“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高校教師的在線教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

龔 亮 黃小輝

(廣東理工學(xué)院 a.繼續(xù)教育學(xué)院； b.外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526020)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，成人高等教育時(shí)刻面臨著變革，成人高校教師也面臨著諸多新的教學(xué)挑戰(zhàn)。成人高校與普通高校有所區(qū)別，成人高校學(xué)員大多是社會中的在職人員，在學(xué)習(xí)過程中需要兼顧事業(yè)、家庭、生活，因而對教師的教學(xué)能力有著更高要求。成人高校學(xué)員的特殊狀況直接決定著教師必須具備較強(qiáng)的在線教學(xué)能力，以滿足學(xué)員提出的新教學(xué)要求。互聯(lián)網(wǎng)和成人高校教學(xué)的融合倒逼著教師主動(dòng)尋求在線教學(xué)能力的發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造更多提升在線教學(xué)能力的機(jī)會。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高校教師教學(xué)能力的發(fā)展方向及存在問題

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高校教師教學(xué)能力的發(fā)展方向

1.專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師掌握的課程知識具有顯著的網(wǎng)絡(luò)特征。近年來，成人高校不斷推進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)模式的變革，但變革所依賴的核心事物并不明確。如今，許多成人高校將互聯(lián)網(wǎng)視為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)變革的主要?jiǎng)恿?，利用線上教育所形成的數(shù)據(jù)，通過分析與挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)對教育體系的改造，為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高等教育的主要教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。越來越多的教師認(rèn)識到，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，利用互聯(lián)網(wǎng)汲取專業(yè)知識是推動(dòng)自身在線教學(xué)能夠發(fā)展的主要方式[1]。各類信息數(shù)據(jù)的開發(fā)與應(yīng)用能夠?yàn)榻處熖嵘诰€教學(xué)能力提供資源。教師還可借助各類信息數(shù)據(jù)考查學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)的針對性，將所學(xué)知識應(yīng)用在具體的教學(xué)過程中。

2.專業(yè)技能信息化發(fā)展。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)必須包括信息技術(shù)技能培訓(xùn)，且具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)員現(xiàn)實(shí)需求與新時(shí)代社會不同領(lǐng)域發(fā)展的新要求調(diào)整發(fā)展。教師的專業(yè)技能朝著信息化的方向發(fā)展，為迎合在線教學(xué)的需求與發(fā)展趨勢，教師需學(xué)習(xí)使用各類手機(jī)APP、線上教育平臺開展教學(xué)。此外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)員完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與常規(guī)知識相關(guān)的其他知識，拓寬文化視野，然而，教師給學(xué)員推送的信息資源必須是優(yōu)質(zhì)且和教學(xué)主題密切相關(guān)的，這意味著教師必須在推送前對信息進(jìn)行嚴(yán)格篩選[2]。如今，網(wǎng)絡(luò)空間中的教育資源紛繁復(fù)雜，資源質(zhì)量良莠不齊，部分劣質(zhì)教育資源被精心包裝，具有較強(qiáng)迷惑性。教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)信息素養(yǎng)，為學(xué)員學(xué)習(xí)更多知識、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中多樣化的問題提供幫助。

3.專業(yè)情感多元化發(fā)展。 科學(xué)研究表明，將新技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教學(xué)效果，但教學(xué)效果會隨著時(shí)間推移逐漸下滑，最終恢復(fù)到最初的水平。從實(shí)際教學(xué)狀況而言，教師在應(yīng)用PPT等工具開展教學(xué)工作之初，學(xué)員對PPT這一新事物充滿興趣，但在熟悉后學(xué)習(xí)效果與從前差距并不大。同理，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用各類信息技術(shù)提升教學(xué)效果，如果沒有融入專業(yè)情感，忽視情感因素在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，長期教學(xué)效率也難以保證。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的專業(yè)情感應(yīng)當(dāng)受到重視，成人高校需引導(dǎo)教師將專業(yè)情感融入在線教學(xué)過程，給學(xué)員帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)在線教學(xué)的效果。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高校教師教學(xué)能力存在的問題

1.成人高校教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，教學(xué)過程固守傳統(tǒng)教學(xué)方法。部分教師對在線教學(xué)的實(shí)際效果持質(zhì)疑態(tài)度，不愿意使用在線教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)[3]。實(shí)際調(diào)查表明，許多成人高校教師并未充分認(rèn)識到在線教育的重要作用，且忽視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)員的在線學(xué)習(xí)能力，這導(dǎo)致學(xué)員缺乏在線學(xué)習(xí)思維，難以適應(yīng)新時(shí)代信息化學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)模式的新要求。教師自身也沒有實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的過渡，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)技能的能力存在缺陷。

從成人高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來看，不同成人高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有較大差距，部分高校教師隊(duì)伍老齡化，大部分教師沒有從觀念上認(rèn)識到信息化工具在促進(jìn)成人高等教育發(fā)展方面的作用，且由于自身的信息化素養(yǎng)有限，使用在線教學(xué)工具反而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。部分高校教師隊(duì)伍則呈現(xiàn)年輕化特征，一般而言，年輕化的教師團(tuán)隊(duì)對在線教學(xué)模式的接受程度較高，但也存在許多教學(xué)問題。如年輕教師過度依賴信息化教學(xué)工具，在教學(xué)過程中大量使用教學(xué)工具，引用網(wǎng)絡(luò)教育資源，這些資源占據(jù)在線教學(xué)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)員與教師溝通、互動(dòng)的時(shí)間被壓縮，師生互動(dòng)匱乏導(dǎo)致在線教學(xué)效率不高。與此同時(shí)，青年教師具備的信息化素養(yǎng)并不足以支撐其建設(shè)相關(guān)課程資源。在許多成人高校引進(jìn)在線教學(xué)平臺的新形勢下，成人高校建立起校內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，但這些虛擬社區(qū)教育資源并不多，也沒有突出以學(xué)員為中心的理念[4]。成人高等教育的學(xué)員普遍以現(xiàn)實(shí)工作問題為向?qū)W(xué)習(xí)各類知識和技能，缺乏針對性、質(zhì)量不高的教育資源無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在創(chuàng)建在線課程、管理學(xué)習(xí)平臺時(shí)遇到許多難題，已有信息素養(yǎng)無法支撐其解決這些問題，這也導(dǎo)致成人高等教育在線教學(xué)質(zhì)量不高。

2.與成人高校教師在線教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的制度建設(shè)不到位，教師在線教學(xué)能力的發(fā)展缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，參與培訓(xùn)的效率不高。部分教師參與學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而非發(fā)展個(gè)人能力。教師在參訓(xùn)過程中表現(xiàn)出懈怠心理，對學(xué)校提供的系統(tǒng)化培訓(xùn)課程不夠重視。部分教師認(rèn)為學(xué)校設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化培訓(xùn)課程毫無意義，在參訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)代學(xué)、替簽到等問題。教師實(shí)際參訓(xùn)率不高，學(xué)校組織的培訓(xùn)課程參與度不足，培訓(xùn)效果更是無從談起[5]。監(jiān)督機(jī)制的缺位導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)懈怠心理，在這一背景下，成人高校應(yīng)當(dāng)健全監(jiān)督機(jī)制，通過完善監(jiān)督工作提升培訓(xùn)效能，為教師在線教學(xué)能力的發(fā)展保駕護(hù)航。

3.在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，成人高校對教師在線教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識不夠全面，因而忽視在線溝通平臺的搭建。如部分成人高校內(nèi)部教師分化成不同隊(duì)伍，各個(gè)專業(yè)教師缺乏合作精神，阻止優(yōu)質(zhì)教育資源在不同專業(yè)、學(xué)院之間的流動(dòng)。教師隊(duì)伍內(nèi)部進(jìn)行惡性競爭，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)發(fā)展便會受到阻礙。與此同時(shí)，部分成人高校對教師間溝通交流的相關(guān)工作不夠重視，并未主動(dòng)給教師提供跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域溝通交流的機(jī)會，也沒有搭建線上溝通平臺的意識。如今，受到重大公共衛(wèi)生安全事件的影響，教師在線下溝通交流的機(jī)會并不多，線上平臺正在成為教師溝通交流的主要渠道。成人高校不重視線上交流平臺的搭建與應(yīng)用，教師錯(cuò)失與他人溝通交流的機(jī)會，思維也不夠開闊，這對教師在線教學(xué)能力的發(fā)展不利。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高校教師的在線教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

(一)建立教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

建立教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對其在線上教學(xué)能力方面的要求，各成人高校應(yīng)當(dāng)在建設(shè)教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)工作中投入更多資源，轉(zhuǎn)變教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展觀念，不斷完善現(xiàn)有管理制度，探索有助于教師在線教學(xué)能力發(fā)展的有效路徑[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)正在與成人高等教育深度融合，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠打破教師發(fā)展過程中的資源界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的順暢流動(dòng)，最終推動(dòng)教師在線教學(xué)能力的發(fā)展。

1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，客觀認(rèn)識自身在成人高等教育中扮演的角色。目前，我國大多數(shù)成人高校的規(guī)章制度較為嚴(yán)格，這對教師的橫向互動(dòng)與溝通交流造成了阻礙。部分教師在科研、教學(xué)中遇到難題，但受限于已有規(guī)章制度，難以和其他專業(yè)教師溝通交流，在科研、教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)。在這一背景下，成人高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)自身教育理念和角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齾f(xié)作者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)為教師提供著豐富的資源，教師間溝通交流的平臺也在朝著線上轉(zhuǎn)移。成人高校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育心態(tài)，主動(dòng)規(guī)避“教育慣性”的影響，參與到線上交流的過程中。通過打破對不同學(xué)科、部門的認(rèn)知局限，與其他專業(yè)教師溝通交流拓展科研、教育事業(yè)，同時(shí)與各部門、各專業(yè)的同事分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在分享中反思和交流。教師掌握不同專業(yè)的教學(xué)手段與理論知識，在面對海量的線上教育資源時(shí)才能提升辨別能力，有選擇地使用優(yōu)質(zhì)教育資源[7]。教師具備跨學(xué)科資源還能實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)能力的突破，為學(xué)員提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

2.成人高校需發(fā)揮自身聚合優(yōu)質(zhì)教育資源的功能，主動(dòng)構(gòu)建教育資源共享平臺，為教師發(fā)展個(gè)人專業(yè)能力提供交流平臺。在構(gòu)建以提升教師在線教學(xué)能力為目標(biāo)的交流平臺時(shí)，學(xué)校需注重引入多個(gè)建設(shè)主體，營造良好的溝通環(huán)境。多主體的參與能夠開拓教師的線上教學(xué)思路，還能給教師帶來新的教育視角，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。不同主體看待成人高等教育的視角有所不同，不同專業(yè)教師使用在線教學(xué)工具的具體方式也有所差異。如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師通常利用在線教學(xué)工具向?qū)W員展示直觀的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以動(dòng)態(tài)圖表的方式向?qū)W員介紹目前的經(jīng)濟(jì)狀況，給學(xué)員帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文學(xué)類專業(yè)教師則通過在線教育工具還原古代文人的創(chuàng)作場景，使學(xué)員能夠產(chǎn)生身臨其境之感，更好地理解文本內(nèi)容。不同教師在學(xué)校構(gòu)建的交流平臺中交換教育思路，教學(xué)思路不斷擴(kuò)充。在良好的線上交流氛圍中，教師的凝聚力與責(zé)任感顯著增強(qiáng)[8]。相對寬松的線上溝通環(huán)境不僅能淡化行政命令要求的消極影響，還能觸動(dòng)教師了解互聯(lián)網(wǎng)文化的主動(dòng)性。教師在更具舒適感的環(huán)境中發(fā)展在線教學(xué)能力，在學(xué)習(xí)共同體中感受自身的成長，教育素養(yǎng)在潛移默化中提升。

(二)培育教師信息化教育素養(yǎng)

1.高校需建立起完善的培訓(xùn)機(jī)制，為參與成人教育的教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師能夠在參與培訓(xùn)的過程中產(chǎn)生收獲感，形成參與在線教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的主動(dòng)性。當(dāng)前，青年教師占據(jù)成人高校教師隊(duì)伍的大多數(shù)，這意味著教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特征，教師隊(duì)伍具備基本的信息化素養(yǎng)，然而，教師具備基本的信息化素養(yǎng)并不足以支撐其在線教學(xué)活動(dòng)的順利開展，部分青年教師對在線教育工具的功能認(rèn)識不全面，將在線教學(xué)等同于直播教學(xué)，教師對在線教育狹隘的理解導(dǎo)致他們無法完全發(fā)揮在線教育工具的功能，在線教學(xué)效果難以保證[9]。在這一背景下，成人高?？稍O(shè)計(jì)在線教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)已經(jīng)具備基礎(chǔ)信息化素養(yǎng)的青年教師參與其中，并要求教師在培訓(xùn)后參與檢驗(yàn)，只有在檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)后，才能繼續(xù)從事在線教學(xué)工作。青年教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)校提供的系統(tǒng)化培訓(xùn)充分了解在線教學(xué)的特征、具體的方式，并在掌握在線教學(xué)方式的前提下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升成人教育的有效性。

2.學(xué)校需充分認(rèn)識促進(jìn)青年教師發(fā)展的緊迫性、重要性，為青年教師提升在線教學(xué)能力營造信息化環(huán)境。一方面強(qiáng)化學(xué)校信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為青年教師發(fā)展在線教學(xué)能力奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，如建立起電子化圖書館，為青年教師運(yùn)用電子資源開展線上教學(xué)提供便利。教師通過校內(nèi)電子化圖書館搜索教育資源，在為學(xué)員推薦各類學(xué)習(xí)資料時(shí)以校內(nèi)電子化圖書館為首選，教學(xué)過程與效果具有更強(qiáng)的可檢測性。如學(xué)?？赏ㄟ^教師和學(xué)員應(yīng)用電子化教學(xué)資源的狀況對教師的教學(xué)成效進(jìn)行評估，尋找教師在應(yīng)用線上教育資源過程中存在的問題，為教師優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師配備開展線上教學(xué)的工具，避免出現(xiàn)由于電子設(shè)備陳舊、教學(xué)連貫性不足的問題[10]。此外，學(xué)校還應(yīng)建立起良好的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，為青年教師進(jìn)行流暢的線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中體驗(yàn)感良好，能夠借助多樣化的信息化工具對教學(xué)過程進(jìn)行有效分析，這對他們在線教學(xué)能力的發(fā)展有所幫助。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師開創(chuàng)信息化實(shí)踐情景，使教師能夠通過實(shí)踐的方式提升在線教學(xué)能力。如圍繞教師在線教學(xué)能力的培育和發(fā)展開設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師參與微課、慕課等在線教育課程的開發(fā)。設(shè)置微課、慕課精品課程，建立起不同學(xué)科的在線貢獻(xiàn)課程，借助教師自主開發(fā)的在線教育資源應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)微課、慕課的過程中感受在線教學(xué)的特征，通過實(shí)際參與制作各類教學(xué)課程了解成人教育學(xué)員的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，在優(yōu)化在線教學(xué)課程的過程中滿足更多學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師還能在參與實(shí)踐的過程中迸發(fā)創(chuàng)新教育思路，如在課程中融入更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)員的注意力?；蚴峭ㄟ^前期調(diào)查了解學(xué)員在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題，利用學(xué)員所在企業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.學(xué)校需關(guān)注新老教師間的溝通及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)揮新老教師各自的優(yōu)勢構(gòu)建起高水平的教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)青年教師向老教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，要求老教師積極與青年教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[11]。同時(shí)，要求青年教師在工作中向老教師滲透信息化教育理念，使老教師逐漸接受在線教學(xué)這一教學(xué)方式，并主動(dòng)了解在線教學(xué)的特征和方法，促進(jìn)老教師在線教學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)校還可定期開展教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)的專題講座，邀請教學(xué)專家參與到專題講座中，與本校教師溝通交流。本校教師通過交流講座了解他人的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新在線教學(xué)的內(nèi)容和方式提供新素材。成人教育具有特殊性，因此，教師的在線教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)能夠解決學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的諸多問題。各類交流講座能夠拓寬教師的視野，使教師認(rèn)識到成人教育面臨問題的多樣性，并探求通過在線教學(xué)解決問題的新路徑，給教師以新的教學(xué)啟發(fā)。

(三)強(qiáng)化教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

成人高校是為社會成員提供教育服務(wù)的主體，應(yīng)當(dāng)基于成人教育總的發(fā)展趨勢制定戰(zhàn)略目標(biāo)，從長遠(yuǎn)規(guī)劃的角度出發(fā)把握教師在線教學(xué)能力發(fā)展的供需資源，制訂具有前瞻性的培訓(xùn)計(jì)劃，建立起完善的專業(yè)教師人才庫。如從社會、其他院校、研究所公開招聘具備專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才，充實(shí)現(xiàn)有師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。各成人教育學(xué)校還應(yīng)出臺與教師在線教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的政策，鼓勵(lì)教師兼顧理論和實(shí)踐研究，將具有先進(jìn)性的教育理念滲透在教學(xué)中[12]。在進(jìn)行專業(yè)能力教學(xué)的同時(shí)重視師德教育，要求教師團(tuán)隊(duì)形成良好的師德師風(fēng)，為學(xué)員作出表率。教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容有許多，學(xué)校應(yīng)針對“提升教師在線教學(xué)能力”這一目標(biāo)制定具體內(nèi)容。

1.建立起完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與在線教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，將教師參與在線教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)的狀況納入考核體系中，據(jù)此實(shí)行有效的激勵(lì)或進(jìn)行適當(dāng)懲戒。如部分高校為教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的在線教學(xué)能力培訓(xùn)課程，教師觀看線上課程的數(shù)據(jù)會被系統(tǒng)記錄，系統(tǒng)后臺將詳細(xì)記錄教師觀看培訓(xùn)視頻的時(shí)長、間隔及完成相應(yīng)練習(xí)、討論的狀況，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)還會根據(jù)各種數(shù)據(jù)對教師的行為進(jìn)行評價(jià)。學(xué)?？筛鶕?jù)大數(shù)據(jù)評價(jià)的結(jié)果和教師的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r對教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對教師的在線教學(xué)能力進(jìn)行分級，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，學(xué)校應(yīng)采納大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的分析結(jié)果，但不能過于依賴這一結(jié)果。不同教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，在培訓(xùn)中的表現(xiàn)也有所差異，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)只能記錄能夠量化的數(shù)據(jù)，而對教師在線教學(xué)能力性質(zhì)上的變化考察不夠全面。教師的實(shí)際教學(xué)效果也是評價(jià)指標(biāo)體系中的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)充分考慮線上系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)而對教師的在線教學(xué)能力進(jìn)行全面評價(jià)。在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)則要考慮評價(jià)機(jī)制的運(yùn)行原理，使激勵(lì)機(jī)制能夠體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的層次性，起到激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有的作用。如根據(jù)不同教師在線教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)從A到E五個(gè)不同層級的指標(biāo)，給予不同層次教師差異化的激勵(lì)，對評價(jià)結(jié)果較差的教師進(jìn)行再教育，要求這部分教師認(rèn)識到自身在線教學(xué)能力發(fā)展存在的問題，以更明晰的目標(biāo)指導(dǎo)自身在線教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.完善教師教學(xué)、科研、自我發(fā)展工作相關(guān)的管理機(jī)制，保證教師有充足的時(shí)間發(fā)展個(gè)人在線教學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的大部分教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程被記錄在網(wǎng)絡(luò)空間，教師的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程也要依賴于網(wǎng)絡(luò)空間，然而，互聯(lián)網(wǎng)在教師教學(xué)與自我發(fā)展中充當(dāng)著雙刃劍的角色。一方面，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；另一方面，教師不得不耗費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中搜索、過濾資源，教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間成本有所提升[13]。當(dāng)前，大多數(shù)成人高校的管理機(jī)制沒有發(fā)展變化，教師不僅要面對繁重的教學(xué)壓力，還要擠出更多時(shí)間發(fā)展在線教學(xué)能力，學(xué)習(xí)的效果得不到保障。為解決這一問題，成人高校需適當(dāng)調(diào)節(jié)教師教學(xué)、科研等工作的比重，重新規(guī)劃教師的教學(xué)、科研工作，給教師留出充足的自學(xué)時(shí)間。如設(shè)定管理機(jī)制，對教師的階段性發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行有效管理。要求教師明確不同階段的主要任務(wù)，將教學(xué)視為主要任務(wù)的教師可以適當(dāng)減輕科研工作壓力，留出更多時(shí)間學(xué)習(xí)在線教學(xué)的知識和技能，提升在線教學(xué)能力；以科研為階段性發(fā)展目標(biāo)的教師則可適當(dāng)減少教學(xué)工作，將主要精力置于科研工作上，學(xué)校也不應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)階段對這部分教師提出過高的教學(xué)能力發(fā)展要求。只有教師提升不同階段能力發(fā)展的針對性，其學(xué)習(xí)的效率才能有保障。

3.學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督教師日常教學(xué)、參與培訓(xùn)的狀況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多學(xué)校采用的線上教學(xué)的方式進(jìn)行成人教育，學(xué)校可要求教師錄制教學(xué)過程，并根據(jù)教師提供的錄屏對其教學(xué)狀況進(jìn)行全面分析，通過這種方式監(jiān)督并考查教師的在線教學(xué)能力。學(xué)員的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)反映著課堂教學(xué)的效果，學(xué)校通過在線狀態(tài)、視頻圖像等媒介了解學(xué)員在線學(xué)習(xí)的效果，教師也可據(jù)此考察各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性。許多學(xué)員在線上教學(xué)過程中與教師互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)被完整記錄。教師通過和學(xué)員互動(dòng)了解學(xué)員關(guān)注的知識、技能要點(diǎn)，調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與方式。學(xué)校則根據(jù)師生互動(dòng)了解教師開展課堂教學(xué)方式與課堂教學(xué)氛圍，監(jiān)督教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。此外，學(xué)校利用監(jiān)督機(jī)制考察教師參與培訓(xùn)的狀況，這有助于引起教師對在線教學(xué)能力培訓(xùn)的重視，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性。不同學(xué)校開展培訓(xùn)的內(nèi)容、方式不同，但具體的內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師在線教學(xué)能力的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整。對教師參訓(xùn)的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督能夠發(fā)現(xiàn)本校教師在線教學(xué)能力發(fā)展的具體規(guī)律，為培訓(xùn)主體設(shè)計(jì)更加可靠、高效的教學(xué)內(nèi)容與方式奠定基礎(chǔ)。