“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)融入身體活動(dòng)初探

■ 武漢市洪山區(qū)珞獅路小學(xué) 袁 芳

2021年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。英語是一門融合性極強(qiáng)的學(xué)科，在英語教學(xué)中融入身體活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增加課堂活力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

什么是身體活動(dòng)？身體活動(dòng)從廣義上是指消耗能量的所有身體運(yùn)動(dòng)，它包括所有形式的體育、運(yùn)動(dòng)和舞蹈活動(dòng)，還包括與工作有關(guān)的活動(dòng)、戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)、所有室內(nèi)和室外運(yùn)動(dòng)、旅行和常規(guī)的習(xí)慣性活動(dòng)，如走樓梯，做家務(wù)和園藝等。雖然“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了體育課程的重要性，但并非每天都有體育課。因此，在其他學(xué)科教學(xué)中以及課后延時(shí)服務(wù)中增加學(xué)生身體活動(dòng)是必要的。

一、在小學(xué)英語課堂中增加全身反應(yīng)法的應(yīng)用

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）是由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher在自己的研究和二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立的一種外語教學(xué)方法。

TPR教學(xué)法十分適合用來教授表示動(dòng)作的單詞，如外研社Join in版四年級(jí)教材中要求的核心單詞dance,fly,drink,knock,swim,draw,travel等。這些詞匯在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用常規(guī)的TPR教學(xué)步驟，即可很好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)單詞的意思。以下以講解fly為例：第一步教師將寫有fly并有小鳥飛翔圖畫的卡片粘在黑板上；第二步開始做動(dòng)作，首先教師張開雙臂，然后手臂開始上下擺動(dòng)彎曲，在前兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，教師可以在教室里來回的飛翔，穿梭在教室的每一個(gè)角落；第三步，此時(shí)有學(xué)生會(huì)猜測(cè)教師做的動(dòng)作是小鳥，這時(shí)教師應(yīng)詢問“小鳥在天空中做什么？”當(dāng)學(xué)生說出“飛”時(shí)，教師應(yīng)給出肯定，并說“我們學(xué)習(xí)的是一個(gè)動(dòng)詞，是一個(gè)動(dòng)作，就是飛的意思?！钡谒牟?，讓學(xué)生一起做飛翔的動(dòng)作，并且重復(fù)fly；最后當(dāng)全班都能發(fā)出fly讀音時(shí)，分組讓學(xué)生站起來多次練習(xí)。

除了動(dòng)詞，對(duì)于一些實(shí)物類具體的名詞，該教學(xué)法同樣十分適用。如外研社Join in版三年級(jí)學(xué)到的動(dòng)物單詞：rabbit,snail,tiger,zebra,horse,bird,lion,frog等，教師可以做出與該名詞相關(guān)的形象動(dòng)作：雙手并攏游一游，張牙舞爪獅子吼，手腳并用呱呱跳……通過全身肢體的運(yùn)用、表情的配合、聲音的輔助，這些靜態(tài)的名詞也都活了起來，沉悶的課堂變得輕松活躍。另外，一些形容詞同樣可以借助動(dòng)作來展示。如fat，thin，tall，short，round，sour，happy，sad等形象的單詞，教師用雙手進(jìn)行比劃，加之一些夸張的表情，學(xué)生學(xué)來輕松有趣，記憶深刻。

我在使用TPR教三年級(jí)學(xué)生英語詞匯或句子時(shí)，將所有能夠以動(dòng)作表示的內(nèi)容都設(shè)計(jì)好了預(yù)先的動(dòng)作，課上會(huì)進(jìn)行動(dòng)作示范，帶動(dòng)學(xué)生模仿該動(dòng)作，過程中可以將詞匯或句子邊說邊做，也可以只做不說，不強(qiáng)求學(xué)生必須要先將詞匯或句子說準(zhǔn)確。最終他們能做到聽到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并在沒有教師示范的情況下做出動(dòng)作。

總之，TPR教學(xué)法是一種非常兼容的教學(xué)法，能大大提高學(xué)生的興趣。雖有其自身的局限性，比如難以表達(dá)一些較抽象的單詞、句子以及內(nèi)容，但與其他教學(xué)法搭配使用，能大大提高教學(xué)質(zhì)量。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)中增加生活實(shí)踐類作業(yè)

針對(duì)小學(xué)生喜動(dòng)不喜靜的年齡特點(diǎn)，并以美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智能理論為指導(dǎo)，我認(rèn)為在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。在傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加生活實(shí)踐類作業(yè)是必要且可行的。陶行知先生說：“生活即教育”，課本教材并不是我們學(xué)習(xí)英語的唯一來源。在這個(gè)5G時(shí)代，英語在我們身邊隨處可見。

在學(xué)習(xí)外研社Join in版三年級(jí)上冊(cè)第一課后，我布置給學(xué)生的作業(yè)是，讓他們隨身攜帶小本，在雙休日到街上去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看在哪里能拍到英文商標(biāo)、標(biāo)牌等等，下次英語課上大家一起分享。學(xué)生對(duì)這類作業(yè)非常感興趣，收集來的英文標(biāo)識(shí)、標(biāo)語多種多樣：NO SMOKEING,NO PARKING,STOP,TOILET,METRO,LINE,ENTRANCE,EXIT，MADE IN CHINA等，有些學(xué)生還注意到了有關(guān)新冠肺炎防護(hù)的標(biāo)識(shí)：COVID-19,VACCINE,FEVER,WASH YOUR HANDS,USE SOAP,WEAR A MASK。這些標(biāo)識(shí)不僅讓學(xué)生熟悉了相關(guān)詞匯，還強(qiáng)化了良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教授外研社Join in版四年級(jí)上冊(cè)Starter Unit《The Crazy Join In Rock》時(shí)，學(xué)生情緒高漲，我乘勝追擊，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)你當(dāng)回舞蹈家，用英文編幾節(jié)韻律操，比一比誰創(chuàng)造的動(dòng)作最美。一時(shí)間就看學(xué)生們迫不及待地伸胳膊、展腿……動(dòng)得不亦樂乎。第二天，我讓學(xué)生們來展示他們的作業(yè)成果。令我訝異的是，原來每個(gè)孩子都可以是這么高超的舞蹈家！有的同學(xué)把廣播體操進(jìn)行改編：扭頭、扭腰、屈膝、每個(gè)動(dòng)作都做得一板一眼。

當(dāng)學(xué)習(xí)外研社Join in版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《school》的時(shí)候，我給學(xué)生留的作業(yè)是讓學(xué)生在周末帶領(lǐng)父母參觀校園，尋找一些英語課本當(dāng)中出現(xiàn)的名詞library,canteen,playground,computer room,gym等，盡可能用英語向自己的父母講解校園文化以及校園的建設(shè)。學(xué)生在這個(gè)擔(dān)任小導(dǎo)游的過程中，對(duì)課堂所學(xué)英語知識(shí)有了更加深刻的印象，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有了更多的了解。

在學(xué)習(xí)課本上出現(xiàn)的Ski（滑雪）、Skate(滑冰)后，可讓學(xué)生搜集有關(guān)冬奧會(huì)項(xiàng)目的英文名稱、北京冬奧會(huì)知識(shí)、體驗(yàn)冰雪嘉年華。這樣的作業(yè)在無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)比賽項(xiàng)目的興趣，甚至開始學(xué)習(xí)某項(xiàng)冰雪運(yùn)動(dòng)，從而可以體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的美。在學(xué)習(xí)了一些蔬菜水果相關(guān)的單詞以及做家務(wù)的主題課文后，請(qǐng)學(xué)生與家人一起去超市選購(gòu)蔬菜水果，并學(xué)習(xí)做一道或兩道家人喜歡的菜，負(fù)責(zé)飯后洗碗。最后把這次做飯經(jīng)歷寫成英文小日記，與同學(xué)們一起分享。

實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從教室走向社會(huì)，從單一學(xué)科邁向跨學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，解決了知識(shí)與體驗(yàn)割裂的問題。

三、課后服務(wù)開設(shè)動(dòng)感英語歌舞社團(tuán)

“雙減”政策要求學(xué)校在課后服務(wù)時(shí)間開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。課后服務(wù)時(shí)間開設(shè)動(dòng)感英語歌舞社團(tuán)，不僅能鞏固課內(nèi)英文知識(shí)，而且能減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生一天久坐后的疲憊。

據(jù)我多年授課經(jīng)驗(yàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)歌曲的應(yīng)用持主動(dòng)接受的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)英語歌曲表現(xiàn)得積極踴躍。在英語歌舞社團(tuán)中，教師可以選擇在第一次教授歌曲時(shí)按TPR的教學(xué)步驟實(shí)施，第一步先讓學(xué)生欣賞兒歌動(dòng)畫，接著教師示范演繹兒歌，可以將每句歌詞拆分開慢慢教學(xué)舞蹈動(dòng)作，學(xué)生觀察并模仿動(dòng)作，在此過程中可以跟著說歌詞，熟練之后，教師放手，學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱歌詞。比如，在學(xué)習(xí)《How Many Fingers》這首歌曲時(shí)，教師和學(xué)生一起，在歌詞出現(xiàn)how many fingers時(shí)讓學(xué)生握緊手掌，出現(xiàn)12345時(shí)，依次伸出手指……在學(xué)習(xí)《Row Row Row Your Boat》這首歌時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好流水潺潺的背景音樂，在歌詞出現(xiàn)row row row your boat時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生用雙手做劃船的動(dòng)作，歌詞出現(xiàn)gently down the stream時(shí)，身體緩慢向下?lián)u擺……

也可以不按照TPR的教學(xué)步驟，直接改為音樂活動(dòng)課。例如《I Can Wiggle》,先讓學(xué)生有節(jié)奏地一起學(xué)唱，然后開始跳繩，學(xué)生跳入后開始表演以下動(dòng)作（wiggle my fingers,turn around，wiggle my knees,touch the ground），然后跳出，輪流游戲。這樣每個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。

歌舞社團(tuán)不僅能讓學(xué)生受到音樂的熏陶、了解歌詞大意，還能學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)。例如通過對(duì)比聽歌，同時(shí)學(xué)習(xí)《Five Little Speckled Frogs》與《Ten Little Fish》，《Five Little Speckled Frogs》第一遍音樂結(jié)束時(shí)，暫停音樂，問學(xué)生聽到的是frog還是frogs?再聽《Ten Little Fish》，第一遍音樂結(jié)束時(shí)，問學(xué)生聽到的是fish還是fishes?面對(duì)充滿疑惑的學(xué)生，教師正好引出單復(fù)數(shù)名詞的概念。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言能力、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和語言要點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇歌曲歌謠，舞蹈的設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙地結(jié)合歌曲歌謠與語言點(diǎn)，在必要時(shí)，需要與舞蹈教師、音樂教師合作，確保學(xué)生能夠積極愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)身體也得到放松。

四、與體育教師合作教學(xué)

采用多門學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)整合模式已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的一種潮流。小學(xué)英語與體育活動(dòng)相整合是一種非常便捷，且能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)體育教師講解某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，需要學(xué)生安靜下來，用“silence,please”或“Keep quiet!”代替“大家安靜一下”；當(dāng)學(xué)生熱身完后，用“Are you ready?”去問學(xué)生們準(zhǔn)備好了沒有；當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作后，問其他學(xué)生“Is he(she)right?”，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，用“Well down!”當(dāng)表示肯定與贊賞；站隊(duì)報(bào)數(shù)時(shí)，改用“One”“Two”“Three”“Four”“Five”……跑跳組合練習(xí)中，用英語提示“l(fā)eft,right,jump,go”（左、右、跳、出發(fā)或開始）;Attention（立正）、Stand in four lines（站成四排）、Look straight（向前看）等。雖然這些英語都是很簡(jiǎn)單的口頭英語，但是出現(xiàn)體育課上時(shí)，由于語言的新鮮感，學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，同此也會(huì)對(duì)體育課上出現(xiàn)的單詞記憶猶新。

當(dāng)英語課程涉及到較多體育元素時(shí)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了basketball,badminton,tennis,football,stand on one’s head,jump,dance等運(yùn)動(dòng)的詞匯以及“I can…”句型后，英語教師可以和體育教師合作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的英語歌曲為學(xué)生編一套運(yùn)動(dòng)操，讓同學(xué)們一邊唱歌，一邊做運(yùn)動(dòng)操做為體育課的熱身活動(dòng)。通過這種方式讓學(xué)生對(duì)于這一單元的單詞和詞語印象深刻，同時(shí)身體也得到了鍛煉。教師也可以參加進(jìn)來，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，活躍體育課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于體育教師與英語教師而言，這是“雙羸”！

當(dāng)然，加入英語元素的體育課需要體育教師與英語教師充分溝通，共同協(xié)作，選擇合適的時(shí)機(jī)，才能達(dá)到事半功倍的效果。