我國(guó)外語(yǔ)教師情感研究二十年：現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題與建議

張 蘇

（淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

教學(xué)是一種情感實(shí)踐，涉及從喜悅到憤怒等多種情緒體驗(yàn)，處于教學(xué)的核心。［1］然而，以往的教育研究大都忽視對(duì)情感的探究。有學(xué)者認(rèn)為，英國(guó)《劍橋教育學(xué)報(bào)》1996年教師情感專刊的推出標(biāo)志著教育領(lǐng)域情感研究的正式誕生。［2］在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，情感研究起步較晚，相關(guān)研究較為薄弱，是二語(yǔ)習(xí)得研究者“最不了解的領(lǐng)域”［3］。近年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界出現(xiàn)了“情感轉(zhuǎn)向”（affective turn）［4］，外語(yǔ)教師情感議題日益受到關(guān)注，是潛在的、有前景的研究領(lǐng)域［5］，值得長(zhǎng)期、深入地探索［6］。鑒于此，本文從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選出該領(lǐng)域核心文獻(xiàn)，探尋其研究現(xiàn)狀、主要內(nèi)容及特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為該領(lǐng)域研究以及外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供啟示。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與梳理方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

為獲取高質(zhì)量文獻(xiàn)以準(zhǔn)確了解目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師情感研究的實(shí)然圖景，筆者將文獻(xiàn)來(lái)源類別限定在知網(wǎng)中的CSSCI 和北大核心期刊，以“外語(yǔ)教師”/“英語(yǔ)教師”和“情感”/“情緒”為主題，出版時(shí)間限定在2003—2022 進(jìn)行檢索，初步得到245篇文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)手動(dòng)篩選、剔除不相關(guān)文獻(xiàn)后，最終獲得高度相關(guān)文獻(xiàn)28 篇，并獲取了題錄信息數(shù)據(jù)。

（二）文獻(xiàn)梳理方法

首先，將文獻(xiàn)分為實(shí)證與非實(shí)證研究?jī)纱箢?。區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)為，凡詳細(xì)列出研究對(duì)象、研究工具、數(shù)據(jù)收集與分析等信息的為實(shí)證研究，否則為非實(shí)證研究，包含綜述、引介、述評(píng)等。其次，對(duì)實(shí)證研究按其研究主題進(jìn)一步細(xì)分。參照胡亞琳和王薔對(duì)已有的國(guó)際教師情感實(shí)證研究議題的四種分類對(duì)實(shí)證文章進(jìn)行了歸類與統(tǒng)計(jì)（詳見(jiàn)表1）。

二、研究現(xiàn)狀及總體趨勢(shì)

考察不同年度的外語(yǔ)教師情感研究核心論文發(fā)表數(shù)量有助于揭示出該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與總體趨勢(shì)。圖1 顯示，從2003 到2022年的20年間，我國(guó)外語(yǔ)教師情感研究在國(guó)內(nèi)核心期刊的年度發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)，大致可以分為三個(gè)階段：2003—2012年的起步摸索期、2013—2020 的緩慢發(fā)展期以及2021 至今的高速增長(zhǎng)期。

圖1 我國(guó)外語(yǔ)教師情感研究文獻(xiàn)年度發(fā)文量（2003—2022）

由圖1 和表1 可見(jiàn)，從發(fā)文數(shù)量看，第一階段共有8 篇，處于起步摸索階段。第二階段的刊文量增長(zhǎng)到13 篇，約為第一階段的1.6 倍。該時(shí)期的總發(fā)文量雖有增長(zhǎng)，但也有起伏波動(dòng)，所以整體增速較慢。第三階段發(fā)表7 篇論文。因2022年論文發(fā)表尚在進(jìn)行中，暫未有相關(guān)研究見(jiàn)刊，故這僅是2021年一年的發(fā)文量，約為第一階段整個(gè)時(shí)期的刊載量。

表1 我國(guó)外語(yǔ)教師情感研究文獻(xiàn)梳理與歸類（2003—2022）

從研究類別看，第一階段的非實(shí)證研究文章僅有2 篇，第二階段增加到5 篇，第三階段為3 篇；第一階段的實(shí)證研究刊發(fā)了6 篇文章，第二、三階段分別有8 篇、4 篇。第二階段的非實(shí)證和實(shí)證研究數(shù)量分別是第一階段的2.5 倍和1.3 倍。雖然第三階段的非實(shí)證和實(shí)證研究的文獻(xiàn)量并不突出，但如前所述，這僅是一年的產(chǎn)出。可見(jiàn)，該領(lǐng)域非實(shí)證和實(shí)證研究的數(shù)量都呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，且后續(xù)的研究發(fā)展勢(shì)頭良好。這一方面反映出外語(yǔ)教師情感研究吸引了更多研究者的注意，越來(lái)越受到重視，另一方面也表明期刊編輯對(duì)該領(lǐng)域研究的認(rèn)可度也在逐漸增加。

就研究方法而言，第一階段非實(shí)證研究文章有2 篇，實(shí)證研究論文為6 篇，兩者的比例為1∶3。第二、三階段的非實(shí)證與實(shí)證論文數(shù)量之比分別為1∶1.6 和1∶1.3。由各階段比例來(lái)看，實(shí)證文章數(shù)量總體上高于非實(shí)證文章，但是與非實(shí)證研究的比例在逐步縮小。這表明實(shí)證研究仍受青睞的同時(shí)，研究者也關(guān)注理論層面的探討，積極引介新理論和新方法，緊跟國(guó)際研究前沿動(dòng)向。

綜上，我國(guó)近二十年來(lái)的外語(yǔ)教師情感研究發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)。非實(shí)證研究增速較明顯，但實(shí)證主義研究范式仍占優(yōu)勢(shì)，實(shí)證研究占主導(dǎo)地位。

三、研究的主要內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）起步摸索期（2003—2012年）

起步階段的非實(shí)證研究雖量小、內(nèi)容單一，但卻是外語(yǔ)教師情感研究領(lǐng)域高質(zhì)量文獻(xiàn)產(chǎn)出的開端。該類理論思辨性論文主要探討國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師情感自我呵護(hù)的相關(guān)理論依據(jù)、對(duì)教學(xué)的影響及具體措施。在此之前，鮮有研究關(guān)注外語(yǔ)教師情感，故在當(dāng)時(shí)而言，此類研究具有一定的開拓意義。

本階段的實(shí)證研究主要采用問(wèn)卷對(duì)特定類別的教師情感，如職業(yè)倦怠、自我效能感和幸福感等進(jìn)行調(diào)查；研究對(duì)象包含了大、中、小學(xué)各個(gè)層次的英語(yǔ)教師。其中，5 項(xiàng)研究中有4 項(xiàng)都是關(guān)于職業(yè)倦怠，且以大學(xué)教師為研究對(duì)象。這類研究探尋倦怠的成因及干預(yù)對(duì)策，研究結(jié)果為我們了解教師真實(shí)的工作狀態(tài)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與滿意度以及如何更好促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展等方面提供了來(lái)自實(shí)證的數(shù)據(jù)。同時(shí)期也有研究者采用開放式問(wèn)卷針對(duì)教師情感對(duì)學(xué)生情感和英語(yǔ)習(xí)得效果的影響進(jìn)行了探究，并提出改進(jìn)教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策。

（二）緩慢發(fā)展期（2013—2020年）

本階段的非實(shí)證研究主要以綜述、引介為主，涉及國(guó)際教師情感理論研究、最新研究進(jìn)展以及外語(yǔ)教學(xué)中的情感轉(zhuǎn)向等。研究者更關(guān)心國(guó)際教師情感從理論到實(shí)踐層面的發(fā)展，更關(guān)注如何使國(guó)外經(jīng)驗(yàn)本土化，進(jìn)而為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師情感研究帶來(lái)啟示。此外，還有研究從教師專業(yè)發(fā)展視角闡述高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的測(cè)量及理論模型并探究應(yīng)對(duì)策略?？傮w來(lái)講，該階段的非實(shí)證研究更加注重對(duì)理論層面的思考，并對(duì)該領(lǐng)域的多元理論視角及研究方法有了新的認(rèn)識(shí)。

本階段的實(shí)證研究繼續(xù)以量表或問(wèn)卷形式，采用積極心理學(xué)、性別差異等新視角對(duì)高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠開展研究。此外，有研究開始嘗試采用質(zhì)性案例法探索大學(xué)法語(yǔ)教師專業(yè)生活中的情感體驗(yàn)以及情感調(diào)節(jié)策略。還有研究討論了在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關(guān)系，為提高教師幸福感水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。由此可見(jiàn)，本階段研究?jī)?nèi)容豐富，研究方法有創(chuàng)新，研究視角也更多元化。

（三）高速增長(zhǎng)期（2021年至今）

本階段的非實(shí)證研究以述評(píng)、引介為主，聚焦外語(yǔ)教師情緒勞動(dòng)、教師情感研究方法以及情緒調(diào)節(jié)策略，進(jìn)一步從理論層面拓寬了教師情感研究主題，為教師情感研究注入了新活力。研究者在汲取國(guó)際教師情感研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注推進(jìn)本土化研究的開展，且目光聚焦于更微觀的層面，研究更接地氣，注重嘗試解決情感研究中的實(shí)際問(wèn)題。

本階段的實(shí)證研究主要以訪談、觀察、收集案例素材等質(zhì)性研究方法對(duì)情緒勞動(dòng)變化、情緒勞動(dòng)策略以及專業(yè)身份發(fā)展中的情緒展開調(diào)查。還有采用混合研究方法從積極心理學(xué)視角探討教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與對(duì)策。這些研究都體現(xiàn)出研究者已不再滿足用量表或問(wèn)卷測(cè)量教師對(duì)情感的理性認(rèn)識(shí)，而更注重理解教師作為人的、與生俱來(lái)的、復(fù)雜多變的情感體驗(yàn)，對(duì)情感的探究更加細(xì)致、深入、全面。

綜上所述，本領(lǐng)域的研究主題經(jīng)歷了從單一到多樣化日益豐富的過(guò)程。理論視角呈現(xiàn)從單一到多元的轉(zhuǎn)向，經(jīng)歷了從個(gè)體心理、社會(huì)建構(gòu)到后結(jié)構(gòu)主義、積極心理學(xué)等視角的轉(zhuǎn)變。三階段實(shí)證研究采用的研究方法經(jīng)歷了從量化向質(zhì)性以及混合研究的轉(zhuǎn)變。

四、問(wèn)題與建議

縱觀我國(guó)外語(yǔ)教師情感研究近二十年的發(fā)展歷程，可以看出本土化研究一直在發(fā)展中前行。但從已發(fā)表的核心期刊文獻(xiàn)來(lái)看，尚存在一些問(wèn)題。

第一，該領(lǐng)域研究產(chǎn)出不夠穩(wěn)定，研究體量較小，整體發(fā)展稍顯緩慢。除起步期的前幾年外，2009、2017 及2020年并無(wú)高質(zhì)量論文發(fā)表，導(dǎo)致整個(gè)研究進(jìn)程中出現(xiàn)了三次觸底反彈的現(xiàn)象。這說(shuō)明該領(lǐng)域研究有起伏波動(dòng)，高質(zhì)量的科研產(chǎn)出較少且不夠穩(wěn)定。盡管2021年的增速顯著，但采用歷時(shí)視角審視整個(gè)研究進(jìn)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究總體推進(jìn)較為緩慢，亟須多方協(xié)作與共同努力。

第二，研究視角與研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步更新與拓展。與目前國(guó)際教師情感研究中常用的理論視角相比，國(guó)內(nèi)研究采用心理學(xué)及社會(huì)建構(gòu)主義視角的居多，使用后現(xiàn)代主義、積極心理學(xué)以及生態(tài)視角的研究則鳳毛麟角。直至2021年才有一項(xiàng)研究采用后結(jié)構(gòu)主義視角，而使用積極心理學(xué)視角的也只有兩項(xiàng)研究。從研究?jī)?nèi)容看，該領(lǐng)域研究以教師職業(yè)倦怠為主，后拓展到外語(yǔ)教師情感體驗(yàn)、情感調(diào)節(jié)策略、情緒勞動(dòng)等方面，但也只有零星分散的研究，尚未形成一定的規(guī)模。研究?jī)?nèi)容多關(guān)注教師個(gè)體的心理體驗(yàn)，忽略了教師與社會(huì)文化、政治、權(quán)利關(guān)系、生態(tài)環(huán)境等因素的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。

第三、研究群體偏向大學(xué)外語(yǔ)教師，研究對(duì)象較為窄化。該領(lǐng)域絕大部分實(shí)證研究的對(duì)象是高校外語(yǔ)教師，共有14 項(xiàng)，約占77.78%，關(guān)注中小學(xué)外語(yǔ)教師的僅有4 項(xiàng)研究，約占22.22%，呈現(xiàn)出顯著差異。而大學(xué)外語(yǔ)教師群體中以英語(yǔ)教師為主，僅發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)關(guān)于法語(yǔ)教師的研究。此外，研究中對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師及大學(xué)英語(yǔ)教師的使用較隨意，沒(méi)有對(duì)其指向群體做明確的界定。

第四、研究方法的使用及數(shù)據(jù)報(bào)告存在缺陷。首先，該領(lǐng)域量化研究多采用問(wèn)卷或量表，或直接拿來(lái)使用，或進(jìn)行部分改編。國(guó)外量表大都基于西方社會(huì)文化下的研究而開發(fā)，在中國(guó)社會(huì)文化情境下的適用性如何值得考量。大多數(shù)研究對(duì)此缺少對(duì)問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)及報(bào)告，僅有少量研究提及。其次，論文的數(shù)據(jù)匯報(bào)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。有的研究聲稱采用了混合研究方法，但論文只報(bào)告了量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，訪談、觀察等質(zhì)性研究如何開展以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)均未呈現(xiàn)。此外，本領(lǐng)域質(zhì)性研究收集數(shù)據(jù)的方法較單一，數(shù)據(jù)間缺乏三角互證，影響研究的可信度和有效性。

針對(duì)上述問(wèn)題，建議未來(lái)研究可以從以下方面加以改進(jìn)。首先，鑒于該領(lǐng)域研究體量小，總體發(fā)展較緩慢的事實(shí)，需要更多的研究者及一線教師投入情感研究，通力合作，形成較為穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，便于進(jìn)行有規(guī)模的、歷時(shí)性的研究。同時(shí)，也呼吁期刊編輯對(duì)該領(lǐng)域予以重視，提供研究者發(fā)聲的平臺(tái)，讓更多人了解外語(yǔ)教師情感研究，體悟教師作為人的內(nèi)心豐富的情感世界及其重要意義。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的《外語(yǔ)教育研究前沿》雜志于2021年第三期推出了英語(yǔ)教師情緒勞動(dòng)研究專欄，這是外語(yǔ)類核心期刊首次開辟教師情感研究專欄，對(duì)推動(dòng)該領(lǐng)域發(fā)展起到了表率作用。

其次，建議采用近年來(lái)涌現(xiàn)的后結(jié)構(gòu)主義、積極心理學(xué)、生態(tài)主義等多元視角。這些新視角既可以為研究老話題如職業(yè)倦怠提供新思路，也可以用來(lái)探索教師與不同社會(huì)文化情境、權(quán)力地位、生態(tài)環(huán)境等因素間的互動(dòng)關(guān)系，研究結(jié)果可為政策制定者、教師教育者和一線教師等提供參考。同時(shí)，建議未來(lái)研究多借鑒積極心理學(xué)理論，從關(guān)注以倦怠為主的消極情緒轉(zhuǎn)為聚焦積極情緒。通過(guò)關(guān)注、創(chuàng)建、發(fā)展教師的優(yōu)勢(shì)幫助其取得成功、實(shí)現(xiàn)自我。

研究?jī)?nèi)容方面可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)情境，探究某種特定情境或某個(gè)特定時(shí)期的教師情感。例如，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，中小學(xué)外語(yǔ)教師情感議題卻沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注與探索，目前僅有一項(xiàng)相關(guān)研究。教師情感研究的應(yīng)然樣態(tài)與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和龐大的中小學(xué)教師群體極不相稱。還可以結(jié)合后疫情時(shí)代這一特殊時(shí)期探究教師情感及其變化軌跡，或聚焦線上教學(xué)、混合式教學(xué)過(guò)程中教師的情感體驗(yàn)等。此外，可以對(duì)多種積極情緒展開探索，如堅(jiān)毅、心流、學(xué)術(shù)韌性、投入、正念等，符合當(dāng)下積極的情感研究轉(zhuǎn)向。

再次，研究對(duì)象方面，建議加大對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段外語(yǔ)教師的情感研究。中小學(xué)外語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)的教書育人職責(zé)重大，探究他們的情感世界既有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于提高教學(xué)成效。此外，高校小語(yǔ)種教師與英語(yǔ)教師相比雖是非主流群體，但他們也肩負(fù)外語(yǔ)教育重任，不應(yīng)忽視他們的情感世界。另外，研究者要進(jìn)一步明確并交代清楚研究對(duì)象的屬性問(wèn)題。大學(xué)外語(yǔ)教師是廣義的包含各語(yǔ)種的語(yǔ)言教師還是狹義的特指英語(yǔ)教師？大學(xué)英語(yǔ)教師指英語(yǔ)專業(yè)教師還是公共英語(yǔ)教師？抑或是二者不做區(qū)分，都包含在內(nèi)？

最后，在研究方法層面，量化研究要重視情緒測(cè)量量表或問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)及報(bào)告，并注意抽樣的合理性。質(zhì)性研究除了常用的訪談、觀察等方法外，還可以采用日記、網(wǎng)絡(luò)工具等多種手段收集數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更豐富、更立體，且能互為支撐，分析過(guò)程也需要更加透明化和規(guī)范化。研究者使用混合研究若想要實(shí)現(xiàn)量化＋質(zhì)性“1 ＋1 ＞2”的效果，需要充分考慮研究問(wèn)題以發(fā)揮不同研究方法的優(yōu)勢(shì)。［7］

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際教師情感研究至今已走過(guò)三十多年的歷程，而我國(guó)外語(yǔ)教師情感研究尚處于新興的起步階段。本文篩選出CNKI 中2003 至2022年間收錄的相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)，仔細(xì)梳理、分析了其研究現(xiàn)狀、主要內(nèi)容及特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)尚存問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。情感滲透在教師個(gè)人和職業(yè)生活的各個(gè)角落，是影響教師擇業(yè)、守業(yè)和棄業(yè)的關(guān)鍵因素，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。［8］進(jìn)行教師情感研究可以促進(jìn)外語(yǔ)教師的身心健康與福祉，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同，提升職業(yè)滿意度，助力外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，取得個(gè)人成功、實(shí)現(xiàn)自我。希望本研究可以為未來(lái)外語(yǔ)教師情感的深入探究和外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒與啟發(fā)。