂(lè)，有的認(rèn)為自己是家庭一員有責(zé)任做家務(wù)，有的認(rèn)為做家務(wù)本身就是自己力所能及的。最后教師引導(dǎo)總結(jié)：Doing housework is very important. Not only can it help our parents， but also can make us to be better. Try to be a better me！

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊扣本單元的主題核心詞—Housework，設(shè)計(jì)了一系列主題語(yǔ)言活動(dòng)，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，給予了學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究、思考和創(chuàng)新的空間。既滲透了中西方“勞動(dòng)文化”的異同，也發(fā)散了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)思維;既提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也發(fā)揮了單元主題的育人價(jià)值。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中，體會(huì)到家務(wù)勞動(dòng)的重要性，重新審視自己原有的勞動(dòng)觀，并進(jìn)一步樹(shù)立了要主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)、樂(lè)于幫助家人、實(shí)現(xiàn)自我健康成長(zhǎng)的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了單元主題意義的主動(dòng)構(gòu)建，促進(jìn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊敏. 2020. 小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課微探[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2020（01）：4-8.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[責(zé)任編輯：郭振玲]

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