大學(xué)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的研究

■金航軍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

在社會不斷向前發(fā)展的過程中，對于人才的要求也在不斷地拔高，現(xiàn)今社會所需要的是德才兼?zhèn)涞木C合性優(yōu)秀人才，因此高校教育工作也在進行著相應(yīng)的優(yōu)化和改革。大學(xué)的思政課程是學(xué)生接受思想道德教育的關(guān)鍵渠道，然而僅僅依靠這一門課程的教育還無法更好地提升學(xué)生的思想道德水平，因此借鑒與學(xué)科融合教育模式高校積極開展“課程思政”教學(xué)策略，在各個學(xué)科的教學(xué)中不斷地滲透思政教育，然而為了使這一教學(xué)策略達到理想的教育效果，還需要其能夠與思政課程相互融合來開展協(xié)同育人。

一、大學(xué)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的意義

（一）可以有效融合高校課程育人資源

在高校的思政育人方面，從現(xiàn)階段的教育情況來看，其主要的渠道仍然是以思政課程為主，雖然在高校各個學(xué)科的教育教學(xué)過程中也或多或少地存在一些思政教育資源，但是由于缺乏科學(xué)有效的手段對其進行挖掘和利用，導(dǎo)致各學(xué)科教學(xué)中未能有效實現(xiàn)其自身的思政育人效果?？v觀整個高校對學(xué)生的思想政治教育工作的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，思政課程成為了該項工作中的“孤島”，即便其具有較強的專業(yè)理論也會呈現(xiàn)出勢單力薄的教育窘境，無法更好地實現(xiàn)高校思政育人的教育目標。大學(xué)在開展“課程思政”的過程中，很大程度上豐富的高校思想政治教育資源為有效落實與開展學(xué)生的思想政治教育工作提供了良好的資源保障。而且通過“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的有效開展與落實，就可以將二者的育人資源進行充分的整合，不僅是教育理論資源就是在師資資源方面也會進行有效地融合，從而為高校形成扎實有力的思政教育育人合力。高校思政育人資源的有效整合可以更好地促進高校學(xué)生思想政治教育工作的順利開展，也能夠使該項教育工作到達更好的效果。

（二）可以更好地實現(xiàn)高校立德樹人的根本教育任務(wù)

高校是人才培養(yǎng)的最主要也是最根本的根據(jù)地，在高校中一直將培養(yǎng)什么樣的人及根據(jù)什么來培養(yǎng)人才作為教育開展的主要目標。從目前來看，由于社會的不斷發(fā)展及對于人才要求的不斷提高，在高校人才培養(yǎng)中立德樹人已經(jīng)成為最為主要的人才培養(yǎng)目標之一，然而大部分高校在人才培養(yǎng)中往往不能平衡“立德”與“樹人”二者之間的關(guān)系，過分注重對學(xué)生的專業(yè)教育而忽視對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致立德樹人中“立德”逐漸呈現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象。實際上，在高校教育中學(xué)生的德育教育要相對于學(xué)生的專業(yè)教育更為主要，它對學(xué)生未來發(fā)展的影響十分巨大，因此，加強對學(xué)生的思想政治教育也成為高校教育教學(xué)優(yōu)化改革的主要內(nèi)容之一。在高校教育中，傳統(tǒng)的思想政治教育主要就是通過思政課程來實現(xiàn)，但是由于受功利性教育思想的影響導(dǎo)致大學(xué)思政課程并未受到應(yīng)有的重視，通過采取“課程思政”的教育手段并且使該教育手段能夠與思政課程有效融合開展協(xié)同育人，能夠有效強化高校教育中對學(xué)生思想政治教育的重視，從而全面開展思政育人，為實現(xiàn)高校立德樹人教育之根本任務(wù)打下良好的德育基礎(chǔ)。

（三）可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)思政課程一直以來都是一門學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，但是由于其理論性較強加之學(xué)校對于這門課程教育不夠重視，更加導(dǎo)致學(xué)生缺乏思政課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴重影響了大學(xué)思政課程的教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)教育中開展“課程思政”主要就是在各個專業(yè)各個學(xué)科的教學(xué)中融入思想政治教育，從而使各個學(xué)科的教學(xué)也能夠有效地發(fā)揮其所具有的思政育人功能。這樣一來，學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段都會不斷地接受著各個學(xué)科中所滲透出來的思政教育，不僅提高了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，更極大地提升了大學(xué)思政課程的教學(xué)質(zhì)量。而且在“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的教育模式中學(xué)生所接受到的思政內(nèi)容不僅僅局限在理論層面，能夠讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，從情感上及實踐中不斷地提升自身的思想道德素養(yǎng)，真實地感受到思政教育對于自身成長與發(fā)展的重要性，進而可以有效地激發(fā)學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面的積極性和自主性。當(dāng)然“課程思政”中也需要有效地權(quán)衡專業(yè)課程與思政內(nèi)容二者之間的關(guān)系，并不是將原有的專業(yè)課程進行思政化，而是在原有專業(yè)課程教學(xué)中通過不斷地挖掘思政元素來進行思政教育的滲透，這樣一來既達到了思政育人的教育效果同時也能有效地豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)“課程思政”與思政課程之間的差異性分析

“課程思政”與思政課程雖然在字面上看似十分相似，但是其在本質(zhì)上仍然存在的較大的差異性。在開展“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)模式中需要清楚地了解二者之間的差異性，才能更好地權(quán)衡二者之間的關(guān)系，為協(xié)同育人的順利開展提供良好的基礎(chǔ)保障。通過對“課程思政”與思政課程二者的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，二者之間的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，二者之間在本質(zhì)上存在著“面”與“點”的差異性。雖然在高校學(xué)生思想政治教育工作中思政課程與課程思政都具有非常重要的作用，也都發(fā)揮著其應(yīng)有的立德樹人的教育效果，但是它們之間在“思政”方面還是有著很大的差異，其中思政課程中的“思政”可以說是課程教學(xué)中的“面”，因為思政課程的教學(xué)內(nèi)容主要就是以思政為主，是一個關(guān)于思想方面的具有具體化、系統(tǒng)化的一個教學(xué)體系。而“課程思政”中的“思政”在整個課程教學(xué)中是以“點”的形式存在，因為在“課程思政”中思政內(nèi)容僅僅占據(jù)課程教學(xué)的一小部分，并不是課程教學(xué)中的主體。當(dāng)然尺有所短、寸有所長，在“課程思政”與思政課程的協(xié)同育人教育模式下正好充分地結(jié)合了“點”與“面”，二者相互補充、相互協(xié)調(diào)更好地促進了大學(xué)思想政治教育工作的有效實施。

第二，二者之間還存在顯性教育與隱性教育的差異性。其中大學(xué)所開設(shè)的思政課程就是思想政治教育的顯性教育，因為它是大學(xué)所成立的一門獨立的學(xué)科，是對學(xué)生進行系統(tǒng)化的思想政治教育，通過傳授馬列主義毛澤東思想及中國特色社會主義思想等能夠使學(xué)生對世界對中國的發(fā)展有更加清晰而準確的認知，能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，同時也能夠幫助學(xué)生形成健全的人格，能夠使學(xué)生不斷地強化自身的責(zé)任感與使命感，并通過自身不斷地努力來實現(xiàn)人生的價值和目標。所以說，思政課程是一種顯性的思想政治教育。而“課程思政”本身并不是大學(xué)單獨設(shè)立出來的一門學(xué)科或者專業(yè)，而是將思政教育滲透到各個學(xué)科的教育教學(xué)中，雖然不是以思政教育為主的教學(xué)但是卻能夠達到應(yīng)有的思政育人的效果，因此“課程思政”是一種隱性的思想政治教育[1]。

三、大學(xué)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的具體實施策略

（一）創(chuàng)建科學(xué)完善的協(xié)同育人教學(xué)體系

1.加強協(xié)同育人資源共享平臺的開發(fā)與建設(shè)

大學(xué)教育中雖然已經(jīng)逐漸地將思想政治教育滲透到各個學(xué)科的教育教學(xué)中，而且在一定程度上開展落實了其與思政課程的協(xié)同育人教育模式，但是在協(xié)同育人教育內(nèi)容方面卻不能做到更好地把控，從而影響了協(xié)同育人的教育效果。因此，在協(xié)同育人發(fā)展的過程中，高?？梢葬槍逃繕思鞍l(fā)展情況創(chuàng)建協(xié)同育人資源共享平臺，以此來進行“課程思政”與思政課程協(xié)同育人內(nèi)容的明確與統(tǒng)一。然而協(xié)同育人資源共享平臺的建設(shè)也是在不斷合作中逐漸建立起來的，是具有一個過程的，首先，思政課程教師要與“課程思政”教師進行教學(xué)設(shè)計方面的有效合作，思政課程教師需要給“課程思政”教師進行專業(yè)的指導(dǎo)，并且要對“課程思政”教師所提出的教育內(nèi)容進行把關(guān)，與他們共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，二者之間相互補充可以初步地實現(xiàn)協(xié)同育人教育資源的共享；其次，思政課程教師要與“課程思政”教師進行多方面的實踐合作，比如在實際教學(xué)中可以開展合作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對話交流或者交流會中的分享討論來整合教育資源，另外也可以進行教研或者科研方面的合作，共同挖掘教育資源并實現(xiàn)教育資源的互補；最后，共同研發(fā)并創(chuàng)建協(xié)同育人資源共享平臺，結(jié)合思政課程以及“課程思政”實際教育教學(xué)的需求對平臺進行合理化創(chuàng)建，更多地采用先進的信息技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享與信息交流，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與交流的空間。

2.加強協(xié)同育人教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革開創(chuàng)新的思政育人路途

傳統(tǒng)的高校思政教育由于理論性強，不能更好地結(jié)合學(xué)生的情感需求以及現(xiàn)實發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果也不理想。在開展“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的教育模式中，高校也要加強對協(xié)同育人教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，使教學(xué)模式更加靈活更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達到最佳的育人效果。然而協(xié)同育人在教學(xué)方法上并沒有明確的界限與統(tǒng)一，它是與各個學(xué)科的教學(xué)相互融合的，因此在教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革方面也要結(jié)合各個學(xué)科的教學(xué)情況。首先，要充分挖掘各個學(xué)科中所蘊含的思政元素，能夠充分地利用好各個學(xué)科中的教育資源，充分地發(fā)揮各個學(xué)科的思政育人功能。比如，可以借助于各個學(xué)科所涉及到的教材資源、與專業(yè)有關(guān)的各種名人名事資源以及地方資源等合理地設(shè)計“課程思政”教學(xué)方法，使思政教育能夠融入到其中。其次，在思政課程中合理地融入各個學(xué)科的專業(yè)知識，可以將各個學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容作為思政課程的案例給學(xué)生進行分析和講解，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會更高。最后，要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下協(xié)同教育，將課堂教學(xué)有效地延伸，實現(xiàn)教師隨時隨地地教學(xué)、學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。通過平臺的建設(shè)及資源的共享等為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和探究提供便利[2]。

（二）構(gòu)建行之有效的協(xié)同育人管理體系

1.做好頂層的設(shè)計與規(guī)劃，從全局出發(fā)進行科學(xué)的統(tǒng)籌

具備了相對健全完善的大學(xué)思想政治協(xié)同育人教育體系之后，高校還需要對協(xié)同育人教育進行課下有效的管理，管理的有效性可以在很大程度上提高思政教育的育人效果。在開展管理的過程中，高校要充分做好頂層的設(shè)計與規(guī)劃，能夠從全局出發(fā)，為高校思政教育協(xié)同育人開展科學(xué)的統(tǒng)籌。高校的黨委是思想政治教育工作的中堅力量，因此要充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)與組織作用，黨委需要結(jié)合高校思想政治教育工作的現(xiàn)實情況及學(xué)生的發(fā)展需求對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人做出整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，從而確保該項教育工作能夠穩(wěn)定進行。另外，高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要積極參與到實踐教學(xué)中進行專業(yè)的指導(dǎo)，同時也要加入到“課程思政”的建設(shè)之中，在協(xié)同育人資源整合方面也要充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)高校思政育人方面能夠以黨委為中心形成“大思政”的工作格局。

2.制定科學(xué)有效的激勵機制，為構(gòu)建良好的思政育人環(huán)境提供保障

大學(xué)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的發(fā)展未能達到最佳的效果，與教師協(xié)同育人動力不足有著非常密切的關(guān)聯(lián)，而教師在協(xié)同育人工作方面的積極性和主動性不強也與高校未能建立相應(yīng)的激勵制度有著很大的關(guān)系。因此，為了能夠激發(fā)教師在協(xié)同育人方面的積極性和主動性，高校需要針對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人教育模式的各方面需求及實際情況制定科學(xué)有效的激勵機制，以此來提高教師工作的動力，為構(gòu)建良好的思政育人環(huán)境提供保障。首先，要對相關(guān)的教育工作制度進行進一步的補充和完善，能夠明確各個教師在思政育人方面的工作職責(zé)，使各個教師能夠明白思政教育并不是額外的，而是自身工作的一部分，并且能夠讓他們了解到加強思政教育工作對本專業(yè)教學(xué)的益處；其次，要根據(jù)實際發(fā)展需求制定相應(yīng)的獎罰機制及約束機制，在各個考核及評優(yōu)當(dāng)中對一些成績突出、表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師給予一定的獎勵；最后，制定相應(yīng)的保障機制，為“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的有效開展與落實提供良好的制度保障。

3.完善協(xié)同育人考核評價機制，構(gòu)建科學(xué)有效的測評體系

在“課程思政”與思政課程協(xié)同育人工作的開展過程中，通過有效的考核評估可以更好地反饋協(xié)同育人教育成果，并能夠通過考核評估的方式及時地發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人中存在的問題，采取有效的措施加以優(yōu)化和改進[3]。因此，高校應(yīng)該針對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人構(gòu)建科學(xué)有效的測評體系，從而能夠?qū)f(xié)同育人進行更加科學(xué)準確的考核評價。首先高校要結(jié)合實際情況科學(xué)地制定協(xié)同育人考核評價標準，評價標準也需要做到多元化，能夠從多方面進行綜合的考核和評價，這樣能夠使評價結(jié)果更加公平公正。在評價方法上也要進行改革和優(yōu)化，采用多元化的評價方式，不僅進行理論性的評價，也要進行實踐性的評價。其次高校要制定科學(xué)有效的監(jiān)督機制，以此來對考核評估進行有效的監(jiān)督，除了相關(guān)的監(jiān)督小組要加大對協(xié)同育人的監(jiān)督力度，也要使學(xué)生能夠充分地參與到其中，讓學(xué)生也成為評價主體之一，這樣一來在協(xié)同育人教育工作中不僅可以對教育結(jié)果進行考核和評價，對教育過程也能夠做出科學(xué)有效的評價。

大學(xué)在人才培養(yǎng)的過程中越來越注重對學(xué)生思政方面的教育，而傳統(tǒng)以思政課程為主的單一教育途徑已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，高校采取“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的方式來促進高校思想政治教育工作的有效開展，并且通過對協(xié)同育人的策略加以研究和實施，可以進一步推動高校教育向著立德樹人教育的目標前進。