近十年我國教師繼續(xù)教育研究熱點(diǎn)及趨勢
——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析

張艷麗 王 蕊

(亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800)

按照聯(lián)合國教科文組織的定義，“繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，既包括繼續(xù)接受本階段的正規(guī)教育，也包括在特別領(lǐng)域里的探索、更新和補(bǔ)充知識(shí)技能的活動(dòng)”[1]。教師繼續(xù)教育是對(duì)在職教師進(jìn)行的再培養(yǎng)，是教師崗前培訓(xùn)的延伸和拓展，是提升教師思想政治水平和業(yè)務(wù)能力的必備條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量最快捷、最經(jīng)濟(jì)的途徑[2]。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》提出從業(yè)人員繼續(xù)教育發(fā)展主目標(biāo)從 2009 年的16600萬人次提升至2020年的35000萬人次[3]。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)行彈性繼續(xù)教育體制。強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能，開展多類型多形式的繼續(xù)教育?！盋iteSpace 通過對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化圖譜的繪制來形成領(lǐng)域演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和領(lǐng)域發(fā)展前沿的探測[4]35。根據(jù)CiteSpace軟件對(duì)近十年我國教師繼續(xù)教育的歷史脈絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，通過發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類以及關(guān)鍵詞時(shí)序圖等分析教師繼續(xù)教育研究的熱點(diǎn)和趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源和研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

選擇了中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫為來源，以主題“繼續(xù)教育”并含主題“教師”精確檢索，時(shí)間跨度為2011年1月1日至2020年12月31日，檢索時(shí)間為2021年6月29日，共檢索文獻(xiàn)585篇。剔除掉書評(píng)、會(huì)議綜述、學(xué)校簡介、會(huì)議講話、院校傳真、工作要點(diǎn)等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)464篇。

(二)研究工具

CiteSpace軟件可以對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行整理并通過轉(zhuǎn)換形成可視化數(shù)據(jù)的分析，以便更直觀透視該研究領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)、熱點(diǎn)及趨勢。CiteSpace軟件不僅可以通過相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過合作作者、合作機(jī)構(gòu)等進(jìn)行相關(guān)合作圖譜的繪制，還可以根據(jù)關(guān)鍵詞、主題和學(xué)科類別的共現(xiàn)圖譜以及對(duì)于被引文獻(xiàn)的共引圖譜[5]。從中國知網(wǎng)(CNKI) 核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫獲取有效文獻(xiàn)464篇，通過Refworks導(dǎo)出。利用CiteSpace(5.8.R1版)軟件數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)，時(shí)間跨度為2011—2020年，時(shí)間區(qū)分為1年；節(jié)點(diǎn)類型分別選擇為關(guān)鍵詞、作者和研究機(jī)構(gòu)，時(shí)間切片閾值為10，導(dǎo)入已通過CiteSpace數(shù)據(jù)清洗后的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。分別進(jìn)行與發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類、研究前沿與趨勢等相關(guān)的論述和分析。

二、數(shù)據(jù)分析及解讀

(一)發(fā)文量基本情況

通過 CiteSpace對(duì)CNKI的期刊數(shù)據(jù)庫檢索手動(dòng)篩選的464篇相關(guān)文獻(xiàn)并借助Excel軟件進(jìn)行分析得出近十年來我國教師繼續(xù)教育每年發(fā)文量(見圖1)。從圖1中可以看出，近十年我國教師繼續(xù)教育發(fā)文量存在較大的波動(dòng)起伏現(xiàn)象。通過中國知網(wǎng)檢索，2011年我國教師繼續(xù)教育研究達(dá)到100篇，也是近十年來發(fā)表文章最多的年份。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》明確提出：“要加快發(fā)展繼續(xù)教育、建立健全即學(xué)教育體制機(jī)制、構(gòu)建靈活開放的終身教育體系?！盵6]2010年6月，教育部、財(cái)政部共同發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃 ”的通知》，教育部“國培計(jì)劃”相關(guān)文件的頒布，也進(jìn)一步推動(dòng)了教師繼續(xù)教育研究的熱潮。2012—2015年期間教師繼續(xù)教育研究處于平穩(wěn)發(fā)展中。而2016—2017年期間，我國教師繼續(xù)教育又出現(xiàn)一個(gè)研究小高峰期，主要因?yàn)榻逃?016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[7]指出，要推進(jìn)高校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開放和在線教育聯(lián)盟，擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，提升繼續(xù)教育質(zhì)量。信息化、智能化的時(shí)代，也給教師繼續(xù)教育研究提供了新的契機(jī)。之后一段時(shí)期，教師繼續(xù)教育研究相對(duì)處于低緩期。教師繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育的重要渠道和必要環(huán)節(jié)，是新時(shí)代教師教育的基石。從發(fā)文量上可以看出近十年我國教師繼續(xù)教育還是很受相關(guān)研究者重視的一個(gè)研究課題。

圖1 2011—2020年我國教師繼續(xù)教育每年發(fā)文量

(二)我國教師繼續(xù)教育研究熱點(diǎn)的共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

將464篇文獻(xiàn)從中國知網(wǎng)通過Refworks路徑導(dǎo)出，存入新建input文件夾。通過CiteSpace軟件進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)清洗，清洗導(dǎo)出data文件夾，清洗后有效文獻(xiàn)為464篇。導(dǎo)入CiteSpace軟件，把node types設(shè)定為關(guān)鍵詞Keyword,運(yùn)行CiteSpace，共得到節(jié)點(diǎn)306個(gè)，連線526個(gè)，密度為0.0113。通過 CiteSpace軟件程序的運(yùn)算，得到關(guān)于“教師繼續(xù)教育”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖2)。整個(gè)圖譜連線比較緊密，而且關(guān)鍵詞之間的連線比較多，密度也比較大，這說明近十年我國教師繼續(xù)教育相關(guān)研究的主題比較集中，主題間關(guān)鍵詞的聯(lián)系度較高。

圖2 我國教師繼續(xù)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

為了更加直觀了解我國教師繼續(xù)教育近十年相關(guān)研究熱點(diǎn)，通過CiteSpace軟件運(yùn)行，導(dǎo)出教師繼續(xù)教育研究關(guān)鍵詞頻次表(見表1)。主要選擇頻次前20的關(guān)鍵詞，通過表1可以看出，近十年我國教師繼續(xù)教育研究主要包括以下三個(gè)方面：首先，從研究內(nèi)容上看，主要研究相關(guān)領(lǐng)域理論的闡釋，比如繼續(xù)教育、教師、教師教育等，但同時(shí)也有相關(guān)的實(shí)踐，如對(duì)策、模式等。通過高頻詞可以看出，研究者對(duì)該研究既有理論的描述又有實(shí)踐的探索；其次，在研究對(duì)象上看，可以看到研究對(duì)象呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，教師繼續(xù)教育包括幼兒教師、高校教師、體育教師等；最后，從研究領(lǐng)域上看，更多研究停留在教育學(xué)領(lǐng)域，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等其他領(lǐng)域較少，也有待開拓其他領(lǐng)域融入教師繼續(xù)教育的相關(guān)研究，研究方法也有待多元化。

表1 我國教師繼續(xù)教育研究關(guān)鍵詞頻次表

(三)我國教師繼續(xù)教育研究相關(guān)關(guān)鍵詞聚類分析

通過 CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，有利于近十年教師繼續(xù)教育過去研究的熱點(diǎn)以及現(xiàn)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)更加顯性化。通過CiteSpace聚類圖標(biāo)對(duì)所選464篇文獻(xiàn)進(jìn)行聚類，共得出9個(gè)聚類，主要包括高校教師、教師、幼兒教師、困境、教師培訓(xùn)、師資隊(duì)伍、體育教師、教師教育和農(nóng)村教師。通過聚類圖中可以得出Q值等于0.5739，大于0.3平均輪廓值為0.8976，大于0.7，說明整個(gè)聚類具有可信性和說服力[4]43。

關(guān)鍵詞聚類進(jìn)一步透視我國教師繼續(xù)教育近十年的研究熱點(diǎn)，為了更加準(zhǔn)確把握每個(gè)聚類背后的關(guān)鍵詞信息，通過CiteSpace軟件中在“Cluster”菜單欄中選擇“Summarization of Clusters”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(見表2)。

表2 共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

根據(jù)圖3和表2中關(guān)鍵詞聚類的結(jié)果，再次對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀分析，可以看出我國近十年教師繼續(xù)教育研究聚類內(nèi)容存在高度的重疊和交叉。例如，#0、#1、#2、#6、#7聚類中都包含繼續(xù)教育的內(nèi)容。不同的“場域”中存在“相似”的場景在一定程度上也表現(xiàn)出該主題內(nèi)容研究的關(guān)聯(lián)性和研究主題的密切性。除此之外，通過共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表可以看出還包括高校教師、幼兒教師、體育教師、教師培訓(xùn)、對(duì)策等高頻關(guān)鍵詞。通過對(duì)聚類知識(shí)圖譜與圖表的分析，我國近十年教師繼續(xù)教育研究的內(nèi)容可分為以下三個(gè)方面。

1.叩問：教師繼續(xù)教育的價(jià)值研究。 我國教師繼續(xù)教育始于中華人民共和國成立初期，當(dāng)時(shí)稱為“教師進(jìn)修”“教師培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)的方式以教師自學(xué)或教師集中學(xué)習(xí)為主，并無專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。到 20 世紀(jì) 80 年代，隨著終身教育思潮、成人教育思潮的涌入，為了便于區(qū)分教師職后學(xué)習(xí)與職前教育、崗前培訓(xùn)的不同，學(xué)術(shù)界普遍將教師職后培訓(xùn)稱為“教師繼續(xù)教育”[8]。2011年，我國試點(diǎn)推行教師資格定期注冊(cè)制度，其中對(duì)教師繼續(xù)教育的新規(guī)定，引起了人們的高度關(guān)注。林一鋼、梁桂蓮認(rèn)為，教師繼續(xù)教育有利于加快繼續(xù)教育制度與教師退出機(jī)制有機(jī)結(jié)合[9]。教師繼續(xù)教育為教師職后的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。宋國杰從高職院校的視角論述了教師繼續(xù)教育是推動(dòng)高職院校師資隊(duì)伍快速、健康發(fā)展的“利器”[10]。還有學(xué)者論述了教師繼續(xù)教育對(duì)體育教師、幼兒教師等重要作用。不難看出，研究者從國家政策、不同視角維度、內(nèi)在核心價(jià)值等對(duì)教師繼續(xù)教育價(jià)值進(jìn)行探討，也進(jìn)一步挖掘教師繼續(xù)教育背后的深層意義。

2.清思：教師繼續(xù)教育的困境及原因探究。 教師繼續(xù)教育既是繼續(xù)教育的一個(gè)分支，也是終身教育的一個(gè)重要支點(diǎn)。雖然越來越多的學(xué)者注意到教師繼續(xù)教育的重要性，但是它的發(fā)展也遇到很多阻礙。對(duì)聚類標(biāo)識(shí)詞進(jìn)行追蹤分析可以看出，教師繼續(xù)教育的困境及原因分析主要有培訓(xùn)管理、重新定位、 師資隊(duì)伍、培訓(xùn)模式等。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究可以歸納出教師繼續(xù)教育的困境主要有三個(gè)方面：第一， 不同維度下教師繼續(xù)教育的抉擇。高校教師繼續(xù)教育的迫切需要似乎受到眾多學(xué)者的認(rèn)可，可是在真正的實(shí)施中，卻遇到許多困境。徐耀生指出，高校教師培訓(xùn)中遇到的困境主要有對(duì)學(xué)術(shù)科研能力培訓(xùn)的輕視、教學(xué)能力培訓(xùn)體系不完善、缺少教師“自我發(fā)展”與心理健康方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)[11]。農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育困境則認(rèn)為是因?yàn)榕嘤?xùn)渠道較少；認(rèn)可度高，但是參與的機(jī)會(huì)卻很少；存在多次重復(fù)參加，資源無形浪費(fèi)現(xiàn)象[12]。不同群體的教師繼續(xù)教育面臨的困境既有交叉也有差異性。第二，不同視角教師繼續(xù)教育困境探索呈現(xiàn)不同的面貌。董衛(wèi)花、李海霞從默會(huì)知識(shí)的視角透視幼兒教師繼續(xù)教育面臨“外化知識(shí)”向“內(nèi)隱知識(shí)”的轉(zhuǎn)變；單向“灌輸”教學(xué)方法以及被動(dòng)式接受[13]。而從新農(nóng)村視域來看，則認(rèn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)教學(xué)形式單一、理論脫離實(shí)際；缺乏學(xué)員“主體”意識(shí)等。第三，信息化的時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。石連海、袁春艷認(rèn)為，教師繼續(xù)教育的困境主要是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師繼續(xù)教育的新生態(tài)以及新的價(jià)值訴求需要重新定位。新時(shí)代對(duì)終身教育有了新的定義，而教師繼續(xù)教育亦需跟上時(shí)代的步伐，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。原有的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式、思維理念、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、學(xué)歷與非學(xué)歷等受到?jīng)_擊。

不管是不同群體還是不同視角下、不同領(lǐng)域中對(duì)教師繼續(xù)教育困境的探討，可以看出學(xué)者主要從培訓(xùn)模式、教學(xué)方法、思維理念等展開論述，在一定程度上呈現(xiàn)了近十年我國教師繼續(xù)教育面臨的困境以及為后期開展相關(guān)研究提供借鑒。

3.明晰：教師繼續(xù)教育的實(shí)踐路徑研究。 針對(duì)教師繼續(xù)教育相關(guān)價(jià)值、內(nèi)涵、困境等理論探討之外，還有學(xué)者提出相關(guān)實(shí)踐路徑。教師繼續(xù)教育的發(fā)展和實(shí)施過程中有阻礙、有掣肘，但是如何擺脫困境，也是目前急需明晰的事實(shí)。對(duì)于不同群體的教師繼續(xù)教育，學(xué)者們提出不同的實(shí)踐路徑：對(duì)于高職院校教師，實(shí)施“學(xué)?！髽I(yè)—基地”三位一體的繼續(xù)教育探索；農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性; 優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性; 面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色; 探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道[12]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要完善繼續(xù)教育的督查制度、繼續(xù)教育的評(píng)估制度以及繼續(xù)教育的激勵(lì)制度[14]。高校體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐路徑為提高對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，明確高校體育教師繼續(xù)教育的方向；激發(fā)和促進(jìn)高校體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)體系；構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)體系[15]。還有學(xué)者針對(duì)高校教師繼續(xù)教育、特殊學(xué)校教師繼續(xù)教育等進(jìn)行實(shí)踐路徑的探討。不同群體下的教師繼續(xù)教育既有交叉又有其獨(dú)特性，不同的教育模式如“三位一體”“共同體化”“互助—改變—自主”等透視背后對(duì)教師繼續(xù)教育實(shí)踐路徑模式的探討。任何一個(gè)事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷探尋甚至迷茫直到明晰的過程，對(duì)于教師繼續(xù)教育實(shí)踐路徑的探討可以看到學(xué)者對(duì)實(shí)踐以及模式、策略的探究。

(四)我國教師繼續(xù)教育研究的歷史演進(jìn)

根據(jù)前面關(guān)鍵詞聚類透視出我國教師繼續(xù)教育研究的主要熱點(diǎn)，為了進(jìn)一步了解其研究的演進(jìn)趨勢，通過 CiteSpace 軟件中Timezone View，Threshold設(shè)置為4、Font Size為12，生成關(guān)鍵詞時(shí)間線圖(見圖3)。觀察關(guān)鍵詞時(shí)間線圖中關(guān)鍵詞在每一年的分布情況，可知其研究脈絡(luò)[16]。2010年，中小學(xué)教師 “國培計(jì)劃” 全面啟動(dòng)，從2010年開始在全國范圍內(nèi)實(shí)施。并且國家下發(fā)了相關(guān)的文件如《2010 年中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃——示范性項(xiàng)目實(shí)施方案》、2011年，教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于做好2011 年 “中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，國家對(duì)在職教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育的重視，在一定程度上促使2011年教師繼續(xù)教育研究達(dá)到前所未有的高度，而且研究呈現(xiàn)百家齊放、興趣點(diǎn)多元化的研究態(tài)勢。從中可以看出，在2011年的研究中，繼續(xù)教育、教師、教師培訓(xùn)、高校、國培計(jì)劃、培訓(xùn)模式、中小學(xué)、終身教育等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大，出現(xiàn)的頻次較高，關(guān)鍵詞呈現(xiàn)聚集化，且與其他年份中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的連線密度大但線段相對(duì)較細(xì)。說明這段時(shí)間，對(duì)于教師繼續(xù)教育的研究是熱點(diǎn)，也為后續(xù)相關(guān)研究奠定一定的基礎(chǔ)。2012—2013年，教師繼續(xù)教育研究的對(duì)象更加多元化、聚焦化，關(guān)鍵詞中增加了幼兒教師、成人教育、農(nóng)村教師等，注重教師繼續(xù)教育中理論模型的探討，如五位一體、專業(yè)化、創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)等。2014—2015年相關(guān)研究者把目光投向國外相關(guān)研究，這一時(shí)期英國、國際化、反思、困境、大眾化、發(fā)展路徑等關(guān)鍵詞詞頻較高，在一定程度上呈現(xiàn)出我國教師繼續(xù)教育吸收國外的相關(guān)研究，呈現(xiàn)國外、國內(nèi)相關(guān)研究的融合發(fā)展。2015年，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行講述如何把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。2016年以后，互聯(lián)網(wǎng)、信息素養(yǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)研究、大數(shù)據(jù)、對(duì)策、路徑、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，而且和前面關(guān)鍵詞的連線相對(duì)較粗，體現(xiàn)了2016年后相關(guān)研究和前期研究的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。在前期理論探索的基礎(chǔ)上，這一時(shí)期呈現(xiàn)出更多實(shí)踐層面的探索。這一時(shí)期出現(xiàn)的高頻詞較少，但是節(jié)點(diǎn)連線較粗，說明這一時(shí)期的研究與前期研究共現(xiàn)強(qiáng)度比較強(qiáng)，與前期相比較，研究的數(shù)量、廣度、深度都有所提高，研究的熱點(diǎn)與前期保持著較強(qiáng)的互動(dòng)度[16]。尤其2020年出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞只有一個(gè)融合發(fā)展，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出相關(guān)研究的順應(yīng)時(shí)代化以及研究的深層次化。

圖3 我國教師繼續(xù)教育研究時(shí)間線圖

三、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

1.2011年以來，我國教師繼續(xù)教育研究呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。隨著時(shí)間的發(fā)展，教師繼續(xù)教育研究呈現(xiàn)出更加集中的趨勢，研究熱點(diǎn)更加聚焦，研究內(nèi)容更加深化，但是教師繼續(xù)教育研究依然有待進(jìn)一步加強(qiáng)，發(fā)文量以及核心作者群有待進(jìn)一步增加和建立。

2.通過CiteSpace軟件對(duì)我國教師繼續(xù)教育研究關(guān)鍵詞頻次表以及關(guān)鍵詞聚類可以看到，我國教師繼續(xù)教育研究理論闡釋比較充分，視角比較開闊，內(nèi)容多元化。研究貼近現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，注重信息化的融入以及與國外相關(guān)教育的融合，但是目前對(duì)于教師繼續(xù)教育的實(shí)證研究以及不同主體之間繼續(xù)教育的差異性研究相對(duì)較少。

3.我國繼續(xù)教育研究的不同時(shí)期側(cè)重點(diǎn)有所不同，繼續(xù)教育、教師、培訓(xùn)模式、高校教師、對(duì)策、高校、體育教師等是主要研究的熱點(diǎn)。從2016年以后學(xué)界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、人工智能、大數(shù)據(jù)、教師教育、融合發(fā)展等的研究愈加盛行。對(duì)于教師繼續(xù)教育研究逐漸形成特有的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐模式。

(二)展望

1.信息化時(shí)代背景下信息技術(shù)與教師繼續(xù)教育的高度融合。將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能融入教師繼續(xù)教育中，尋求融合的最佳路徑以及走出適合教師繼續(xù)教育時(shí)代化模式的融合“場域”。信息技術(shù)運(yùn)用到教師繼續(xù)教育，聚焦教師繼續(xù)教育的特殊性展開實(shí)踐路徑的探索還比較少，針對(duì)教師繼續(xù)教育融合信息化構(gòu)建具體實(shí)踐路徑有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.教師繼續(xù)教育需要“政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭”四位一體社會(huì)支持體系的構(gòu)建。教師繼續(xù)教育研究對(duì)象在以前大多指向受繼續(xù)教育的教師群體，而忽略教師繼續(xù)教育群體的周圍旁觀對(duì)象。如果教師繼續(xù)教育對(duì)象的周圍群體有相關(guān)的教師繼續(xù)教育支持元素，在一定程度上就會(huì)促進(jìn)教師繼續(xù)教育的有效開展。在2019年全國“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中明確提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、教師等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”2020年的《政府工作報(bào)告》更是在此基礎(chǔ)上，提出高職院校擴(kuò)招200萬人的目標(biāo)。在這樣大的環(huán)境下，教師繼續(xù)教育應(yīng)做到既有“量化”又有“質(zhì)變”。因此，對(duì)于教師繼續(xù)教育后期研究不僅包括教師，還應(yīng)該把目光投向政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭。而我國關(guān)于教師繼續(xù)教育的研究相對(duì)比較豐富，但對(duì)于教師繼續(xù)教育社會(huì)支持并沒有構(gòu)建系統(tǒng)的體系，政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等對(duì)于教師繼續(xù)教育的機(jī)制構(gòu)建的研究也十分局限。因此，可以依托社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，搭建政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等支持網(wǎng)絡(luò)，探索各級(jí)網(wǎng)絡(luò)融合的交互作用。

3.教師教學(xué)研究是教師繼續(xù)教育研究的重要方向。在新媒體信息技術(shù)化的今天，順應(yīng)時(shí)代的趨勢，很多繼續(xù)教育轉(zhuǎn)為線上，教師繼續(xù)教育也不例外?？紤]教師繼續(xù)教育的行業(yè)特殊性，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中不應(yīng)該僅僅只是線上理論的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該結(jié)合教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的獨(dú)特性、主體性、體驗(yàn)性，在運(yùn)用信息化技術(shù)的同時(shí)，開展相應(yīng)的教學(xué)觀摩課、線上線下教研活動(dòng)、云服務(wù)、雨課堂、騰訊會(huì)議等教學(xué)實(shí)踐課。進(jìn)一步探索教師繼續(xù)教育本身的特色理論創(chuàng)新和突破，在理論的基礎(chǔ)上尋求教師繼續(xù)教育培養(yǎng)方案的革新化、教學(xué)方式的針對(duì)化、學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)化、教學(xué)效果的時(shí)效化。