中職學生學習動力激發(fā)策略

■ 昭通市職業(yè)教育中心 趙 青

一、什么是學習動力

學習動力是對學習起推動作用的一種內(nèi)部力量,它通過學習的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來。

二、中職學生的特點

(一)基礎差,缺乏學習方法

由于招生生源問題,中職學校招收的學生在小學、初中階段基礎就比較薄弱,成績差,偏科現(xiàn)象嚴重。一部分中職學生沒有養(yǎng)成良好的學習行為習慣,缺乏刻苦學習的精神,沒有找到適合自己的高效的學習方法,從而造成不會學而學不好,因為學不好而不想學的惡性循環(huán)圈,進而學習熱情不高,最后越不努力成績越差,成績越差越想放棄。

(二)自控力差,缺乏學習動力

在對中職學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),超過95%的學生不喜歡學習,有一部分甚至討厭學習。學習動力不足的問題直接導致中職學校教學難、學生管理工作更難。筆者在擔任中職班主任的過程中發(fā)現(xiàn),大部分中職學生沒有考上高中并不是因為他們笨,不夠聰明,相反,他們比一部分高中生更聰明,動手能力更強,情商更高,而學習差的主要原因是自控力差、管不住自己?？吹接腥顺鋈ネ鏁r,即使自己已有學習計劃,也控制不了自己出去玩;即使已下定決心努力學習,上課卻控制不住自己玩手機、打瞌睡。

三、中職學生學習動力缺乏的原因

(一)沒有持久的學習目標,缺乏專業(yè)興趣和探索精神

很多中職學生在老師的幫助下確立了學習目標,可按照學習計劃執(zhí)行一段時間過后,疲倦感油然而生,加上自控能力不夠等原因,慢慢開始放縱自己,時間久了,已經(jīng)忘記了自己的學習目標,或者降低自己的學習目標,甚至頻繁更換學習目標。另外,有的學生對自己所學的專業(yè)一無所知,填報專業(yè)完全是聽他人介紹某專業(yè)就業(yè)好、讀的人多填報的,甚至有學生的專業(yè)是父母幫忙填報的,完全沒有考慮學生自己的興趣,造成中職學生對專業(yè)缺乏興趣,不知道自己的專業(yè)學什么,將來到哪里去工作,在學校抱著“混日子”的態(tài)度得過且過,更缺乏專業(yè)探索精神。

(二)學習能力不足導致學生學習動力降低

動力和能力是學習的兩個基本要素。著名教育家劉鎖志老師說過:“沒有動力走不動,沒有能力走不遠,動力是學習的根,能力是學習的本?！蹦芰κ呛筇旖?jīng)過訓練得來的,有些學生在成長的過程中能力沒有得到訓練,導致了學習能力不足。當學生學習能力不足卻遇到高于他能力的學習任務時,就會遇到障礙,遇到障礙無法解決時,自我效能感降低,學習動力自然就會下降。

(三)家庭貧困,家長教育方式不合理

筆者在班主任工作中了解到,班級里超過百分之八十的學生來自農(nóng)村,家庭貧困的學生占大多數(shù),有相當一部分是建檔立卡戶。這些學生由于家境原因,父母本身接受的教育不多,知識水平不高,常年外出打工,也沒有時間管教孩子,在家務農(nóng)的父母即使有時間管教孩子,也沒有科學的教育方式,有的甚至不知道該怎么教育。他們跟孩子嘮叨得最多的話是“要好好學習”,結果事與愿違,孩子不僅嫌他們啰嗦,而且更不喜歡學習。

(四)負面評價造成自我設限后學習動力降低

在中小學學習的過程中,學生自我評價的能力不高,經(jīng)常受他人評價的影響,當學習失敗的時候,家長和老師經(jīng)常采取指責、訓斥的態(tài)度,評價學生不認真、不努力、甚至說學生笨、沒出息……當學生發(fā)現(xiàn)別人都在負面評價他,而且他經(jīng)過抗爭確實不能達到家長、老師希望的樣子的時候,他的內(nèi)心也終于相信自己是不行的,是笨的,可能天生是慢的,最終形成負面觀念自我設限,不再前進,學習動力不斷降低,甚至破罐子破摔。

四、激發(fā)中職學生學習動力的策略

(一)通過提高能力來激發(fā)學習動力

針對中職學生聽課時間不長,注意力容易分散的特點,教師可以應用舒爾特方格和譯碼訓練來提升學生的專注力。舒爾特方格應遵循由易到難的原則,從九格到十六格到二十五格依次增加,還可以變換花樣,將數(shù)字換成文字或者圖形。譯碼訓練可從圖形、數(shù)字、字母譯碼開始,漸漸過渡到譯碼運算。譯碼訓練不僅可以鍛煉學生的注意力,還可以提高學生的記憶能力。通過以上方法訓練學生的眼睛和耳朵,使學生耳聰目明,越來越聰明。

(二)合理利用強化,激發(fā)學生學習動力

中職學生的成長經(jīng)歷中受挫折、受批評、受歧視的體驗是比較多的,家長和老師對他們的缺點行為給予了太多的強化,而對他們的優(yōu)點強化太少,甚至視而不見。中職教師和家長應合理利用強化理論,多強化學生的優(yōu)點,少強化缺點。這樣時間久了,學生的自信心就會慢慢建立起來,從而重新點燃學習的信心。

(三)通過提高中職學生自我價值來激發(fā)學生動力

自我價值就是一個人對自己進行的評價,如果評價高,學生的自我價值高,如果評價低,自我價值就低,當一個學生自我價值高的時候,他就會追求自我完善,就會有動力,如果自我價值低就會防御這個世界,他就把精力用在保護自己上,就不會有前進的動力了。當學生發(fā)生一點點的變化,老師應及時發(fā)現(xiàn),并把這種不可思議、欣賞學生的感覺傳遞給學生,讓學生有動力挑戰(zhàn)一切。

(四)家校合作,引導學生家長打造家庭正能量場

中職教師或班主任應充分運用家長會、微信家長群、電話等方式引導學生家長認識到自身的觀念、思維、情緒等對孩子都是有影響的,家庭是學生學習動力的充電樁,父母才是給孩子學習動力的充電寶。中職班主任和教師爭取家長的配合,實現(xiàn)1+1＞2的效果。

(五)學校加強專業(yè)教育,引導學生進行職業(yè)規(guī)劃,樹立職業(yè)理想

中等職業(yè)學校的目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術嫻熟的、具有一技之長的勞動者,中等職業(yè)教育不是錘煉冰冷的鐵,而是點燃不息的火焰,點燃中職學生的人生之火。新生入學時,學?？衫萌雽W教育的時機,對學生進行專業(yè)認知教育,讓學生在開始學習專業(yè)課程之前,了解自己的專業(yè)和課程設置,提高學生的專業(yè)學習興趣。中職學生在校學習三年后,多數(shù)人要走上工作崗位,踏入社會。學生需要完成從學生身份到職業(yè)人身份的轉變,因此,在專業(yè)課程教學中,專業(yè)課教師應靈活采用各種教學方法,進一步加深學生對專業(yè)的認知,引導學生進行職業(yè)規(guī)劃,做好崗前培訓,提升學生的專業(yè)能力,樹立職業(yè)理想。