高職院?！按笏颊n”建設的實踐路徑

方桐清

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221116)

自2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表了重要講話三年后，2022年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時又進一步指出：“‘大思政課’我們要善用之”，明確要求思政教育“一定要跟現(xiàn)實結合起來”“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！盵1]習近平總書記的重要指示，不僅為進一步辦好思政課提供了根本遵循，而且為繼續(xù)深化思政課、課程思政的改革創(chuàng)新指明了努力方向和實踐路徑。

近些年來，高職院校認真遵循習近平總書記重要指示，切實履行立德樹人根本職責，思政面貌煥然一新，培根鑄魂取得顯著成績。2022年初，教育部在年度工作要點中明確，今年是職業(yè)教育提質培優(yōu)、改革攻堅關鍵年，肩負“提高質量、提升形象”兩大工作重點，并把“大思政課”建設列為年度重要任務之一[2]。職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[3]，作為從事高職教育的高職院校，在推進“大思政課”建設中，應借此明確具有高職教育特色的具體實踐路徑，在肩負立德樹人使命中善作善為。

“大思政課”的核心是思政，特色是“大”?！按蟆辈皇侵笖?shù)量，而是指教育視野、育人格局、培養(yǎng)目標、實施路徑，在教育手段、教育方式、教育方法、教育資源方面要有歷史視野，兼具理論現(xiàn)實維度，統(tǒng)籌課堂內外資源，推動非思政課協(xié)同育人。有基于此，建設“大思政課”，關鍵要建好思政課的堅實教育基礎，創(chuàng)新抓好思政課的“課程思政”以增強思政課的生動性、可受性、有效性，切實落實思政教師的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化以形成堅強有力的思政教育骨干隊伍，有效推進課程思政的專業(yè)分類以彰顯高職專業(yè)技術技能特色，補齊校企合作過程中思政導向的管理短板以形成“雙主體”育人的教育格局和教育合力。

1 高標準建好思政課，堅實“大思政課”建設基礎

思政課是完成立德樹人使命的關鍵課程，是學校思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，思政課是“大思政課”的基礎，必須高標準建設好。

1.1 以更高標準建設思政課是時代要求

以習近平同志為核心的黨中央對學校思政課極為重視，總書記親自多次開會提要求，中央政治局集體討論思政課建設，出臺專門文件加強思政教材、思政隊伍、思政平臺建設。2022年“五四”前夕，在考察中國人民大學時，習總書記對辦好思政課又進一步指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。他要求，“教師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[4]。近些年，國家還抽調全國優(yōu)質資源，集中編寫思政課通用教材，制定統(tǒng)一標準配備學校思政課專任教師，確定不同層次、不同類型學校思政課程體系，成立相關組織通過周末“大講堂”請名師集體備課。通過這一系列措施，把握思政方向，明辨理論是非，精準政治表達，確定教育重點，做到有的放矢，使學校思政課的教學導向、教學內容、教學形式、教學效果，既有政治高度，又有理論厚度，更有教育溫度。但在高職院校教育實踐中，思政課也現(xiàn)實性存在教育實施的個體性、教育空間被擠占或壓縮的窘迫性、教育需求和教育供給的不對稱性，教學效果在院校間、教師間存在較大的不平衡性。在“大思政課”建設新要求下，高職院校必須回應時代呼喚，以更高標準、把握重點環(huán)節(jié)，把思政課這個關鍵課程建設好。

1.2 創(chuàng)新管理機制建好思政課

建好思政課，必須全面貫徹黨的教育方針，落實中央關于學校思想政治教育的相關文件精神，開足、開齊所要求的思政科目，創(chuàng)新加強思政教育相關實施政策，配齊專職教師隊伍，尤其是要創(chuàng)新管理機制，配強專職教師隊伍這個關鍵環(huán)節(jié)。一方面，要深入學習和全面貫徹習近平總書記對思政課教師的殷切期望和工作要求，廣大教師作為教育者首先必須受教育，既要深刻理解中央政策和要求，又要自覺提升自身境界，要求別人做到的首先自己做到，摒棄樸素的“從業(yè)”心態(tài)，真正心懷“國之大者”，瞄準為黨育人為國育才“大目標”，運用建黨百年、全面小康、抗擊疫情等大題材、大事件、大素材，力做“大先生”“大學問”。這是思政教育和思政教育工作者應有的政治品格。另一方面，高職院校要建立思政教師隊伍動態(tài)管理機制，從管理上規(guī)范、引導和保障高水平思政隊伍建設。在管理中，不僅要定期考核其業(yè)務水平、工作能力，而且要經(jīng)常性考核其一言一行是否符合黨中央對思政教師的“政治要求”，做人、做事、做學問是否符合黨中央對思政教師的“身份要求”，真正實行優(yōu)勝劣汰、不搞“下不為例”，不斷優(yōu)化專職隊伍，確保思政教師隊伍政治可靠、思想過硬、業(yè)務精湛、形象良好。

2 創(chuàng)新思政課的“課程思政”，增強“大思政課”實踐浸潤

提高“大思政課”建設效果，在實踐上的創(chuàng)新是重要一環(huán)，借鑒課程思政建設理念加強思政課建設是重要方式和路徑。

2.1 思政課可資借鑒的課程思政理念

課程思政，一般是針對非思政課而言的，目的是使非思政課與思政課同向同行，形成全員、全程、全方位育人格局。課程思政不僅要挖掘課程中的育人因素為育人服務，而且要在課程的教育教學過程中結合課程內容或揭示課程內容背后的精彩故事以創(chuàng)新的方式方法隱性實施思政教育。與此相類似，思政課既要通過講臺正面宣貫“大道理”，也要通過形式多樣、生動活潑的場景沖擊、實踐感悟、歡笑激動地把“大道理”寓于生活過程、游戲環(huán)節(jié)、情感漣漪之中，切實“與現(xiàn)實結合起來”。板起面孔居高臨下說教、無血無肉干巴巴講理、圈在室內不走進現(xiàn)實抽象描繪藍圖，這樣的思政教育效果不會很好。課程思政的育人理念是值得思政課借鑒的。

2.2 創(chuàng)新思政教育時空增強實踐浸潤

思政課的“課程思政”不同于非思政課的課程思政，其課程內容本身就具有政治性、思想性、教育性，關鍵在于教師授課在遵循課綱的同時，要把黨中央最新精神、國內外最新重大事件恰當融入授課內容，以不同專業(yè)學生容易接受的方式和語言實施教育，做到思政內容和教育方式的大眾化、現(xiàn)實化、可視化。

在信息化時代，創(chuàng)新技術手段實施思政課是“大思政課”建設的基本要求，更是思政課“課程思政”的關鍵環(huán)節(jié)，其重點在于創(chuàng)新思政教育時空，擴大學生生活感悟，增強學生實踐浸潤。為此，思政課必須緊跟新技術發(fā)展，把教育活動從課堂延伸到課外，做到線上線下結合，實現(xiàn)師生融合互動、教導體悟互補。比如建立思政專題網(wǎng)站、思政名師工作室，實施思政信息沖擊、互動答題激勵，讓學生在日常生活中受到堅實的正面教育；制作政治類動漫或仿真作品，順應新時代學生接受信息特點，讓學生在歡愉中受到思政教育；創(chuàng)作思政情景劇、正能量短視頻、鮮明主題微課、高尚生活抖音，讓學生在新文化熏陶中受到感動感恩教育；主動延展教育時空走進社會大課堂，融社區(qū)紅色文化資源、自然生態(tài)資源、重要工程資源、重大科技資源于思政教育，把黨史教育、愛國主義教育與優(yōu)秀文化傳承融合起來，讓學生在思想浸潤中增強文化自信。這些創(chuàng)新的方式方法，其核心是適應新技術發(fā)展，順應學生獲取信息特點，主動占領思政教育新陣地。

3 落實思政教師“三?！被瑥妷选按笏颊n”建設筋骨

學校的一切資源都具有教育因素，學校管理、服務隊伍也肩負育人職責。但要強壯育人筋骨，必須擁有一支思政教師專職隊伍，并建立科學機制，使之專業(yè)化、專家化。

3.1 落實思政教師“專職化”

從轉變領導干部作風的角度，國家不少政策都要求各級領導干部走上學校講臺給學生上形勢政策課，也從培養(yǎng)后備干部和提高教育效果的角度鼓勵學校政工干部和學生政治輔導員兼任思政課，這是有益的思政教育嘗試和必要的思政教師補充。但是，作為關鍵課程，高職院校必須建立一支專職化的思政教師骨干隊伍。教育部印發(fā)的、自2020年3月1日起施行的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》明確，高等學校應當根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，并要求公辦高等學校要在編制內配足，且不得挪作他用，同時確立了專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍建設方針，要求建立健全思政課教師專業(yè)發(fā)展體系，定期組織開展教學研討，保證思政課專職教師每3年至少接受一次專業(yè)培訓[5]。高職院校必須不折不扣地貫徹落實教育部的這個規(guī)定，不能搞政策變通、實踐變通，切實推進思政教師專職化。

3.2 推進思政教師“專業(yè)化”

在高職院校，專職思政教師是講思政課的，但思政教育面向的卻是非思政專業(yè)的學生。專業(yè)學習對學生思維方式、認知傾向、信息獲取渠道具有導向性，專業(yè)領域的信息因為與己有關也容易激發(fā)學生的興趣，所以，要提高高職院校思政課教學效果，就需要從管理上把思政課專任教師按專業(yè)進行授課任務分工并相對固定，同時明確要求思政教師，要充分了解所負責專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系，主動積累專業(yè)發(fā)展成就和典型案例，做到思政教學實施與專業(yè)有所關聯(lián)，把專業(yè)思政教育資源恰當融入思政課教學，以“自己人”走進學生內心、引起心靈共鳴，從而提高思政教育效果，同時同頻共振專業(yè)教學，從思政教育渠道增強育人合力。

3.3 引導思政教師“專家化”

目前高職院校開設的三門思政課，學科平臺都大同小異，專職思政教師都能勝任所有課程教學。但每門課卻有各自的任務分工和教育導向，授課邏輯、備課重點、講授技巧都會有所不同，知識的廣度、深度和教育視野也存在一定差異。要提高教育效果，不能把專任思政教師視為“萬金油”，不能搞平衡將“好專業(yè)”“好學生”平均分配給思政老師，而應以“專家化”為目標，以一門課程為平臺，明確每一名思政教師教學和科研的主攻方向，甚至實施課程結構化教學，把一門課分成若干結構單元，分單元由不同專長的教師講授，促使教師精深課程內容、通曉專業(yè)領域教育資源、確保講授內容不僅政治正確，而且表達準確，做到深入淺出，使思政教育切實入腦入心，真正讓思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

4 推進課程思政專業(yè)分類，形成高職“大思政課”建設特色

專業(yè)是高職院校的基本單位，每個專業(yè)各有自身特點和目標，自然對學生職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的要求都會有所不同。高職院校必須結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，在“大思政課”建設中找準各自位置，形成具有高職特色的課程思政。

4.1 課程思政的政策導向

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政統(tǒng)一的目標要求和內容重點，即“一條主線、五個重點”：課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以“五愛”(即愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體)為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點，并具體細化為五個方面的工作：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。這一課程思政政策導向，要求高職院校在優(yōu)化課程思政內容供給時，必須結合專業(yè)課程特點認真貫徹、切實落實。在課程思政教學體系設計時，堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生對課程的學習體驗、學習效果。

4.2 高職課程思政建設的著力點

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。推進課程思政建設，就必須深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。《高等學校課程思政建設指導綱要》把專業(yè)課程分成七大類(即文學、歷史學、哲學類，經(jīng)濟學、管理學、法學類，教育學類，理學、工學類，農(nóng)學類，醫(yī)學類，藝術學類)，分別提出了專業(yè)課程建設要求，同時對高職院校提出了“分類推進”的要求。

根據(jù)高職特點分類推進課程思政，需要把握好三個著力點：一要緊緊圍繞“一條主線五個重點”，結合專業(yè)和課程教學特點、實踐特點、思維特點和價值要求，深入梳理專業(yè)課教學內容，挖掘課程內容中所蘊含的思想價值和精神內涵。二要深入把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)文化資源，總結提煉思政教育案例，為課程內容和課程教學服務。比如建筑類專業(yè)，就需要強化規(guī)范意識、質量意識、廉政意識，搜集整理奧運會大型工程、大興機場重大工程等建筑典型，在技術攻關、施工建設中感人的人和事作為重要的教育案例，在課程講授過程中恰當運用，以此激發(fā)學生技術技能報國、扎根基層一線的家國情懷和使命擔當。再比如農(nóng)林類專業(yè)，就需要確立和踐行生態(tài)文明思想、“綠水青山就是金山銀山”的理念，深入挖掘雜交水稻之父袁隆平事跡、塞罕壩精神等經(jīng)典案例，并以此教育引導學生確立扎根祖國大地抱負、“大國三農(nóng)”情懷和服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感。三要緊密結合各校自身文化傳承根脈的資源，有意識地融入課程教學，增強學生愛校、愛專業(yè)情感。比如南京工業(yè)職業(yè)技術大學黃炎培的中華職教的文化資源、江蘇建筑職業(yè)技術學院的軍校文化和煤炭文化資源等，都是獨具個性的院校自身紅色文化，如果把這些優(yōu)秀文化與課程教學尤其是實踐教學恰當結合，就可以起到親切、可感知的課程思政教育效果。

5 補齊校企合作思想導向管理短板，擦亮“大思政課”建設底色

校企合作是高職教育的必由之路，校企合作的本質是將企業(yè)文化融入學校文化為育人服務，顯然，校企合作過程就肩負育人職責，因此高職院校必須高度關注和有效管理校企合作過程中的思想導向，使“大思政課”建設的底色鮮亮起來。

5.1 校企合作存在思想導向管理短板

校企合作的過程是校企文化互動的過程，但學校文化和企業(yè)文化分屬不同文化亞種，具有不同功能。學校文化著眼于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而企業(yè)文化的核心是依賴“人”創(chuàng)造經(jīng)濟效益，通過市場競爭取得現(xiàn)實利益。市場競爭必須與他體比較的舉措，以此增強和顯示各自企業(yè)優(yōu)勢。競爭應該是良性的，但現(xiàn)實難以避免消極因素，諸如因追求利潤可能采取的極端利己、不講誠信、短期行為等，這類消極文化因子不利于人的健康成長，是與學校文化要求不相容的。所以，企業(yè)文化不是學校文化，校企合作過程中不能把企業(yè)文化簡單移植到學校文化。企業(yè)文化要為學校文化所用，需要積極利用企業(yè)文化中的優(yōu)秀基因為育人服務，促進學生形成道德、理性和追求真善美的優(yōu)良品質，同時采取管理措施阻隔企業(yè)文化中的消極因子進入育人過程，確保校企合作對育人的正向功能。就現(xiàn)實看，高職院校在校企合作實踐中，多數(shù)還停留在注重教學、科研、就業(yè)等方面，在思想導向方面尚存在管理短板，弱化了“大思政課”建設的鮮紅底色。

5.2 補齊思想導向管理短板的具體舉措

校企文化互動是一個開放性過程，校企相互制約性不強，必須采取系統(tǒng)性舉措補齊思想導向管理短板。首先，高職院校要著眼立德樹人根本要求，牢固繃緊政治這根弦，要以黨的教育方針和立德樹人的政治要求來甄別、擇優(yōu)企業(yè)文化中的教育因子，做到職業(yè)性和先進性有機統(tǒng)一。其次，要制訂具體措施，在積極利用優(yōu)秀企業(yè)文化因子耦合學校文化的同時，防止企業(yè)文化中的消極因子伴隨校企合作滲透到學校育人過程中。比如在校企共編教材時，要以學校為主導、企業(yè)為補充，做到思想性、教育性和技術性相統(tǒng)一，使企業(yè)文化進教材建立在技術層面同時高于企業(yè)文化層面。再如在校企共育人才過程中，學校要明確規(guī)定企業(yè)兼職教師的資格標準，除要明確學歷、技術專長外，還要融入思想素質、職業(yè)精神等要求，有效降低兼職教師指導學生的“副業(yè)”“兼職”心理，防止他們對學生教育指導的隨意、放水或過于剛性，甚至灌輸社會不良文化誤導學生。最后，要建立監(jiān)督機制，既要審核校企合作權利義務關系，又要有監(jiān)督部門人員參與校企合作過程，包括企業(yè)專家進校講座的審核和監(jiān)督，做到及時糾偏合作中的不良思想導向，真正實現(xiàn)校企文化的深度融合、健康融合。

6 結語

習近平總書記“大思政課”要善用之的重要思想，既是對學校思政工作理念的創(chuàng)新，又是有效實施思政教育路徑的創(chuàng)新，為高職院校思政教育提供了根本遵循。高職院校作為高等教育中的一個類型，必須明確具有高職教育特色的“大思政課”建設的實踐路徑。在著力建好思政課關鍵課程的基礎上，必須創(chuàng)新抓好思政課的“課程思政”建設，切實落實思政教師的專職化、專業(yè)化、專家化，有效推進課程思政目標的專業(yè)分類，重視補齊校企合作過程中思政導向的管理短板，確?！按笏颊n”建設有政治高度、成科學體系。