降低學(xué)前幼兒家長入學(xué)焦慮的策略探索

■ 武漢市常青童夢幼兒園 曾 雪

關(guān)鍵字：幼小銜接；幼兒家長；入學(xué)焦慮

提到雙減，大家想到更多的是中小學(xué)生減負(fù)。其實，幼兒園的孩子也需要減負(fù)。作為應(yīng)試教育背景下提前“被學(xué)習(xí)”的學(xué)齡前兒童，很多家長在“雞娃”效應(yīng)的影響下，把自己的焦慮通過提前學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)移到孩子身上，將學(xué)科教育下降至學(xué)前教育，可想而知，這一違背教育規(guī)律的行為極大地扼殺了幼兒本應(yīng)享有的童真與快樂。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)前幼兒家長的育兒觀，開展有序、科學(xué)的幼小銜接教育，減輕家長的入學(xué)焦慮，成為學(xué)前教育工作者當(dāng)前需要認(rèn)真思考的重要問題。

一、比較幼小學(xué)習(xí)階段的不同，查擺家長焦慮源頭

當(dāng)前很多園所面臨“大班退學(xué)熱”的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為大部分家長對于學(xué)前教育的認(rèn)識不足。如家長較少關(guān)注幼兒在園吃飯、穿衣、疊被等行為習(xí)慣的培養(yǎng)，較多關(guān)注孩子會認(rèn)多少字、會做多少算術(shù)題等知識性的學(xué)習(xí)。家長認(rèn)為大班的孩子要注重知識準(zhǔn)備，認(rèn)為大班如果沒有“拼音課”“數(shù)學(xué)課”，就沒有做好幼小“銜接”。種種對學(xué)前教育的認(rèn)識誤區(qū)及誤解，都是導(dǎo)致家長在幼兒進入大班后產(chǎn)生入學(xué)焦慮的因素。

1.評價體系不同

家長之所以焦慮，其根本原因來自于幼兒園和小學(xué)教育的教育目標(biāo)、教育任務(wù)、教育內(nèi)容、教育形式和教育方法的不同。結(jié)合幼兒年齡特點，幼兒園階段秉承的是“一日活動皆課程”的教育理念，成長評價更重視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，完全沒有學(xué)習(xí)成績方面的壓力。而小學(xué)階段，學(xué)校會通過等級評定的方法評價孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子開始有了學(xué)習(xí)的壓力。為了避免孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)成績“跟不上”，很多家長會以線上或線下的方式將處于大班年齡段的孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)，讓孩子提前開始語數(shù)外等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，將其作為孩子順利上小學(xué)的準(zhǔn)備。這種缺乏科學(xué)依據(jù)的幼小銜接，會因有效評價體系的不同導(dǎo)致諸多問題，從而引發(fā)家長產(chǎn)生對幼兒成績不如意的焦慮。

2.學(xué)習(xí)方法不同

幼兒園主要以培養(yǎng)“興趣”為主，“玩”是幼兒的基本活動，教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，教師的任務(wù)就是充分地讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在課程設(shè)置上，一日活動包含生活活動、學(xué)習(xí)活動、區(qū)域活動、游戲活動和戶外活動，每項活動都是以“游戲”為基本形式，且活動時間以大班為例，大致在25—30分鐘；為滿足幼兒生長需要每天還要確保幼兒2個半小時的戶外運動和午睡時間。而小學(xué)則以“認(rèn)知”學(xué)習(xí)為主，強調(diào)系統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)和讀寫算等基本技能的訓(xùn)練，每日有5—6節(jié)教學(xué)活動，每節(jié)課40分鐘，教學(xué)總時間增加了2倍以上，同時增加了對知識點鞏固的練習(xí)，這些任務(wù)都需要學(xué)生更加勤奮刻苦才能完成。由此，規(guī)定學(xué)習(xí)的時間多了，學(xué)生自由活動的時間就大大減少了。有些家長為了讓大班階段的孩子做到和小學(xué)作息時間同步，不可避免會減少孩子游戲的時間，加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由此引發(fā)因親子矛盾而產(chǎn)生的焦慮。

二、加強幼小科學(xué)銜接，降低家長入學(xué)焦慮

幼小銜接，就是幼兒園與小學(xué)的教育銜接。國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990年—1994年合作進行了“幼兒園與小學(xué)銜接研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出，幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年，圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)意識等方面進行銜接教育，具有微觀和宏觀兩方面內(nèi)容。從當(dāng)前對學(xué)前教育的深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼小的銜接其實已分解落實到三年的學(xué)前教育階段。作為教師，我們有必要加強幼小科學(xué)銜接的研究，幫助家長明確銜接內(nèi)容，通過有效的幼小銜接滲透，做好銜接工作。

（一）幫助家長明確銜接內(nèi)容

想要做好幼小銜接，家長的支持與配合是關(guān)鍵。我們要利用幼兒入園的第一次家長會讓家長明確“幼小銜接”的內(nèi)容，讓家長明白“銜接”不是簡單理解為幼兒園和小學(xué)之間增加一個過渡環(huán)節(jié)，也沒有特定的學(xué)科內(nèi)容來教授。幼小銜接于幼兒園與小學(xué)，都是要遵循兒童的年齡特點從微觀、宏觀兩個層面開展銜接教育，既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體、情感、態(tài)度、社會等內(nèi)容的銜接。要讓家長明白兒童的發(fā)展既是階段性，又是連續(xù)性的，這種發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了銜接在幼兒園和小學(xué)兩個階段同時并存，且相互交叉，只是幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點逐漸增強。因此，家長要在真正理解幼小銜接概念的基礎(chǔ)上，遵循孩子身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注孩子從幼兒園到小學(xué)階段各方面能力、習(xí)慣的養(yǎng)成，強調(diào)教育適應(yīng)兒童的成長規(guī)律，才能通過科學(xué)有效的銜接活動促進孩子健康成長，幼小順利過渡。

（二）加強幼小銜接滲透

1.教學(xué)活動銜接滲透。幼兒園從小班開始，就要結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，如學(xué)會安靜傾聽，學(xué)會大膽表達，遵守紀(jì)律，積極思考，通過這些規(guī)則意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。同時教學(xué)活動的時間也可隨幼兒年齡段的增長而延長，如從15分鐘逐步延長至25—30分鐘，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)不同于幼兒園的課堂學(xué)習(xí)時間。通過五大領(lǐng)域的教學(xué)活動或社會實踐、節(jié)日課程等活動的輔助教育，幫助幼兒逐步養(yǎng)成自主、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。利用幼兒園的科技、音樂、圖書等功能室，幫助幼兒感受不同領(lǐng)域活動的環(huán)境特點和知識體系，從而在觀察、思考、操作、討論等活動過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助幼兒將思考問題的方式逐步從直觀思維向抽象思維過渡。如：針對大班幼兒任務(wù)意識的養(yǎng)成，我們在區(qū)域活動中投放了計劃表格，通過“我玩了”欄目的活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒學(xué)會有計劃地安排自己喜愛的活動，滿足自己的游戲愿望；通過“和誰玩”欄目的設(shè)計，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尋找伙伴，提升自己的社會交往能力；通過“心情”欄目的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)會用圖文表達自己的游戲感受，學(xué)習(xí)如何分享與表達。

2.生活技能銜接滲透。加強生活方面自我服務(wù)自我管理的能力，是幼小銜接的重要內(nèi)容。疫情過后，許多幼兒園對幼兒的出勤降低了要求，但仍可以用線上打卡、晨練小明星展示等方式鼓勵幼兒按時起床，促其養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。幼兒園可從小班開始，鼓勵幼兒學(xué)會自己的事情自己做，學(xué)會獨立入廁、進餐；在中班，則需進一步增強自我服務(wù)方面的鍛煉，如自己穿脫衣服、疊衣褲；到了大班，則要學(xué)習(xí)整理自己的小書包，收拾自己的活動材料，或利用“小學(xué)課堂”游戲開展清書包比賽、運動小健將、光盤干飯人等與小學(xué)生活有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練。為了激勵幼兒參與活動的興趣，規(guī)范其言行，在幼兒園中大班時期，還可以開展競選小組長和爭當(dāng)值日生等活動，讓孩子們在自主管理活動中提升自主意識、自覺意識。

3.身體素質(zhì)銜接滲透。幼兒園要確保課間、午后有2個半小時的戶外活動時間，讓幼兒有充足的時間進行戶外體育鍛煉，可通過多種形式如同伴協(xié)作等游戲方式讓幼兒感受體育運動帶來的愉悅感和成就感。除了按時送幼兒到園參加晨間的體育鍛煉，家長可利用周末時間帶幼兒觀看運動類節(jié)目，或開展遠足踏青、球類等互動性強的運動。只有家園的共同配合，才能增強幼兒體質(zhì)，幫助他們形成勇敢、拼搏的意志品質(zhì)。

（三）科學(xué)制定入學(xué)適應(yīng)期

適應(yīng)期的設(shè)定，是幼小科學(xué)銜接的一個重要環(huán)節(jié)，它包括幼兒園和小學(xué)兩個方面的適應(yīng)設(shè)計。

幼兒園方面，除了常規(guī)教學(xué)活動、生活技能與身體素質(zhì)等方面的銜接滲透，在大班階段還可專門設(shè)計一些適應(yīng)性活動。如：可安排大班幼兒參觀小學(xué)，提供讓幼兒認(rèn)識小學(xué)環(huán)境的機會；也可組織幼兒參加少先隊活動，和小學(xué)生一起參加莊嚴(yán)的升旗儀式，感受成為少先隊員的榮譽感；還可和小學(xué)生一起開聯(lián)歡會或進行“我的小學(xué)生活”“我給弟弟妹妹的小禮物”等互動活動，讓幼兒了解小學(xué)與幼兒園生活場景、學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時間的不同；可以請一年級小學(xué)生回園談學(xué)習(xí)體驗與收獲，增進幼兒和小學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望，提升對小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)的親切感，從而降低入學(xué)焦慮。

大多數(shù)家長把幼小銜接當(dāng)作是幼兒園的工作，其實幼兒園只是起一個引導(dǎo)貫穿的作用，銜接教育除了需要家長，還需要小學(xué)方面的支持與配合?？梢哉f，小學(xué)方面的幼小銜接工作也是重中之重。一年級教師可與幼兒園老師一起交流溝通，全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作，也可與幼兒園老師一起探討銜接工作、研究銜接路徑與策略，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和大班后期課程設(shè)計的特點，適當(dāng)安排入學(xué)初的適應(yīng)性課程。生活方面，也可以整理書包、起床等任務(wù)打卡方式幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的生活。學(xué)習(xí)方面，可增加活動性課程，減少知識性課程；盡量減少作業(yè)任務(wù)，并控制家庭作業(yè)量；增加戶外活動時間和學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容，動靜搭配，寓教育與游戲之中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力減小入學(xué)“坡度”。

為了進一步明確幼小銜接過程中幼兒園和小學(xué)各自職責(zé)及需要配合的內(nèi)容，教育部在2021年3月印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)如何開展幼小科學(xué)銜接，并以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》作為附件，提出了具體的銜接內(nèi)容和建議。有了國家層面指導(dǎo)性文件的引領(lǐng)，相信只要家園校等多方共同攜手，一定能幫助幼兒順利度過幼小銜接期，消除家長的入學(xué)焦慮。